2025-2026学年度上册北师大版（2024）一年级数学教学总结

2025-2026学年度上册北师大版（2024）一年级数学教学总结一年级是学生数学学习的启蒙起点，更是培养核心素养、构建良好学习习惯的关键阶段。2025-2026学年度上册，我担任北师大版（2024）一年级上册数学教学工作，严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，以“素养导向、立足生活、游戏赋能、因材施教”为核心理念，紧扣教材“情境+问题串”的编排特色，扎实推进各单元教学，助力学生实现从幼儿园到小学的平稳过渡，在数学学习中积累知识、提升能力、激发兴趣。现将本学期教学工作详细总结如下：一、精准把握教材与学情，筑牢教学根基（一）深度解读新教材，凸显育人价值北师大版2024年一年级上册新教材在结构与内容上进行了创新性优化，以儿童视角为出发点，彻底打破传统准备课模式，将“我上学啦”作为专门的入学适应单元，通过5课时的游戏活动帮助学生适应校园环境、建立学习信心，为幼小衔接搭建桥梁。教材整体围绕“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”四大领域展开，知识编排循序渐进，注重放慢学习节奏，将20以内进位加法后移至下册，为学生理解核心概念预留充足时间，体现了“以生为本”的教育理念。结合教材目录，我将本学期教学内容整合为四大核心板块：一是入学适应板块（我上学啦），聚焦校园场景，培养学生数感与学习兴趣；二是核心知识板块（生活中的数、5以内及10以内数的加与减、有趣的立体图形、整理与分类），夯实基础知识点，落实核心素养；三是综合实践板块（介绍我的教室、记录我的一天），强化知识应用，培养实践能力；四是趣味拓展板块（数学好玩——一起做游戏），以游戏化形式提升学生思维活力。教材各单元均采用“情境+问题串”的呈现方式，实现“教材内容展开、数学发生发展、儿童学习、教师引导、课程目标实现”五个过程的一致性，为核心素养培养提供了优质载体。（二）立足学生认知特点，精准定位目标一年级新生刚从幼儿园步入小学，具有注意力集中时间短（约15-20分钟）、以直观形象思维为主、好奇心强但学习习惯尚未形成的认知特点。部分学生有初步的数数经验，但缺乏系统的数概念认知和规范的运算方法；对游戏化活动兴趣浓厚，但自主学习能力和规则意识薄弱。基于此，我结合教材要求和学生实际，确立了“三维教学目标”。知识层面，让学生熟练掌握10以内数的认识、读写、大小比较及加减法运算，直观认识长方体、正方体、圆柱和球，掌握简单的分类方法，能结合生活情境运用数学知识解决简单问题。能力层面，通过动手操作、情境探究，培养学生数感、运算能力、几何直观、数据意识和初步推理意识，提升学生发现、提出、分析和解决问题的能力。习惯层面，养成认真听讲、规范书写、主动思考、及时检查的良好学习习惯，激发数学学习兴趣，帮助学生建立学好数学的自信心。二、创新教学方法，落实素养导向教学本学期，我紧扣教材特点和学生实际，摒弃传统灌输式教学，以“做中学、玩中学、用中学”为路径，创新教学方法，让数学课堂更具趣味性、实效性和启发性，切实落实核心素养培养目标。（一）游戏化教学赋能幼小衔接，平稳过渡适应针对“我上学啦”入学适应单元，我充分利用校园场景资源，将抽象知识转化为具象游戏活动，帮助学生消除陌生感，快速适应小学学习生活。在课堂上，组织学生开展“校园数学寻宝”活动，分组寻找校园中的数学元素，数一数花坛花朵数量、教学楼窗户组数、操场台阶级数，在实践中巩固数数方法，建立数与实物的对应关系；通过“认识新伙伴”游戏，让学生在自我介绍中运用数字描述自己（如“我今年6岁”），既锻炼表达能力，又强化数感。在“数学好玩——一起做游戏”板块，设计扑克牌猜数、小组接力数数等趣味活动，让学生在遵守规则的前提下，灵活运用数的知识解决问题，探索获胜策略，既提升了数感，又培养了合作意识和规则意识。整个入学适应阶段，通过游戏化教学，学生逐步从幼儿园的自由活动模式过渡到小学的课堂学习模式，学习兴趣和主动性得到有效激发。（二）直观化教学突破重难点，夯实核心知识针对数的认识与运算这一核心内容，我注重借助教具、学具，通过动手操作帮助学生理解抽象概念，突破教学重难点。在第一单元“生活中的数”教学中，结合“走进美丽乡村”“玩具”“文具”等情境，让学生用小棒、圆片、计数器等学具摆一摆、数一数、说一说，直观感受数的数量意义；教学“快乐的午餐”“动物乐园”中的大小比较时，通过象形图、实物一一对应摆放，引导学生理解“多、少、同样多”的含义，规范“＞”“＜”“=”的书写与使用，培养符号意识。在第二单元“5以内数加与减”和第四单元“10以内数加与减”教学中，以“一共有多少”“还剩下多少”“猜数游戏”“背土豆”等生活化情境为依托，让学生通过合一分一、画一画、摆一摆等操作活动，理解加减法的含义。例如，教学“乘车”中的加减混合运算时，模拟公交车上下车场景，让学生用学具代表乘客，亲手操作“上车”与“下车”的过程，直观理解运算顺序，逐步从直观操作过渡到抽象计算。同时，通过口算接龙、对口令、开火车等多样化练习，提升学生计算速度与准确性，确保绝大多数学生能熟练掌握10以内加减法。在第五单元“有趣的立体图形”教学中，采用“多感官参与”教学法，让学生通过摸、滚、搭、分等活动，感知长方体、正方体、圆柱和球的特征。准备魔方、粉笔盒、易拉罐、皮球等实物教具，让学生观察对比，感受正方体6个面大小相同、长方体相对面大小相同的特点；通过滚动圆柱和球、无法滚动正方体和长方体的对比实验，理解图形的形态差异；组织“积木拼搭”和“怎样搭得高”活动，让学生用立体图形搭建作品，在实践中探索图形特征与稳定性的关系，既巩固认知，又培养空间观念和创新意识。（三）生活化教学强化应用，提升实践能力教材始终强调数学与生活的联系，我以此为抓手，将教学内容与学生日常经验深度融合，让学生体会数学的实用性，增强应用意识。在“整理与分类”单元教学中，结合“整理房间”情境，让学生分享自己整理书包、玩具的方法，引导学生按物品用途、颜色、形状等不同标准进行分类，体会分类的必要性和多样性；组织学生开展“班级文具分类”实践活动，将班级文具按种类、归属整理摆放，既落实了知识点，又培养了劳动意识和秩序感。在综合实践“介绍我的教室”中，引导学生观察教室布局，认识“上下、前后、左右”等方位，用数学语言描述物体位置（如“黑板在教室的前面”）；通过“校园开放日”模拟活动，让学生设计参观路线，用方位知识为“客人”介绍教室，在实践中提升空间观念和表达能力。在“记录我的一天”综合实践中，结合“淘气的一天”情境，让学生认识钟表的整点和半点，记录自己一天的作息时间，培养时间观念，同时学会用数学方法整理生活信息，强化应用意识。（四）分层教学兼顾差异，促进全员发展针对学生学前基础差异，我实施“分层教学、精准辅导”策略，确保不同层次学生都能得到适宜的发展。课堂练习设计分为基础层（巩固核心知识点，如口算、数的组成、图形辨析）、提高层（变式练习，如加减法应用题、分类变式题）、拓展层（思维拓展题，如排队问题、数的规律探究），让基础薄弱的学生聚焦基础，中等水平学生提升能力，学有余力的学生挑战思维极限。作业布置采用“必做题+选做题”模式，必做题聚焦教材核心知识点，确保基础落实；选做题设计为趣味数学题、实践探究题（如“回家帮妈妈分类家务用品”），满足学有余力学生的拓展需求。同时，建立“学困生一对一辅导档案”，利用课后服务时间针对薄弱点专项辅导，如对“加减法含义”理解不透彻的学生，重新通过操作活动强化认知；对“分类标准”混淆的学生，通过实例分析、同伴互助等方式突破难点。成立“互助学习小组”，让优等生带动学困生共同进步，营造互帮互助的课堂氛围，促进全员发展。（五）优化复习课设计，构建知识体系针对各单元复习与测试及总复习环节，我摒弃传统题海式复习，采用“知识梳理+专项突破+综合应用”的模式，帮助学生构建完整知识体系。在单元复习中，引导学生以思维导图、知识树的形式，自主梳理本单元所学知识，如在第四单元复习中，让学生梳理10以内加减法的计算方法、运算顺序，串联起“猜数游戏”“乘车”等情境中的应用场景，建立知识关联；针对易错点（如0的加减法、连加连减运算顺序、立体图形辨析）开展专项训练，通过错题分析、针对性讲解，强化知识掌握。在总复习阶段，按“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”四大领域分类复习，设计“校园游园会”“家庭采购”等生活化综合情境题，让学生在解决复杂问题中灵活运用知识，提升综合应用能力。同时，采用趣味测试形式（如“数学闯关”），将各领域知识点融入闯关任务中，让学生在轻松氛围中检验学习效果，增强学习成就感。三、狠抓习惯培养，筑牢长期学习基础良好的学习习惯是学生终身受益的财富。本学期，我将习惯培养贯穿教学全过程，循序渐进、严格要求，帮助学生养成规范的学习行为，为长期学习奠定基础。听课习惯方面，通过趣味口令、眼神互动、小组竞赛等方式，吸引学生注意力，培养学生认真倾听老师讲解、倾听同伴发言的习惯，引导学生在倾听中思考、在倾听中补充。书写习惯方面，从握笔姿势、坐姿入手，示范规范的数字、符号书写方法，要求学生做到书写工整、格式正确，定期开展“优秀作业展示”活动，以榜样示范带动学生规范书写。思考习惯方面，在课堂上多设计启发性问题，鼓励学生主动举手发言、大胆表达自己的想法，即使回答错误也给予肯定和引导，培养学生敢于思考、乐于思考的意识；要求学生在做题时先认真读题、理解题意，再动手解答，避免盲目做题。检查习惯方面，引导学生在完成作业、测试后，通过重新计算、反向验证等方式自查，培养学生认真细致、精益求精的学习态度。此外，注重培养学生的任务意识和合作意识，通过小组活动、实践任务，让学生学会分工协作、主动承担任务，在合作中提升沟通能力和团队协作能力。经过一学期的培养，绝大多数学生已初步养成良好的学习习惯，学习主动性和自觉性显著提升。四、加强家校协同，形成教育合力数学学习的成效离不开家庭的配合与支持。本学期，我通过家长会、班级群、家访等多种形式，与家长保持密切沟通，构建家校协同育人体系。开学初的家长会，重点解读北师大版新教材的编排特色、本学期教学目标及幼小衔接的重要性，分享数学学习方法与家庭教育技巧，引导家长树立正确的教育观念，避免过度施压或忽视孩子数学学习的现象。日常教学中，通过班级群定期反馈学生课堂表现、作业完成情况及测试成绩，分享学生的进步与闪光点，针对存在的问题与家长沟通解决方案；布置“家庭数学任务”，如让家长陪孩子数一数家中物品数量、分类整理玩具、记录家庭作息时间等，让家长参与到学生的数学学习中，营造家庭数学学习氛围。同时，主动与家长沟通学生的心理状态，尤其是对学习信心不足、适应较慢的学生，联合家长给予更多鼓励与引导，帮助学生建立学习信心。通过家校协同，形成了教育合力，为学生的数学学习和成长保驾护航。五、反思不足，明确改进方向回顾本学期教学工作，虽然取得了一定成效，学生在知识掌握、能力提升、习惯养成等方面均有明显进步，但仍存在一些不足：一是分层教学的落实不够细致，对个别学困生的辅导时间和方式仍需优化，部分学困生的数学思维能力提升不明显，对知识的灵活运用能力较弱；二是教学创新力度不足，综合实践课和趣味拓展课的设计不够丰富，未能充分满足学生多样化的学习需求，部分课堂仍存在传统教学模式的痕迹；三是对核心素养的培养路径研究不够深入，在课堂教学中对学生推理意识、创新意识的引导不够系统，未能将素养培养贯穿教学全过程；四是家校协同的深度不足，部分家长对数学学习的重视程度不够，参与度不高，未能形成高效的教育合力。针对以上不足，结合新学期教学计划，我将从以下方面加以改进：一是细化分层辅导策略，完善学生个性化学习档案，每月对学生的学习情况进行动态评估，针对学困生制定“小步子、低起点、多鼓励”的辅导方案，每天利用15-20分钟进行针对性辅导，重点攻克基础知识点和简单应用题，同时为优等生设计更多思维拓展活动，培养学科特长；二是深化教学创新，深入研究教材的“情境+问题串”设计，结合学生兴趣，丰富综合实践课和趣味课的形式，融入数字化教学工具，如利用希沃白板制作互动课件、动画演示，让数学教学更具趣味性和直观性；三是加强核心素养研究，深入研读新课标，梳理各单元核心素养培养目标，设计针对性的教学活动，强化对学生推理意识、创新意识、应用意识的培养，将素养目标落实到每一节课；四是深化家校协同，通过线上线下相结合的方式，开展家长数学课堂，分享数学学习方法，提高家长对数学学习的重视程度和参与度，定期组织亲子数学活动，营造良好的家校学习氛围。六、总