小学思维训练课教学案例分享

小学思维训练课教学案例分享一、教学背景与目标小学阶段是思维能力发展的关键期，新课标强调“核心素养导向”，要求培养学生的逻辑推理、语言表达等综合能力。本次课例针对三年级学生设计，结合图形推理（锻炼观察力、空间思维、归纳推理能力）与逻辑表达（将思维过程外显为清晰的语言），旨在通过“做中学、说中悟”，让学生掌握“多维度观察—规律归纳—逻辑表达”的思维方法，同时关注分层教学，满足不同学生的发展需求。二、教学过程实录（一）情境导入：走进“图形密码城”以动画短片创设情境：“图形密码城”的城门由一组闪烁的图形守护——△、○、△、○……守卫提示：“破解规律，说出下一个图形，即可入城！”学生瞬间被吸引，纷纷举手。教师顺势引导：“谁能清晰说出思考过程？试试用‘因为……所以……’的句式。”生1（略显犹豫）：“因为图形是三角形、圆形重复，前一个是○，所以下一个是△。”教师肯定：“你观察了图形种类的交替规律，逻辑很清晰！若能再结合‘位置顺序’（第1个△、第2个○……）说明，会更严谨哦。”（设计意图：用童话情境激活兴趣，渗透“逻辑表达支架”，为后续任务铺垫。）（二）任务探究：小组合作破解“图形谜题”将学生分为4人小组，发放3套“图形谜题卡”（难度分层），要求：观察规律→小组讨论→用规范句式汇报（如“我们发现的规律是……，依据是……，因此下一个图形是……”）。谜题1（基础层：颜色+形状的组合规律）卡片展示：红□、蓝○、红□、蓝○……小组讨论片段：生2：“颜色是红、蓝交替，形状是□、○交替！”生3（补充）：“对，第1个红□，第2个蓝○，第3个红□（对应第1个的颜色、形状），所以第4个应该是蓝○？不对，前一个是蓝○（第2个），第3个是红□（第1个的重复），所以规律是‘红□、蓝○’循环，下一个是红□？”教师巡视点拨：“试试结合‘位置序号’分析：第1个（红□）、第2个（蓝○）、第3个（红□=第1个）、第4个（蓝○=第2个），所以循环周期是2。”汇报时，小组代表用规范句式：“我们发现的规律是颜色（红、蓝）和形状（□、○）交替循环，依据是第3个图形与第1个完全相同，第4个应与第2个相同，因此下一个图形是蓝○。”谜题2（提高层：数量+位置的动态规律）卡片展示两组图形：组1：1个△（左）、2个△（中）、3个△（右）……组2：1个○（上）、2个○（中）、3个○（下）……小组讨论出现分歧：生4：“数量都是1、2、3，依次加1！”生5：“位置不一样！组1是水平（左→中→右），组2是垂直（上→中→下）。”教师引导：“两组的共同规律是数量递增，不同规律是位置方向。预测第四组时，能否结合‘方向交替’？”最终小组总结：“因为数量依次加1（1→2→3→4），位置方向第一组水平、第二组垂直（交替变化），所以第三组方向可能回到水平？但组2只有3个，第四组若延续垂直，位置‘下’之后是‘上’？不对，垂直方向‘上、中、下’是循环吗？”（此处学生的深度思考体现了“批判性思维”的萌芽，教师未直接给答案，而是鼓励“再观察组2的图形排列”。）谜题3（挑战层：复合规律——旋转+数量）卡片展示：第1个：□（内有1个·）第2个：□旋转90°（内有2个·）第3个：□旋转180°（内有3个·）小组讨论热烈，生6（画图演示）：“□每次顺时针转90°，内部的·数量每次加1！所以第4个是□旋转270°（看起来像‘□’倒过来？不，270°旋转后是‘□’左转90°，和原方向垂直？），内部4个·！”汇报时，学生用“多维度分析”：“因为□的旋转角度依次增加90°（90°→180°→270°），内部点数依次加1（1→2→3），所以第4个图形是□旋转270°，内部有4个·。”（三）分层拓展：“我来设计，你来推理”1.基础任务：从“颜色、形状、数量”中选2个维度，设计3个图形的序列（如“红☆、蓝☆☆、红☆☆☆”），同桌交换推理，用规范句式表达。2.提高任务：加入“位置、旋转”维度，设计4个图形的序列（如“○（上）、○○（右）、○○○（下）、○○○○（左）”——位置顺时针，数量递增），小组内交换推理。3.挑战任务：设计“隐藏规律”的序列（如“△（3画）、□（4画）、△（3画）、□（4画）”——图形数量与笔画数结合），全班展示，其他小组推理。学生创意十足，如设计“☆（1个，红）、☆☆（2个，蓝）、☆☆☆（3个，黄）”，规律为“数量1→2→3，颜色红→蓝→黄（彩虹色顺序）”，同桌推理时说：“因为数量依次加1，颜色是彩虹色（红、蓝、黄），所以下一个是4个☆，颜色绿。”（四）总结迁移：从图形到生活教师提问：“今天我们用‘多维度观察+逻辑表达’破解了图形规律，生活中还有哪些类似规律？”学生举例：“红绿灯：红→黄→绿交替，时间规律（红30秒、黄5秒、绿30秒）。”“星期循环：周一→周二→…→周日→周一。”“妈妈买水果：第一天苹果，第二天香蕉，第三天苹果，第四天香蕉（交替规律）。”教师总结：“用‘因为……所以……’的句式分析生活规律，能让思考更有条理。比如‘因为红绿灯要保障安全，所以红灯停、绿灯行，时间按规律循环’。”三、教学反思与策略总结（一）亮点与不足亮点：情境创设激活兴趣，分层任务覆盖差异，语言支架（“因为…所以…”“依据是…”）有效外显思维，小组合作促进深度交流。不足：挑战层“旋转规律”对部分学生较难，后续可增加实物操作（如用硬纸板旋转图形）辅助理解；拓展环节时间仓促，需优化任务量。（二）教学策略提炼1.情境驱动，激活思维：用童话、游戏等具象情境，将抽象思维训练转化为“解决问题”的实践，降低认知门槛。2.任务分层，关注差异：设计“基础—提高—挑战”三层任务，让不同水平的学生都能“跳一跳摘到桃”（如基础层练“单一规律”，挑战层练“复合规律”）。3.语言支架，外显思维：通过规范句式（如“我们发现…依据是…因此…”）引导学生表达推理过程，将内隐思维转化为外显语言，提升逻辑清晰度。4.多元评价，促进反思：小组汇报、同伴互评、教师点评结合，关注“推理过程”而非仅“结果”，鼓励创新（如“隐藏规律”的设计）与批判性思考（如“位置方向的争议”）。四、结语小学思维训练课的核心是“以思促学，以学育思”。本节课通过“图形推理+逻辑表达”的整合