研学旅行培训指南 课件9.研学旅行实践探索与案例分析

九、案例2026/01/05CONTENTS目录研学旅行培训案例研学旅行课程方案案例研学旅行手册编写案例学习重点研学旅行培训方法学习难点研学课程设计研学手册编写学习要求从“游学”演变成“研学”，无论是称呼“研学旅行”还是“研学实践教育”，研学旅行是新时代我国学校教育和校外活动衔接的创新方式,它将研究性学习和旅行体验相结合,是一种综合实践育人的有效途径。随着研学旅行这些年的探索，将研学旅行把教育功能最大化，已经形成共识，这是行业质的飞跃，是研学旅行更加规范、更加专业的具体表现。同时，出现了研学机构、研学基地（营地）、服务平台如雨后春笋、研学理论百花齐放的局面。在探索的这些年中越来越多的从业者参加了培训，参与了课程设计，设计了《研学旅行手册》，本章以从业者培训、课程设计，《研学旅行手册》进行分别介绍，引领指导，每一个案例，都经历了反复实践和总结，但终究还是一家之言，希望与同仁探讨，达到抛砖引玉之功效。研学旅行培训案例PART02培训模式研究背景终身学习体系构建需求联合国教科文组织《教育2030行动框架》及我国《中国教育现代化2035》均强调终身学习重要性，非学历培训作为终身教育体系主体，其质量直接影响体系建设。文旅融合人才素质提升需求文旅融合推动培训升级至3.0版，需覆盖多领域从业者，采用多元立体架构，构建网络化社群关系，满足“以文促旅、以旅彰文”对复合型人才的要求。后疫情时代产业发展需求2020年疫情致全球旅游业损失2.1万亿美元，倒逼亲子游、康养旅游等新业态发展，5G、AI等技术深度应用，亟需3.0版培训模式助力人才知识能力迭代。文旅行业培训形式与内容的变化“双循环”培训模式内涵内循环：培训核心闭环体系包含驱动性问题（真实复杂产业问题导向）、PBL课程体系（理论+实操环节）、“四结合”教学管理（专家授课与自主学习等结合）、多元化评价（多主体多维度）、学员社区（持续学习平台）五部分。外循环：培训生态保障体系由培训保障化（基地、专家、课程等质量保障）、培训市场化（品牌打造、梯度产品、产业链合作）、培训生态化（跨领域资源共享）构成，为内循环提供支撑。模式特点与价值满足跨学科融合需求，调动内生学习动力，推动终身学习体系构建，内循环提供动力与外循环提供保障，相辅相成。基于项目式学习的“双循环”非学历培训模式的框架培训模式效果分析学员课程满意度高培训期间课程内容设计满意度92.4%，整体评价满意度94.4%；培训后2-6个月，90.5%学员从事研学旅行相关工作，实用性强。后续培训意愿强烈94.4%学员愿参加提高班，26.9%希望参与发达地区观摩交流培训，23.3%需求专项实操工作坊，反映持续学习需求及对优质资源渴望。不同年龄段需求差异显著18-35岁更需发达地区资源对接（75%-83.78%），36-55岁关注专项定制升级版培训（73.17%-92.31%），为精准化课程设计提供依据。存在问题与优化建议现存主要问题内循环PBL课程实操性与综合能力提升不足，学员社区构建未考虑年龄差异；外循环生态体系需扩展东西部及区域空间融合。增强模式整体性与系统性挖掘模式内涵，衔接内循环（驱动性问题至学员社区）与外循环（保障化至生态化）各环节，形成良性闭环，递增实现培训目的。深化课程开发与社区建设提高课程实操性，打造进阶式体系，融合PBL+行动学习等方法；精准构建学员社区，按年龄、职业等提供多样化产品，丰富线上线下互动。拓展培训生态边界延伸时间、空间、产业边界，推动非发达与发达地区、要素资源、行业生态融合，将培训平台转化为终身学习与产业合作平台。研学旅行课程方案案例PART03课程基本信息课程名称千年侗寨非遗瑰宝课程设计人吴东炽、周晓娜、黄婉霞研学地点柳州三江课程目标与链接课程目标价值体认：提升对少数民族文化的认同，增进民族团结思想，坚定民族文化自信；责任担当：树立非遗传承的担当意识，培养社会责任感；问题解决：学会提出问题、分析问题和解决问题的思维方式，提升高阶思维能力；创意物化：学会搭建木构建筑模型，完成电子相册制作、手绘村寨平面地图及创作侗族农民画。研学链接1.人教版道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》、五年级上册《中华民族一家亲》；2.广西科技出版社综合实践活动《实践与探究》四年级上册《研学旅行》、四年级下册《美丽壮乡》、六年级上册《传统民居》、六年级下册《有趣的方言》；3.西师大版音乐三年级下册《侗歌声声赛金禅》《侗族大歌》。研学内容与重点难点研学内容访侗寨：走访侗族村寨，观察建筑，入户家访调研，2.5小时，侗寨，采用项目式、体验式、探究式学习，旨在了解村寨概况并完成电子相册及手绘地图；研木构：学习侗族木构建筑营造技艺，2小时，鼓楼，通过体验式学习搭建木构建筑模型；学侗戏：学侗语、听侗戏、练戏曲，1小时，戏台，体验式学习感受民间艺术；创侗画：欣赏并创作农民画，2小时，风雨桥，项目式学习激发想象力；品侗食：学习打油茶、品油茶，2小时，油茶馆，体验式学习感受饮食习俗。研学重点访侗寨：走访侗族村寨，观察侗族建筑，入户家访调研；研木构：实地感知侗族木构建筑营造技艺的历史文化、工艺技艺，学会搭建木构建筑模型。研学难点访侗寨：走访侗族村寨，观察侗族建筑，入户家访调研；研木构：实地感知侗族木构建筑营造技艺的历史文化、工艺技艺，学会搭建木构建筑模型。研学教具1.《千年侗寨非遗瑰宝研学旅行手册》2.手绘地图图纸3.马克笔、水性笔4.侗族木构建筑营造工具5.墨师文样本6.侗族木构建筑模型7.农民画作品8.农民画画纸9.侗族油茶研学过程与评价研学过程研学前：进行学前导入，自主查阅资料、观看视频激发兴趣；开展研学分组，通过破冰游戏、自我介绍分组；进行安全教育，宣读安全须知并演练；发放研学主题问卷了解学生知识储备。研学中：包含旅行启程研学导学、走侗寨、研木构、访民居、交流分享巩固强化、创侗画、学侗戏、品侗食、研学汇报会等环节，各环节明确学生活动、导师活动及学习场景。研学后：学生填写研学后调查表并提出建议，按时安全返家；导师发放问卷、自由交流，与家长反馈活动效果并展示成果。研学评价电子相册、手绘地图评价：从图片内容、排列顺序、APP使用、主题题目、图文衬托等方面进行星级评价；搭建鼓楼模型评价：从外形、结构、穿孔、锯痕、材料剩余等方面进行星级评价；三江农民画评价：从主题、构图、色彩、寓意等方面进行星级评价。课程特色与反思课程特色课程化：明确研学旅行课程性质，与综合实践活动课程统筹考虑，与学校课程、校园文化建设有机融合；地域化：根据学段特点和地域特色，开发设计小学阶段以乡土乡情为主的研学旅行课程体系；专题化：聚焦侗族非物质文化遗产的研学，激发学生非遗保护和传承的使命感；规范化：旅行服务过程中，严格遵从《研学旅行服务规范》等旅游服务相关国家标准规范。亮点从坚定文化自信的立场传承弘扬中华优秀传统文化，让学生感受中华文化的源远流长、博大精深；注重创新精神和实践能力培养，通过项目式学习培养学生动手动脑、发现问题、研究问题的能力；突出文明旅游教育，“学”“游”融合，文明旅游教育贯穿始终，培养文明旅游行为习惯。课程特色与反思创新点PBL学习模式，关注关键项目的精心设计，使“研学旅行”活动更精彩、有艺术感并增加学生新观念；非遗教育在基础教育领域的实践创新，以非遗研学为核心，创新和丰富基础教育内容，推动“基础教育+非遗传承”融合发展。改进及完善点提升研学导师课程实施水平：注重更新导师理念，借助国际研学旅行模式、教育理念等，让研学实践变成“可见的学习”，使研学实践真正有所获得；丰富研学旅行课程评价方式：从量化评价和质化评价两方面改善，量化评价以分数呈现，质化评价通过自然调查揭示和描述评价对象特质。研学旅行手册编写案例PART04研学手册的功能与要求六大核心功能作为课程载体，体现研学课程内容与形式；充当活动指挥棒，指导研学有序开展；提升研学效率，明确研什么、怎么研；作为成果展示凭证，记录学习过程；作为效果检测评估依据，实现可视可测可评；承担宣传阵地角色，传播研学政策与理念。七项编写要求遵守国家教育方针与课程标准，坚持教育性、实践性、安全性、公益性四大原则；充分体现趣味性、体验性、自主性、探究性、互动性五大课程特点；内容与研学资源、课程设计高度对应；研学方式方法适应学情，注明适用年级；以学生为中心，预留成果展示版面；编写图文并茂、编排直观美观。研学手册的内容板块研学旅行课程说明涵盖研学类型、主题、背景、理念、目标、相关课文链接、研学基地简介及课程安排，明确研学核心要素与整体规划。学生研学导学三部曲包括行前独立研学（提供信息、收集信息、生成问题）、研学活动现场（知识传递、问题探讨、体验参与、集体活动、分享激励、随行记录）、行后深度研学（知识延伸、能力拓展、主题班会、成果展示），形成完整学习闭环。评价与总结采用等级评估，从参与态度、协作精神、创新实践、能力提高等维度进行评价，包含自评、组评、师评，促进学生反思与提升。附属内容涵盖研学政策、研学课程、学校、机构、基地文化推广及学生研学旅行花絮，丰富手册内涵，拓展学习资源。研学手册编写程序与错误现象九道编写程序依次为研学资源梳理挖掘、学科知识发现整理、确定研学特色主题目标、明确重点难点及突破方法、设计研学问题和活动、手册编写审核校对、执行导师培训、小规模实操演练总结反思、纠错纠偏完善终审定稿。常见错误现象将基地广告、行程安排、活动说明当作研学手册；内容简单沦为练习册，无法发挥应有功能；文不对题胡乱拼凑；闭门造车缺乏操作性，成为摆设。分层设计与手册案例不同学段目标差异3-5年级目标为初步认识地铁文化元素、了解地铁便利与文明乘坐规则，培养文明习惯与热爱生活情感；6-9年级目标为了解盾构机结构原理和隧道建设难题，学会数据分析与表达，树立环保节能意识。研学内容与方法差异3