小学综合实践活动教学案例集锦

小学综合实践活动教学案例集锦综合实践活动作为小学阶段落实核心素养的重要课程载体，以真实问题为导向，融合探究、服务、制作、体验等方式，助力学生在实践中发展认知、情感与能力。本文结合一线教学实践，梳理四类典型案例，剖析实施逻辑与育人价值，为教师提供可借鉴的实践范式。一、自然探索类：《校园植物的秘密》——在观察中建构生命认知活动背景：我校校园绿化覆盖率较高，四季花木更迭，但学生对植物的认知多停留在“好看”“不知名”层面。结合科学课标中“生物与环境”主题，我们以“校园植物”为切入点，引导学生从“被动观赏”转向“主动探究”。活动目标：认知目标：识别十余种常见植物，了解其生长习性与生态价值；能力目标：掌握“观察—记录—分析”的探究方法，学会使用植物图鉴、APP辅助识别；素养目标：萌发对自然的敬畏心，形成“校园小主人”的责任意识。实施过程：1.准备阶段（1周）：教师带领学生分组，每组认领2-3种植物（如银杏、月季、绿萝），发放《植物观察手册》，培训“五感观察法”（看形态、摸质地、闻气味、听风声、尝汁液<安全可食类>）。邀请校园艺师讲解植物养护常识，激发探究兴趣。2.实施阶段（2周）：实地观察：小组每日课间记录植物的叶片形态、花期变化，用素描、拍照、文字描述等方式留存数据；深度探究：针对疑问（如“为什么银杏秋天落叶早？”），通过查阅《中国植物志》、访谈园艺师、对比不同区域植物生长状态，形成小组研究报告；跨学科延伸：语文组指导撰写“植物小传”，美术组设计“植物书签”，科学组探究“植物与昆虫的共生关系”。3.总结阶段（1周）：举办“校园植物博览会”，学生通过展板、实物标本、情景剧（如“银杏的四季”）展示成果。同步发起“校园植物领养计划”，学生分组认领养护责任区，制作“植物身份证”（含学名、习性、养护小贴士）。成果与反思：成果：形成《校园植物图鉴》（含手绘、摄影作品），学生自主设计的“植物养护日历”被纳入校园公众号科普栏目；反思：低年级学生对“数据记录”兴趣不足，后续可引入“植物成长日记”绘本化记录；部分植物因养护不当枯萎，需加强过程性指导，渗透“生命教育”。二、文化传承类：《传统节日的文化解码》——在体验中厚植文化自信活动背景：调研显示，多数学生能说出春节、中秋等节日，但仅少数能准确描述习俗内涵。结合“文化传承”育人目标，我们以“传统节日”为主题，打破“知识灌输”模式，让学生在“做中学”中理解文化基因。活动目标：认知目标：梳理2-3个传统节日的起源、习俗演变；能力目标：学会采访、文献检索、民俗实践（如剪纸、包粽子）；素养目标：体会节日中“家国情怀”“团圆观念”，主动传播传统文化。实施过程：1.分组选题：学生自主组建“春节组”“端午组”“中秋组”，教师提供《民俗研究工具包》（含采访提纲模板、文献检索指南）。2.多维探究：家庭访谈：采访爷爷奶奶“小时候的春节怎么过”，录制音频/视频；实践体验：端午组学习包粽子（家校合作，邀请非遗传承人进课堂），中秋组制作“月饼盲盒”（将诗词、传说纸条藏于月饼盒中）；文化对比：对比“韩国秋夕”“日本端午”与中国节日的异同，制作“文化差异图谱”。3.成果展示：举办“节日文化嘉年华”，学生通过情景剧（如“屈原投江”）、民俗市集（售卖自制端午香囊、中秋灯笼）、诗词飞花令等形式，立体呈现研究成果。同步开展“节日文化进社区”活动，学生向居民讲解习俗寓意，发放自制“节日文化手册”。成果与反思：成果：形成《我们的节日》校本教材（含学生手绘习俗流程图、访谈实录），学生设计的“中秋诗词灯”获区传统文化创意大赛一等奖；反思：部分学生对“文化对比”理解浅显，需加强跨文化视角的引导；家庭访谈中长辈表述方言化，后续可提供“方言-普通话”转写支架。三、生活实践类：《小小收纳师养成记》——在整理中培育生活智慧活动背景：班级“课桌乱象”“书包超重”现象普遍，结合“劳动教育”要求，我们以“空间整理”为载体，让学生在“改造生活”中提升自理能力与规划思维。活动目标：认知目标：掌握“分类—取舍—收纳”的整理逻辑；能力目标：独立规划书桌、书包、衣柜的收纳方案；素养目标：养成“物归原位”的习惯，体会“有序生活”的效率感。实施过程：1.现状调研：学生用拍照、绘画记录“书桌/书包现状”，填写《物品清单》（如“书包里有闲置漫画书”“书桌下堆积草稿纸”），小组讨论“混乱带来的困扰”。2.方法学习：邀请“整理收纳师”线上授课，讲解“四象限法则”（重要紧急、重要不紧急、不重要紧急、不重要不紧急），演示“折叠收纳法”“垂直收纳法”。学生分组实践“模拟整理”（用教室图书角书籍练习分类）。3.家庭实践：学生用1周末时间改造自己的书桌/衣柜，拍摄“改造前后对比图”，撰写《收纳日记》（如“我把漫画书按作者分类，现在找书快多了”）。家长填写《家庭反馈表》，记录孩子整理后的习惯变化。4.成果推广：举办“收纳创意展”，学生展示“个性化收纳方案”（如“分层书包”“抽屉分隔盒DIY”），评选“最佳收纳家庭”，将优秀方案制作成《家庭整理手册》发放给全校。成果与反思：成果：学生书桌整洁率显著提升，涌现出“文具站立架”“书包减重清单”等创意；反思：部分家长过度代劳（如帮孩子整理衣柜），需通过“家长课堂”明确“放手原则”；低年级学生空间规划能力弱，可提供“收纳模板”（如书桌分区贴纸）降低难度。四、社会服务类：《社区垃圾分类行动》——在行动中践行公民责任活动背景：我市推行“垃圾分类强制令”，但社区居民认知参差不齐。结合“社会参与”素养目标，我们以“垃圾分类”为主题，引导学生从“学习者”转变为“倡导者、实践者”。活动目标：认知目标：掌握“四分法”（可回收、有害、厨余、其他）的判定标准；能力目标：设计宣传方案，组织社区实践（如桶边督导、入户宣传）；素养目标：增强社会责任感，理解“环境保护是公民义务”。实施过程：1.知识储备：邀请环卫所工作人员讲解垃圾分类政策，开展“垃圾盲盒挑战”（从模拟垃圾袋中分拣物品，判断类别），制作《垃圾分类口袋书》（含易错点辨析，如“大骨头属于其他垃圾”）。2.方案设计：学生分组设计宣传形式：“海报组”绘制“垃圾分类漫画”，“宣讲组”编写“垃圾分类顺口溜”，“实践组”制定“桶边督导计划”。教师指导方案的可行性（如海报张贴位置、宣讲对象选择）。3.社区实践：宣传推广：在社区广场举办“垃圾分类游园会”，通过“分类飞行棋”“垃圾投壶”等游戏普及知识；桶边督导：周末时段在小区垃圾桶旁值守，指导居民分类投放，记录“高频错误类型”（如“卫生纸误投可回收”）；家庭联动：学生与家长签订《家庭垃圾分类公约》，每日打卡“厨余垃圾重量”，评选“环保家庭”。4.成果总结：学生撰写《社区垃圾分类报告》，分析问题（如“老年居民习惯难改”），提出建议（如“制作方言版分类指南”）。社区居委会采纳建议，增设“垃圾分类积分兑换点”。成果与反思：成果：社区厨余垃圾分出量提升，学生设计的“垃圾分类日历”被社区采纳为宣传物料；反思：部分学生在督导中遭遇居民不配合，需加强“沟通技巧”培训；活动持续性不足，后续可与社区共建“环保小卫士”长期岗位。案例启示与实践建议从上述案例可见，优质综合实践活动需把握三大核心：1.真实情境驱动：以学生身边的