五年级语文课文原文及知识点解析

《落花生》是现代作家许地山的经典散文，以朴实的语言、细腻的笔触借花生的特点阐述做人的道理，是五年级语文中培养学生借物喻人写作思维与价值观塑造的核心课文。下面结合原文，从字词、句子、主题、写作手法等维度展开解析，助力师生把握文本精髓。一、课文原文（部编版五年级上册）我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”我们都答应了。母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。父亲说：“你们爱吃花生吗？”我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味道很美。”哥哥说：“花生可以榨油。”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”我们谈到深夜，才散了。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。二、知识点深度解析（一）生字词积累与运用1.易错生字书写指导“亩、播、浇、吩、咐、亭、慕、矮”：“吩”“咐”为左右结构，左部“口”居上半格，右部笔画紧凑（“吩”右为“分”，“咐”右为“付”），避免写得松散；“慕”下部是“小”加两点，注意与“幕”“墓”区分（可结合字义记忆：“慕”含“羡慕”意，与心理相关；“幕”关联“幕布”，“墓”关联“坟墓”）；“矮”左部“矢”末笔变点，右部“委”笔画较多，需注意“禾”与“女”的比例，整体重心平稳。2.多音字辨析种：课文中“买种（zhǒng）”指种子，“播种（zhòng）”指种植；空：“空地（kòng）”指闲置的土地，“天空（kōng）”指空间。3.近义词与反义词近义词：吩咐（嘱咐）、爱慕（喜爱）、体面（光彩）；反义词：可贵（平凡）、爱慕（厌恶）、便宜（昂贵）。（二）关键句子含义剖析1.父亲的花生品格论：“它的果实埋在地里……必须挖起来才知道。”父亲将花生与桃子、石榴、苹果对比，桃子等“高高挂枝”是“外在炫耀”，花生“埋在地下”是“内在奉献”。通过视觉（“鲜红嫩绿”“矮矮地长”）、认知（“一见生爱慕”“挖起来才知道”）的反差，凸显花生“朴实无华、默默奉献”的特点，为后文借物喻人做铺垫。2.核心主旨句：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”“有用的人”指对社会、他人有实际贡献的人（如默默付出的劳动者、坚守岗位的普通人）；“只讲体面”指只追求外表光鲜，却无实质价值的人。这句话是作者对花生精神的升华，将“物的品格”转化为“人的追求”，引导学生思考“怎样的人生更有意义”。（三）主题思想与文本结构课文以“种花生—收花生—尝花生—议花生”为线索，前三个环节（种、收、尝）略写，聚焦“议花生”（详写），通过一家人的对话层层递进：姐姐、哥哥、“我”从味觉、用途、价格谈花生好处；父亲从生长特点、品格对比揭示花生“最可贵”之处；最终由“我”提炼出做人要学花生，做“有用的人”的主旨。这种“以事喻理”的结构，让“借物喻人”的手法更自然：花生是“物”的载体，“奉献精神”是“人”的追求，小事件（家庭收获节）承载大道理（人生价值观）。（四）写作手法探究1.借物喻人：“物—人”的精神映射花生“外表普通、内在有用”的特点，对应“做人要朴实奉献，而非虚荣浮夸”的道理。学习时可拓展：如借“竹子空心”喻“虚心做人”，借“梅花耐寒”喻“坚韧品格”，引导学生迁移运用。2.以小见大：“生活小事”见“人生大义”从“家庭种花生”的日常场景，延伸到“做人的价值取向”，体现“平凡生活藏真理”的写作智慧。学生可借鉴：观察生活中的小事物（如落叶、路灯），挖掘其象征意义，写出深刻立意。3.详略得当：聚焦核心，突出主旨种花生的过程（买种、翻地等）一笔带过，“议花生”的对话详细描写，让“借物喻人”的核心段落更饱满。写作时可模仿：围绕主题，对关键情节、对话详写，次要内容略写，避免平铺直叙。三、学习拓展与实践建议1.仿写训练：选择一种事物（如蜡烛、仙人掌），用“借物喻人”的手法写一段话，突出其品格与人生道理的关联；2.辩论活动：围绕“‘讲体面’是否有错”展开讨论（提示：“体面”可指尊严、修养，需辩证看待，与“虚荣”区分）；3.生活观察：记录身边“像花生一样的人”（如清洁工、老师），用具体事例体现其“有用”之