《土地的誓言》课堂教学设计

《土地的誓言》课堂教学设计端木蕻良的《土地的誓言》是一篇浸满血泪与热忱的抒情散文，字里行间奔涌着对故土的眷恋、对侵略者的悲愤，以及对民族觉醒的呼告。在语文教学中，这篇文章既是训练抒情散文品读能力的绝佳文本，也是厚植家国情怀的优质载体。以下从教学目标锚定、重难点解构、方法整合、过程设计、板书规划及反思优化六个维度，呈现兼具文学性与实操性的课堂教学方案。一、教学定位：三维目标的精准锚定课堂教学需兼顾工具性与人文性，从知识建构、能力发展、情感熏陶三个维度设定目标：知识与能力：掌握“炽痛”“谰语”等字词的音形义，理解直接抒情、间接抒情及人称转换的抒情效果；过程与方法：通过分层诵读、文本批注、小组研讨，提升散文品读与情感体悟能力；情感态度与价值观：体悟作者对故土的赤子之心，激发对家国的热爱与担当意识，建立对“土地”的文化认同感。二、教学重难点的梯度解构散文教学的核心是“披文入情，缘情解文”。本课重点在于品味饱含情感张力的语言，把握抒情脉络——需引导学生透过“泛滥的热情”“红布似的高粱”等词句，触摸作者的情感脉搏；难点则是理解人称转换的情感逻辑，体会家国之思的时代内涵——从“她”到“你”的称谓变化，不仅是语法的调整，更是情感从倾诉到呼告的升华，需结合历史背景（九一八事变后东北沦陷）帮助学生突破认知。三、教学方法的多元整合为实现“以情促悟，以悟促学”的效果，采用以下方法：诵读涵泳法：设计“三读”任务——初读正音，把握节奏；再读悟情，揣摩语气；三读入境，传递情感。通过齐读、范读、个性化朗读，让文字的情感“活”起来；文本批注法：指导学生圈点“泛滥”“怪诞”等关键词、“当我躺在土地上的时候……”等关键句，批注感悟，培养文本细读能力；情境联想法：结合东北沦陷的历史影像、端木蕻良流亡经历，还原“失去土地的痛苦”，让学生在历史情境中理解“誓言”的重量。四、教学过程的动态生成课堂是情感与思维碰撞的场域，需设计层层递进的活动，让学生在参与中建构认知：（一）情境导入：唤醒故土记忆播放《东北之殇》纪录片片段（林海雪原、黑土地、农家院落的画面，渐变为战火纷飞的场景），配乐《松花江上》。提问：“这片曾孕育生机的土地，在战火中呻吟时，远方的游子会发出怎样的心声？”自然引出课题，触发学生的情感共鸣。（二）初读文本：搭建认知框架1.字词通关：聚焦“炽痛（chì）”“嗥鸣（háo）”“谰语（lán）”等易错字，结合东北方言（如“唠一唠”的“唠”），讲解字词的地域文化内涵，让学生感知语言的“乡土气息”；2.脉络梳理：学生快速默读，用“//”划分段落，明确文章分为两部分——第一部分以“回忆”铺陈情感，第二部分以“誓言”升华情感。引导学生发现：情感从“眷恋”到“悲愤”再到“抗争”，呈递进式爆发。（三）精读悟情：解码抒情密码这一环节是教学的核心，通过“意象—手法—情感”的逻辑链，引导学生深入文本：1.情感意象群品读聚焦第一段的景物描写：“参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟……”提问：“作者为何用大量笔墨描绘东北的景物？这些意象组合成怎样的画面？”（引导学生体会“乐景衬悲情”——美好回忆越浓，失去的痛苦越深）；活动：“意象拼图”——让学生从文中找出5个最具代表性的意象，用一句话串联，概括“故土在作者心中的模样”，分享后互评，深化对意象群的理解。2.抒情手法探究直接抒情：找到“我常常感到它在泛滥着一种热情”“我无时无刻不听见……”等句，分析“泛滥”的贬义褒用（突破“泛滥”的常规语义，体会情感如洪水般汹涌失控的状态）；间接抒情：从景物描写（如“红布似的高粱”的色彩冲击）、动作描写（“我向那边注视着，注视着”的反复）中，挖掘情感的“潜台词”；人称转换：对比朗读“她（土地）的名字是中国的土地”与“你（土地）必须被解放！你必须站立！”，思考：“从‘她’到‘你’，情感发生了怎样的变化？”（设计小任务：用“你”的口吻改写第一段的某句，朗读后谈感受，体会从“倾诉”到“呼告”的情感升级）。（四）拓展联结：深化情感体验1.历史情境还原：展示九一八事变后东北沦陷的老照片、端木蕻良流亡关内的手稿，提问：“作者的‘誓言’，是个人对故土的思念，还是整个民族对自由的呐喊？”引导学生理解：“土地的誓言”本质是“民族的誓言”，是苦难中觉醒的家国情怀；2.乡土情怀表达：结合自身经历，用文中的抒情手法（如直接呼告、意象叠加），写一段对家乡某一景物的“告白”（例：“家乡的老槐树，你虬曲的枝干里藏着我童年的蝉鸣……”）。学生分享后，从“情感真挚度”“手法运用”两个维度互评，实现“文本—生活”的情感迁移。（五）小结升华：凝聚精神内核师生共同梳理：“这篇文章以‘土地’为魂，用炽热的语言、鲜活的意象、灵动的人称，诉说着‘失去的痛苦’与‘抗争的决心’。我们的‘誓言’，不仅是对故土的眷恋，更是对家国未来的担当——爱脚下的土地，就是爱我们的民族，爱我们的未来。”（六）作业设计：延续情感张力基础作业：摘抄3句最打动你的抒情句，每句写50字赏析（侧重情感与手法的分析）；拓展作业：对比阅读《最后一课》，分析两篇文章“爱国情感”的不同表达方式（从抒情对象、手法、时代背景切入）；实践作业：采访长辈，记录“家乡的变迁故事”（如老建筑的消失、新产业的兴起），整理成短文，在班级“乡土博物馆”展览。五、板书设计：视觉化的情感脉络（板书以“土地”为核心，用思维导图呈现）中心：土地的誓言（配东北地图轮廓，标注“眷恋—悲愤—誓言”）左分支：意象群（白桦林、马群、高粱……）→乐景衬情（美好回忆×沦陷痛苦）右分支：抒情法（直接抒情/间接抒情/人称转换）→情感递进（倾诉→呼告）下分支：时代背景（九一八事变→流亡关内→民族誓言）→精神内核（家国担当）六、教学反思：生长性的教学思考教学实施后，需关注三个维度的优化：诵读的层次性：可设计“分层诵读任务单”，明确“初读（读准节奏）—再读（读出情感关键词）—三读（带入历史情境）”的具体要求，避免诵读流于形式；意象分析的深度：可拓展东北民俗文化（如高粱酒、白桦林的象征意义），让意象分析更具文化厚度；情感体验的个性化：尊重学生对“故土”的多元理解（如城市学生对“土地”的认知差异），设计“我的土地记忆”分享环节，引导学生从“文本情感