品读文字之美 初探海岛之奇-《富饶的西沙群岛》（第一课时）教学设计

品读文字之美初探海岛之奇——《富饶的西沙群岛》（第一课时）教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学语文三年级上册第六单元，该单元以“祖国河山”为人文主题，语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”与“习作时，试着围绕一个意思写”。本课《富饶的西沙群岛》是一篇经典的写景状物散文，文字优美，结构清晰。从课标三维目标与核心素养的整合视角看，教学内容可解构为三个层次：其一，在知识技能图谱上，学生需识记生字新词，但核心在于理解与应用“围绕关键句展开描写”的构段方法，并学习“五光十色”、“瑰丽无比”、“成群结队”等富有画面感的词语。这既是对此前“理解段落意思”能力的巩固，又为后续“围绕一个意思写”的习作实践提供了范本，起到承上启下的枢纽作用。其二，在过程方法路径上，本课是训练“想象”与“提取信息”能力的绝佳载体。需要引导学生通过朗读、想象画面、圈画关键词等方法，将抽象文字转化为具体形象，体验从文本中提取、整合信息的阅读过程。其三，在素养价值渗透上，文字中流淌着对祖国壮美山河的赞美之情，是涵养审美感知与家国情怀的生动素材。教学需超越对“富饶”事实的知晓，导向对文字之美的品味与对国土之爱的萌发。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生具备初步独立识字和朗读能力，对生动形象的描述兴趣浓厚。然而，他们的思维正处于从形象到抽象的过渡期，已有障碍可能在于：一是将“五光十色”、“各种各样”等概括性词语具象化的能力不足；二是虽能找出关键句，但理解其如何统领全段的逻辑关系存在困难。因此，教学中的过程评估需重点观察：学生朗读时是否带着画面感？圈画的词语是否能支撑对段落大意的理解？在小组交流中能否用自己的语言描述想象到的景象？基于此，教学调适策略是提供多元“支架”：为视觉型学生提供精美的图片、视频辅助想象；为语言逻辑较弱的学生提供“我发现……（关键词），仿佛看到了……”的句式支架；通过设计层层递进的探究任务，让不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够正确认读“富、饶”等生字，联系上下文理解“五光十色”、“瑰丽无比”等词语的意思；能够准确找出描写海水、海底生物段落的关键语句，并初步理解课文是从海面、海底、海岛等多个方面来介绍西沙群岛的富饶。  能力目标：学生能够通过有感情朗读、想象画面、圈画关键词等方法，将优美的文字转化为脑海中具体的景象；能够尝试运用“借助关键语句理解段落意思”的方法，梳理出课文第24自然段的主要内容。  情感态度与价值观目标：学生在品读文字与欣赏景象的过程中，感受到西沙群岛的风景优美、物产丰富，激发对祖国大好河山的热爱与自豪之情，并产生保护美丽海洋的初步意识。  学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过“文字—画面—概括”的思维链条，训练学生将抽象语言具象化，再从具体形象中提取核心信息的思维能力，体会作者是如何围绕一个中心意思进行有序、生动表达的。  评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否丰富、表述是否有依据”等标准，倾听并评价同伴的发言；在课堂小结环节，能够回顾并说出本课学习运用的主要方法（如边读边想象、找关键句），初步养成反思学习过程的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生通过朗读、想象画面、抓住关键词句等方法，感受西沙群岛的海水、海底生物的美丽与富饶，并初步学习“借助关键语句理解一段话的意思”。其确立依据在于，这直接对应本单元的核心语文要素，是学生必须掌握的关键阅读策略，也是将课标要求转化为可教可学内容的核心抓手。掌握此法，能为学生后续的阅读理解与表达构建稳固的思维框架。  教学难点：学生将文中“五光十色”、“各种各样”、“成群结队”等概括性、富有色彩和动态的词句，转化为生动、具体的视觉形象，并用通顺、有条理的语言进行描述。难点成因在于三年级学生生活经验和词汇积累相对有限，跨越从抽象文字到具象画面的思维跨度存在挑战。突破方向在于提供丰富的视听辅助材料，搭建从“词语”到“画面”再到“表达”的梯度支架，并通过充分的朗读与同伴互启来激活想象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含中国地图、西沙群岛地理位置动画演示、高清海水变色视频、珊瑚礁与热带鱼群高清图片集；实物展示台。1.2学习材料：设计分层“海岛探秘”学习任务单（基础版与挑战版）；板贴词语卡片（如“五光十色”、“瑰丽无比”）；板画简笔画背景（海面、海底分界线）。2.学生准备2.1预习任务：正确、流利地朗读课文至少三遍；圈画出自己不理解的词语；思考“西沙群岛给你留下的第一印象是什么”。2.2物品准备：语文书、文具盒、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设，激趣引题。  “同学们，我们的祖国幅员辽阔，看，在这蔚蓝的南海之上，像珍珠般洒落着一串岛屿，这就是——西沙群岛。”（课件动态展示中国地图与西沙位置），“有人说它是一座巨大的宝库，也有人说它是一座五彩的花园。今天，就让我们化身探险家，一起去文字中探寻它的富饶与美丽吧！”1.1核心问题提出与路径明晰。  “那么，作者是怎样通过文字把我们带到那片神奇的海域，又让我们‘看’到些什么，‘感受’到什么呢？这就是我们今天要破解的阅读密码。我们将首先潜入清澈的海水，再去探秘奇妙的海底世界，看看作者用了哪些妙招让我们身临其境。”第二、新授环节  本环节采用“支架式教学”，围绕核心问题，设计环环相扣的探究任务，引导学生由浅入深地品读文本，主动建构阅读方法。任务一：初读探秘，整体感知“富饶”教师活动：首先，请学生自由朗读课文，出示初读要求：读准字音，读通句子，并思考课文是围绕哪句话来写的？巡视指导，关注“饶、瑰、岩”等字的读音。随后，组织交流，引导学生找到全文的中心句——“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”将其板书于课题之下。追问：“那么，课文具体从哪几个地方写出了它的风景优美和物产丰富呢？请大家快速默读，找找线索。”提供思维脚手架：“我发现，作者的眼睛好像一个会移动的摄像机，先拍的是……，然后镜头向下，对准了……。”学生活动：自由朗读课文，完成初读任务。在教师引导下，找出全文中心句并进行朗读。默读课文，尝试寻找作者观察和描写的顺序（海面、海底、海滩、海岛），并与同桌简单交流自己的发现。即时评价标准：1.朗读是否通顺流畅，字音准确。2.能否准确找到概括全文的句子。3.在寻找描写方位时，信息提取是否全面，如能提到“海水”、“海底的珊瑚、海参、大龙虾、鱼”、“海滩上的贝壳、海龟”、“海岛上的鸟”等关键元素。形成知识、思维、方法清单：★全文中心句：是理解全文内容的“金钥匙”，往往出现在开头或结尾，概括了文章最主要的意思。▲观察与描写顺序：写景文章常有一定的观察顺序，如从远到近、从上到下，这能使文章条理清晰。“我们刚才是怎么发现这个顺序的？对，就是通过提取文中表示地点的关键词。”阅读起步方法：拿到一篇写景文，可以先找找它的中心句，再看看作者是按什么顺序带我们游览的，这样就能很快把握住文章的大骨架了。任务二：聚焦海水，品读“色彩”之美教师活动：“现在，让我们戴上潜水镜，首先潜入那片神奇的海水。请大家默读第二自然段，边读边想，西沙群岛的海水给你最深的印象是什么？用笔圈出最能体现这个印象的词语。”引导学生聚焦“五光十色”、“瑰丽无比”。播放海水因深浅不同而呈现蓝、绿、黄等色彩的短片。“看，这就是‘五光十色’、‘瑰丽无比’！你能用自己的话形容一下吗？”进而追问：“海水为什么会呈现出这么丰富的颜色呢？文中给出了科学的解释，你能找到这个因果关系的句子吗？”引导学生关注“因为……有高有低……有山崖，有峡谷……”等语句，理解描写中的逻辑。学生活动：默读第二自然段，圈画关键词语。观看视频，将词语与画面建立联系，尝试用“有深蓝的，有淡青的，还有……”的句式描述海水色彩。寻找并朗读解释海水颜色成因的句子，理解因果关系。即时评价标准：1.圈画的关键词是否准确（五光十色、瑰丽无比）。2.观看视频后的描述是否生动，能否调用自己的色彩词汇。3.能否准确找到并理解因果句，逻辑关系表述是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★关键词语理解：“五光十色”不仅指颜色多，还指光泽闪耀；“瑰丽无比”强调异常美丽。“理解这样的词，可不能靠死记硬背，让画面帮帮忙，感受就深了。”▲因果关系发现：景物描写中常常包含着科学知识或逻辑关系。“作者不仅让我们看到了美，还告诉了我们美的原因，这样写，内容就更丰富、更可信了。”阅读策略实践：边读边想象画面，是理解优美词句的好方法。遇到不理解的词，有时联系下文就能找到答案。任务三：研读珊瑚，感受“姿态”之奇教师活动：“告别海水，我们继续下潜，首先迎接我们的是珊瑚。请大家小声读描写珊瑚的句子，看看作者笔下的珊瑚有什么特点？”引导学生关注“各种各样”、“绽开的花朵”、“分枝的鹿角”这些词句。出示多种珊瑚的图片，“看，这一簇像不像怒放的菊花？那一丛是不是很像鹿角？这就是‘比喻’的魔法，它让我们一下子就能‘看’懂珊瑚千姿百态的样子。谁能用朗读展现出珊瑚的不同姿态？”学生活动：朗读描写珊瑚的句子，找出概括特点的词语（各种各样）。观察图片，将文本比喻与实物对应起来，感受比喻的形象与生动。练习有感情地朗读，通过语调、重音的变化表现珊瑚的美丽与多样。即时评价标准：1.能否从文本中准确提取珊瑚“形态各异”的特点。2.能否建立比喻句与其所指实物形态的联系。3.朗读是否富有画面感，能传递出欣赏与赞叹之情。形成知识、思维、方法清单：★比喻的妙用：将珊瑚比作“花朵”和“鹿角”，生动形象地写出了其美丽和形态各异的特点，使描述对象变得具体可感。“你看，好的比喻就像一个神奇的比喻，能让陌生的东西立刻变得熟悉起来。”如何读懂一句话：先抓住概括性的词（如“各种各样”），再看作者是用哪些具体的例子（比喻、描述）来把它写清楚的。朗读技巧点拨：读这样的句子，语速可以稍慢一些，读到“花朵”、“鹿角”时，眼前要看到画面，声音里可以带点惊叹的味道。任务四：品读鱼群，领略“数量”之众与“种类”之多教师活动：“海底世界最热闹的要数鱼群了。第四自然段简直就是一场鱼的视觉盛宴！请大家以小组为单位合作学习：1.这段是围绕哪句话写的？用横线画出来。2.作者从哪几个方面把鱼‘多’写具体的？圈出关键词。3.你最喜欢哪种鱼的描写？为什么？”巡视小组讨论，引导关注“成群结队”、“数不清”、“一半是水，一半是鱼”写数量多；“各种各样”、“有的……有的……有的……”写种类多、样子奇。邀请小组分享，并相机指导朗读，尤其关注排比句的节奏与气势。“‘一半是水，一半是鱼’是真的吗？这是一种怎样的说法？”引导学生体会夸张手法带来的强烈感受。学生活动：开展小组合作学习，完成三个学习任务。共同寻找关键句，圈画关键词，讨论鱼“多”的具体表现。选择最喜欢的句子进行品读和分享，说明理由。练习朗读排比句和夸张句。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与。2.能否准确找到中心句（“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”）。3.能否从“数量”、“种类”、“样子”等多个角度发现作者如何写“多”。4.分享时能否结合具体词句说出自己的感受。形成知识、思维、方法清单：★段落的中心句：能够概括整段主要意思的句子，常出现在段首或段尾。“找到了它，就抓住了这段话的‘魂’。”▲如何把事物写具体：围绕一个意思（如“鱼多”），可以从不同方面（数量、种类、形态）展开，运用“成群结队”、“有的…有的…”等词语和排比、夸张等手法。★夸张的表达效果：“一半是水，一半是鱼”用夸张的手法极言鱼的数量之多，给人留下深刻印象，比直接说“鱼非常多”更有力量。小组合作学习要点：每个人都要发言，倾听同伴的想法，把大家的发现汇总起来，就能得到更全面的理解。任务五：回顾梳理，领悟“构段”之妙教师活动：带领学生回顾刚才重点学习的第2、4自然段。“同学们，我们发现第二段围绕海水的‘五光十色’来写，第四段围绕鱼‘多’来写。作者都是先给出一个总的印象，再用生动的句子把这个印象写具体、写明白。这种写法多清楚啊！现在，你能试着说说第二段或第四段主要讲了什么吗？”提供表达支架：“第X段主要讲了西沙群岛的XX（哪里）怎么样（特点），比如……。”学生活动：跟随教师回顾段落结构，加深对“围绕一个意思写”这一构段方法的认识。尝试运用学到的方法和表达支架，概括第二或第四自然段的主要意思。即时评价标准：1.能否说出段落是围绕哪个“意思”写的。2.概括是否准确、简洁，能否包含段落的核心信息。形成知识、思维、方法清单：★核心阅读方法总结：“借助关键语句理解一段话的意思”。关键句就像一段话的“队长”，其他句子都是围绕它展开的“队员”。语言表达迁移：我们以后在介绍一个地方或事物时，也可以先想好一个最想告诉别人的特点，然后再用眼睛看到的、耳朵听到的具体例子把它说清楚、说生动。本节课思维主线回顾：我们通过“找中心句—品关键词—想画面—悟方法”的步骤，一步步揭开了西沙群岛美丽富饶的面纱，也掌握了读懂这类文章的一把金钥匙。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的语言实践任务，促进知识内化与能力迁移。1.基础层（全体必做）：完成“学习任务单”基础部分：①抄写“五光十色”、“瑰丽无比”、“成群结队”三个词语，并选择其中一个造句。②根据课文内容填空：西沙群岛一带的海水（），（）。海底的岩石上长着（）的珊瑚，鱼（）地在珊瑚丛中穿来穿去。2.综合层（大多数学生可选做）：担任“小导游”，从海水、珊瑚、鱼群中任选一处，结合课文中的好词好句，向同桌做一两句生动的介绍。例如：“各位游客，请看我们面前的海水，在阳光的照射下……”。3.挑战层（学有余力学生选做）：模仿课文第四自然段“有的……有的……有的……”的排比句式，写一写天空千变万化的云朵或公园里各式各样的花朵。反馈机制：基础层练习通过实物投影展示评价书写与准确性；综合层“小导游”活动开展同桌互评，依据“是否用上了课文好词”、“介绍是否有吸引力”进行“点赞”；挑战层作品邀请个别学生朗读分享，教师点评其模仿的相似性与创造性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“今天的‘西沙之旅’即将结束，哪位探险家来分享一下你的收获地图？”鼓励学生从“我看到了什么”（内容）、“我学到了什么方法”（策略）两方面发言。教师结合板书（中心句、关键词、构段方法）进行梳理总结。“看来，同学们不仅用眼睛欣赏了风景，更用大脑收获了阅读的智慧。富饶的西沙群岛还有海滩和海岛等着我们去探索呢，下节课我们将继续前行。”作业布置：1.基础性作业（必做）：有感情地朗读课文24自然段，背诵自己喜欢的句子。完成生字书写练习。2.拓展性作业（鼓励完成）：根据课文描述，为你最喜欢的海底生物（如某种鱼、珊瑚）画一幅画，并在旁边写上它的“自我介绍”（用上文中的词语）。3.探究性作业（选做）：搜集一张西沙群岛的真实风景照片或一段简短的纪录片视频，看看它和课文描写的一样吗？有什么新的发现？六、作业设计1.基础性作业：  ①朗读作业：正确、流利、有感情地朗读课文第24自然段，至少读两遍，并邀请家长听读签字。选择其中一句你认为最美的句子，尝试背诵。  ②书写作业：在田字格本上规范书写本课“富、优、浅、错”等8个生字，每个字写三遍并组一个词。重点关注字的间架结构和关键笔画。2.拓展性作业：  ①“我是海岛代言人”图文创作：选择课文描写的一个场景（如瑰丽的海水、奇特的珊瑚、热闹的鱼群），创作一幅简单的图画，并在画旁配上一段解说文字，要求至少使用课文中的两个优美词语。  ②阅读拓展：从课外书或网络（在家长协助下）查找一种课文里提到的海洋生物（如海参、大龙虾）的更多有趣资料，用一两句话记录下来，第二天和同学分享。3.探究性/创造性作业：  “神奇的海洋信箱”设想：如果你可以给西沙群岛的海洋生物写一封信，你会写给谁？你想对它说什么？是表达对它的喜爱，是对它生活的好奇，还是提醒它注意保护环境？请你发挥想象，写一封简短的信（格式不限，几句话即可）。七、本节知识清单及拓展★1.全文中心句：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这句话像一把伞的伞骨，撑起了全文的内容。找到它，就能快速把握文章主要内容和情感基调。★2.描写顺序：作者按照“海面（海水）—海底（珊瑚、海参、大龙虾、鱼）—海滩—海岛”的空间顺序来介绍，条理非常清晰。阅读时留意地点变化，就能跟着作者“游览”了。★3.“五光十色”与“瑰丽无比”：这是概括海水特点的核心词。“五光十色”强调色彩繁多且光泽闪烁；“瑰丽无比”强调异常美丽，没有能相比的。理解时需结合下文描述的多种颜色和形成原因，并借助视觉材料建立具体印象。▲4.海水颜色成因：文中用“因为……有高有低……有山崖，有峡谷……”科学地解释了海水颜色多样的原因。这体现了写景文中也可以包含知识性内容，使文章更充实。★5.比喻手法（珊瑚）：“像绽开的花朵”、“像分枝的鹿角”。比喻能将陌生、抽象的事物变得熟悉、具体，增强语言的形象性和感染力。要体会本体（珊瑚）和喻体（花朵、鹿角）之间的相似点。★6.段落中心句（第四自然段）：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。”这句话直接告诉了我们这一段主要写鱼“多”且“活跃”。它是理解整段内容的抓手。★7.把事物写具体的方法（以“鱼多”为例）：①写数量：“成群结队”、“数不清”、“一半是水，一半是鱼”（夸张）。②写种类：“各种各样”、“有的……有的……”。③写样子：具体描述不同鱼的颜色、形态。这是本课最重要的写作启示之一。▲8.夸张手法：“一半是水，一半是鱼”。夸张是为了达到强调（鱼极多）的效果而故意“言过其实”，能给人留下强烈、深刻的印象。★9.核心阅读策略——借助关键语句理解一段话：关键语句能提示段落的主要意思。它可能在段首、段中或段尾。找到它后，要看看其他句子是如何围绕它展开叙述或描写的。▲10.词语积累与应用：本课涌现了大量优美、生动的词语，如“深蓝、淡青、杏黄”、“穿来穿去”、“飘飘摇摇”、“威武”。要有意识地进行分类积累（色彩、动作、神态），并尝试在口语和写话中运用。11.西沙群岛地理位置：位于中国南海，是中国南海诸岛四大群岛之一。了解其地理位置，能增强对“祖国河山”这一单元主题的具体感知和领土意识。▲12.海洋生态保护意识（拓展）：如此美丽富饶的西沙群岛需要我们共同保护。可以联系“不乱扔垃圾”、“保护珊瑚礁”等具体行为，初步树立环保意识。这体现了语文学习与生活、与价值观培养的联结。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的核心目标——引导学生通过想象画面、抓关键词句感受西沙群岛之美，并初步学习“借助关键语句理解段落意思”——在大部分学生身上得到了较好体现。证据在于：在“小导游”分享环节，学生能主动调用“五光十色”、“成群结队”等词语；在概括段落大意时，多数学生能准确找到并利用中心句。情感目标在品读与欣赏中自然渗透，学生朗读时流露的惊叹之情是真实的反馈。然而，将概括性词语（如“各种各样”）转化为个性化、细节化描述的能力，仍只在一部分语言积累较好的学生中显现，这是后续需要持续关注的增长点。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的地图与视频迅速创设了情境，激发了探究欲。“从地图上的一个小点，到眼前展开的绚丽画面，孩子们的‘哇’声一片，我知道，兴趣的门被推开了。”新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。“聚焦海水”任务中，视频的适时介入有效化解了抽象词语的理解难点；“品读鱼群”的小组合作设计，让信息提取与分享从个体思考走向集体碰撞，思维可见度更高。但回顾发现，“任务五”的梳理总结因时间关系稍显匆促，部分学生可能尚未将零散的感受完全内化为明晰的方法认知。巩固训练的分层设计满足了差异需求，但同桌互评的标准可以更具体化，如增加“是否使用了比喻或夸张”的评价维度，以强化本课的语言习得重点。  （三）学生表现深度剖析。课堂中，学生呈现了不同的学习样态：视觉敏感型学生对图片、视频反应热烈，描述画面时