中小学教师晋级职称考试试题(附含答案)

中小学教师晋级职称考试试题(附含答案)一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生核心素养，其中“科学态度与责任”属于（）领域的核心素养。A.语文B.数学C.科学D.艺术2.某教师在教授《草原》一课时，先播放草原风光视频，再引导学生朗读课文并讨论“作者如何通过景物描写表达情感”，这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则3.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在设计教学任务时应（）。A.完全符合学生当前的发展水平B.略高于学生现有发展水平C.显著高于学生潜在发展水平D.低于学生已有知识基础4.班级管理中，“将学生的日常行为表现与《中小学生守则》对照，每周评选‘文明之星’”属于（）。A.目标管理B.常规管理C.民主管理D.平行管理5.某初中生因数学成绩差产生厌学情绪，教师通过分析发现其计算能力薄弱但逻辑推理能力较强，于是调整教学策略，重点训练计算技巧并鼓励其参与逻辑题讨论。这体现了（）。A.因材施教原则B.理论联系实际原则C.科学性与思想性统一原则D.量力性原则6.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生实施教育惩戒后，应当（）。A.立即通知家长并要求其配合教育B.在班级公开批评以警示其他学生C.关注学生情绪变化并进行后续疏导D.记录惩戒过程但无需告知学生本人7.某小学科学课上，教师组织学生用树叶、泥土制作“自然笔记”，并引导学生观察不同植物的生长周期。这种学习方式属于（）。A.接受学习B.探究学习C.机械学习D.合作学习8.依据《中小学教师职业道德规范》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的具体要求。A.爱国守法B.关爱学生C.教书育人D.为人师表9.某教师在设计单元教学时，先确定本单元的核心素养目标，再围绕目标选择教学内容、设计活动和评价任务。这体现了（）。A.目标导向的逆向设计B.经验中心的活动设计C.知识本位的线性设计D.问题驱动的探究设计10.学生在课堂上突然提问“为什么天空是蓝色的”，教师回应：“这个问题很有趣！我们先完成今天的教学内容，课后我们一起查阅资料探讨，好吗？”这种处理方式主要体现了（）。A.教学机智B.知识储备C.课堂控制D.评价能力二、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，因此教师不得为学生布置任何形式的家庭作业。（）2.教师在课堂上播放与教学内容相关的电影片段，属于合理使用著作权的情形。（）3.班级中出现学生矛盾时，教师应立即介入并直接判定责任，以维持秩序。（）4.学生的学习兴趣是天生的，教师无法通过教学手段培养。（）5.小学阶段的综合实践活动课程应注重与学科知识的融合，避免脱离具体学科。（）6.教师对学生进行个体差异分析时，只需关注学习成绩的差异。（）7.教育叙事研究是教师通过记录自身教学经历来反思改进的方法。（）8.课堂提问时，教师应优先让成绩优秀的学生回答，以提高教学效率。（）9.教师在家长群中发布学生考试成绩排名，符合教育公开原则。（）10.学生心理健康教育的重点是关注有心理问题的学生，普通学生无需特别干预。（）三、简答题（每题6分，共24分）1.简述《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“教学评一致性”的内涵及实施要点。2.如何设计符合“双减”要求的分层作业？请列举3条具体策略。3.班级管理中，“民主型”教师风格的主要特点有哪些？4.面对学生“课堂注意力分散”的问题，教师可采取哪些干预措施？四、案例分析题（每题12分，共24分）案例1：某小学五年级数学课上，学生甲（性格内向）和学生乙（性格活泼）因解题方法不同发生争执，乙大声说：“你的方法太笨了！”甲涨红了脸，摔笔坐下。此时，教师该如何处理？请结合教育心理学理论说明具体步骤。案例2：某初中生丙（父母长期在外务工）成绩持续下滑，课堂上经常发呆，课后不交作业。班主任多次与丙沟通，他只说“学不会”；与家长联系时，家长表示“我们管不了，老师多费心”。如果你是班主任，会如何制定转化策略？五、论述题（22分）请结合学科教学实际，论述“核心素养导向的教学设计”应遵循的原则及具体实施路径。参考答案一、单项选择题1.C2.A3.B4.B5.A6.C7.B8.C9.A10.A二、判断题1.×（“双减”允许布置合理的分层、弹性和个性化作业）2.√（属于《著作权法》中“为课堂教学少量复制”的合理使用）3.×（应先观察，引导学生自行协商解决，培养自主能力）4.×（兴趣可通过情境创设、成功体验等方式培养）5.√（综合实践活动需与学科关联，避免空泛）6.×（需关注学习风格、兴趣、性格等多维度差异）7.√（教育叙事是教师反思的重要方法）8.×（应兼顾不同层次学生，鼓励全体参与）9.×（成绩排名涉及学生隐私，不得公开）10.×（心理健康教育需面向全体学生，预防为主）三、简答题1.内涵：教学目标、教学活动、教学评价三者指向一致，共同服务于学生核心素养的发展。实施要点：①目标设计体现核心素养要求；②活动设计围绕目标展开，具有可操作性；③评价任务与目标匹配，采用多元评价方式（如表现性评价、过程性评价）；④根据评价结果及时调整教学。2.策略：①基于学生能力分层，设置基础题（巩固知识）、提高题（综合应用）、拓展题（创新迁移）；②结合生活实际设计实践性作业（如数学测量家庭物品尺寸）；③允许学生自主选择部分作业内容，增加趣味性（如语文“选读一篇短文并写3句感想”）；④控制作业总量，确保不同层次学生在规定时间内完成。3.特点：①尊重学生主体地位，鼓励参与班级事务决策（如共同制定班规）；②与学生平等沟通，倾听意见并合理采纳；③注重引导而非强制，通过启发式教育培养自律；④评价方式多元，关注过程与进步；⑤营造民主、包容的班级氛围，支持学生发表不同观点。4.干预措施：①优化教学方式，增加互动（如提问、小组讨论），减少单向讲授；②设置短时间专注任务（如“3分钟快速计算”），逐步延长注意力持续时间；③关注学生状态，通过眼神提示、轻拍肩膀等非语言方式提醒；④分析注意力分散原因（如睡眠不足、对内容不感兴趣），针对性解决（如调整教学难度、与家长沟通作息）；⑤通过“注意力训练游戏”（如听指令做动作）提升专注力。四、案例分析题案例1处理步骤：①稳定情绪：用平和语气说：“看来大家对解题方法有不同想法，这很好！先请两位同学深呼吸，我们一起听听各自的思路。”（运用情绪调节理论，避免矛盾激化）②引导表达：请甲陈述自己的方法，乙补充观点，教师总结：“甲的方法步骤清晰，乙的方法更简洁，两种方法都正确，只是思路不同。”（运用认知冲突理论，引导理性讨论）③教育引导：对乙说：“表达不同意见时，可以说‘我有个更简便的方法’，这样更尊重同学。”对甲说：“你的认真思考值得大家学习，有不同意见也可以大胆说。”（渗透人际交往教育）④后续关注：课后与两人单独沟通，肯定优点，提醒注意沟通方式。（体现因材施教和人文关怀）案例2转化策略：①深入了解原因：通过观察（课堂表现、课间活动）、访谈（同桌、科任教师）、心理量表（如学习动机问卷），确定丙成绩下滑的真实原因（如学习方法不当、缺乏情感支持）。②建立信任关系：利用课后时间与丙一起整理错题，聊兴趣爱好（如喜欢的游戏、运动），逐步打开其心扉；定期写鼓励便签（如“今天你课上举手了，进步很大！”），传递关心。③个性化辅导：针对学习困难，制定“小目标计划”（如“本周掌握一元一次方程解法”），分解任务并及时奖励；推荐适合的学习工具（如数学动画APP），增加学习趣味性。④家校协同：与家长视频沟通，说明丙的心理需求（如渴望被关注），指导家长每周固定时间视频通话，倾听孩子心声；邀请家长参与“亲子共读”活动（如共同阅读《学习其实很简单》），转变“只关注成绩”的观念。⑤激发内在动力：挖掘丙的特长（如擅长绘画），推荐担任班级黑板报主编，通过成功体验提升自信；组织“我的成长故事”主题班会，鼓励丙分享进步（如“今天作业全对了”），获得同伴认可。五、论述题原则：①素养导向：以学科核心素养为纲领，将知识技能学习转化为素养发展任务（如语文“语言运用”素养需通过真实情境中的表达实践培养）。②情境真实：设计与学生生活、社会实际关联的问题情境（如数学“设计家庭月消费计划”），促进知识迁移应用。③任务驱动：以挑战性任务（如“为社区设计垃圾分类宣传手册”）引导学生主动探究，在解决问题中发展思维。④评价嵌入：将评价融入教学过程（如通过“小组汇报评分表”即时反馈），持续关注素养发展轨迹。实施路径：1.分析课标与学情：对照学科课标，明确单元/课时对应的核心素养指标（如科学“科学探究”素养中的“提出问题”“设计实验”）；通过前测（问卷、小测验）了解学生已有经验和薄弱点。2.设计素养目标：用可观察、可评价的行为动词表述目标（如“能结合具体语境，分析古诗中‘月’的意象并说明其表达效果”），避免空泛的“掌握知识”。3.创设真实情境：根据目标选择情境类型（生活情境如“校园植物观察”、学科情境如“科学家探索宇宙的故事”、社会情境如“新能源推广”），确保情境能引发学生兴趣并指向素养发展。4.设计分层任务：围绕情境设计“基础任务”（如“阅读材料，提取关键信息”）、“挑战任务”（如“比较不同观点，提出自己的看法”）、“拓展任务”（如“撰写调查报告并提出建议”），满足不同学生需求。5.融入多元评价：设计过程性评价工具（如“探究活动记录表”“小组合作评价表”）和结果性评价任务（如“项目成果展示”）；通过学生自评、互评、教师点评，反馈素养达成情况，及时调整