经典童话《狐狸和葡萄》教学设计与反思

经典童话《狐狸和葡萄》教学设计与反思一、教学定位与价值思考《狐狸和葡萄》作为伊索寓言中的经典篇章，以简短的情节传递深刻的生活智慧，适合小学中低年级学生学习。教学中需兼顾童话的趣味性与寓言的哲理性，引导学生在故事理解中初步建立“透过现象看本质”的思维意识，同时培养面对困境时的理性认知态度。二、教学目标的梯度设计（一）基础目标：文本解码与语言积累引导学生通过多种形式的朗读，读准“馋、酸、够”等生字的字音，梳理“想吃—尝试—放弃—诋毁”的故事脉络，积累“垂涎欲滴”“自欺欺人”等词语，初步感知故事的情节冲突。（二）能力目标：思辨探究与表达迁移通过角色代入、细节品读，分析狐狸心理变化的逻辑（从渴望到不甘再到自我开脱），尝试用“因为……所以……”的句式还原狐狸的思维过程；结合生活情境讨论“酸葡萄心理”的表现，提升逻辑表达与联系实际的能力。（三）素养目标：价值认知与行为引导在理解寓意的基础上，辨析“自我安慰”与“自欺欺人”的区别，引导学生树立“正视困难、积极尝试”的价值取向，避免将逃避行为合理化。三、教学过程的动态实施（一）情境唤醒：从“味觉联想”切入兴趣课始展示紫葡萄的图片，提问：“看到这串葡萄，你会想到什么味道？”学生分享“甜滋滋”“多汁”等感受后，话锋一转：“有只狐狸却觉得它是酸的，这是为什么呢？”以此激发探究欲，自然导入故事。（二）文本研读：在矛盾处深挖寓意1.情节梳理：学生自主朗读后，用“狐狸____葡萄，因为____，所以____”的句式概括内容。教师顺势引导关注“跳了好几下”“用尽方法”等细节，体会狐狸的努力过程。2.心理剖析：聚焦“狐狸无可奈何地走了，边走边说：‘这些葡萄肯定是酸的，不好吃。’”一句，通过角色扮演（模仿狐狸的语气、神态），追问：“狐狸真的觉得葡萄酸吗？从哪个词能看出来它的真实想法？”引导学生发现“无可奈何”背后的不甘，理解“酸葡萄心理”的本质是自我欺骗。3.寓意建构：组织小组辩论：“狐狸说葡萄酸，是聪明的表现吗？”结合生活实例（如考试失利后说“题目太难”、竞选失败后说“我本来就不想去”），引导学生辨析“合理调整心态”与“逃避责任”的边界。（三）拓展延伸：从“故事”走向“生活”设计“寓言新编”活动：“如果狐狸再次遇到够不着的果子，它会怎么做？”学生创作续篇（如“狐狸找来梯子”“狐狸请猴子帮忙”等），在创作中深化“积极解决问题”的认知。四、教学反思：在实践中迭代成长（一）亮色回顾：情境与思辨的共振课堂中“味觉联想”的导入有效激活了学生的生活经验，角色扮演环节里，学生模仿狐狸“垂头丧气却强装不屑”的神态，生动地诠释了“自欺欺人”的心理，这让寓意理解从抽象走向具象。小组辩论时，学生结合“运动会没获奖说项目没意思”的真实经历，将寓言与生活打通，思辨能力得到锻炼。（二）遗憾省思：分层引导的不足部分学困生在“联系生活谈体会”时，仍停留在复述故事层面，未能深入分析行为本质。这反映出教学中对“生活案例的阶梯式呈现”设计不足——若提前准备“半开放式案例”（如“小明没考好，说‘我本来就不想考高分’”），引导学生先判断行为性质，再关联寓意，或许能降低理解难度。（三）改进方向：从“教寓言”到“用寓言”后续教学可增设“寓言诊疗室”活动：收集学生生活中的“酸葡萄事件”（匿名），引导大家用寓言道理分析并提出改进建议，让寓言真正成为学生的“生活智慧锦囊”。同时，可推荐《蝉与狐狸》等同类寓言，帮助学生建立“寓言群文阅读”的意识，深化对“自欺欺人”“尊重规律”等主题的认知。（注：本文教学设计立足低年