幼儿园心理发展课程教学设计范例

幼儿园心理发展课程教学设计范例一、课程设计背景与理论依据幼儿期是心理发展的关键期，情绪管理、社会交往能力的初步形成将深刻影响其终身发展。本课程以埃里克森社会心理发展理论（学前期“主动对内疚”阶段，幼儿需在探索中建立自信与社交主动性）、皮亚杰认知发展理论（前运算阶段幼儿以直观形象思维为主，需借助具体情境理解心理概念）及情绪社会化理论为支撑，通过游戏化、生活化的活动，帮助幼儿认知情绪、调节情绪，发展初步的社会适应能力。二、教学目标（一）认知目标幼儿能识别“开心、生气、难过、害怕”四种基本情绪的外在表现（如表情、肢体动作），理解情绪与自身行为的关联。（二）情感目标体验积极情绪带来的愉悦感，接纳自身负面情绪的合理性，萌发主动调节情绪的意愿。（三）行为目标掌握1-2种简单的情绪调节方法（如深呼吸、倾诉、转移注意力），在同伴冲突或情绪波动时尝试运用。三、教学准备（一）教具与材料1.绘本《我的情绪小怪兽》（或同类情绪主题绘本）、四种情绪的卡通卡片（附表情、典型场景）；2.情景卡片（如“玩具被抢”“摔倒哭泣”“得到表扬”等）、毛绒玩偶（扮演“情绪小精灵”）；3.绘画工具（彩笔、画纸）、“情绪温度计”贴纸（从“冰冷”到“火热”代表情绪强度）。（二）环境布置创设“情绪角”：投放情绪绘本、柔软抱枕、镜面墙（供幼儿观察表情），张贴情绪调节步骤图（如“深呼吸三步法”）。四、教学过程（25-30分钟）（一）趣味导入：情绪小怪兽来做客（5分钟）教师怀抱毛绒玩偶“情绪小精灵”，以故事口吻导入：“今天小精灵带来了一位朋友——情绪小怪兽！它的身体里住着好多情绪，我们一起看看它发生了什么事吧~”结合绘本《我的情绪小怪兽》，通过翻页提问引导幼儿观察：“小怪兽变成红色时，它的表情、动作是怎样的？这代表什么情绪呀？”鼓励幼儿模仿绘本中的情绪表情，初步感知情绪的外显特征。（二）探索体验：情绪大发现（8分钟）1.情绪猜猜猜（游戏）教师出示情绪卡片，幼儿分组抢答：“这张卡片上的小朋友眉毛皱起来、嘴巴撅着，他是______（生气/难过）？你从哪里看出来的？”结合卡片场景（如“积木被推倒”“妈妈送了新玩具”），引导幼儿关联情绪与事件的逻辑。2.情景剧场（角色扮演）教师设置简单情景（如“明明和乐乐抢玩具，明明气得跺脚”），邀请幼儿分角色表演。表演后提问：“明明生气时，心里感觉怎么样？乐乐该怎么做，能让明明的情绪好一点？”鼓励幼儿结合生活经验，尝试说出“说对不起”“轮流玩”等解决办法，初步理解情绪调节的社会意义。（三）实践操作：我的情绪小魔法（10分钟）1.情绪绘画坊发放画纸与彩笔，幼儿自由绘画“我的情绪时刻”：“画一件让你开心/难过的事，再用颜色（如红色代表生气、蓝色代表难过）涂出当时的心情。”教师巡回观察，适时引导：“你画的是和好朋友分享玩具呀，心情像太阳一样暖，对吗？”鼓励幼儿用语言描述画面中的情绪。2.情绪温度计（体验活动）幼儿将“情绪温度计”贴纸贴在对应强度的位置（如“妈妈离开时，我很害怕，温度计快到‘火热’啦”）。教师结合贴纸位置，示范调节方法：“当温度计太热时，我们可以试试深呼吸——像闻小花一样慢慢吸气，再像吹蜡烛一样慢慢呼气，感觉会不会好一点？”邀请幼儿模仿练习，感受身体放松对情绪的影响。（四）总结升华：情绪歌与小任务（2分钟）教师带领幼儿唱自编儿歌《情绪歌》：“我是情绪小管家，开心笑哈哈，生气深呼吸，难过说说话，害怕抱娃娃，情绪都听话~”结束后布置小任务：“回家后，和爸爸妈妈玩‘情绪猜猜猜’游戏，明天告诉老师，你用了什么小魔法管理情绪哟~”五、教学评价与延伸（一）多元化评价1.过程性观察：记录幼儿在情景表演中是否能主动识别情绪、尝试调节方法（如冲突时主动说“我们轮流玩”）；2.作品分析：从绘画作品中分析幼儿对情绪的理解深度（如是否能通过色彩、场景表达情绪逻辑）；3.家园反馈：通过家长问卷或视频反馈，了解幼儿在家的情绪表达与调节行为（如是否会用“深呼吸”缓解哭闹）。（二）教学延伸1.家园共育：发放《家庭情绪管理指南》，建议家长在生活中用“情绪描述法”沟通（如“你把积木弄倒了，弟弟很生气，对吗？我们一起想办法修好它”）；2.区域活动：美工区：提供黏土、彩纸，制作“情绪脸谱”，巩固情绪特征认知；语言区：投放情绪故事盒（图片+文字），鼓励幼儿创编“情绪小剧场”；3.日常渗透：在生活环节（如洗手、午睡）中，用“情绪提示语”引导表达（如“午睡时有点想妈妈，我们抱一抱小熊，听听故事，心情会变甜哦”）。六、课程设计亮点本课程以“体验-认知-实践”为逻辑主线，通过绘本情境、游戏互动、生活迁移三个层次，将抽象的心理概念转化为幼儿可感知、可操作的活动。例如，“情绪温度计”将情绪强度可视化，帮助前运算阶段幼儿理解情绪的动态变化；家园共育任务则强化了心理发展的连续性，避免“园校脱节”。教师需持续观察幼儿的个性化表现，灵活调整活动