《老师您好！》教学设计（小学道德与法治一年级上册 统编版五四制）

《老师，您好！》教学设计（小学道德与法治一年级上册统编版五四制）一、教学内容分析  本课隶属于小学道德与法治一年级上册“适应新环境”与“学会交往”这一核心素养发展序列。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课位于“道德教育”与“生命安全与健康教育”主题的交叉地带，其坐标是引导学生初步建立对学校生活中重要他人——老师的正确认知与亲近感，学习并实践校园交往的基本礼仪，为构建和谐、安全的校园人际关系奠定第一块基石。知识技能图谱上，包含“认识老师角色的多元性”、“理解问候礼仪的意义与情境”以及“掌握‘老师，您好！’等基本礼貌用语及其恰当运用”三个层次，认知要求从直观感知（识记外貌、称呼）过渡到情境理解与简单应用，是后续学习“校园生活真快乐”、“同学相伴”等内容的情绪与行为预备。过程方法路径上，课标强调的“体验学习”、“探究学习”在本课转化为“情境模拟”、“角色扮演”与“观察讨论”等活动，引导学生在“做中学”、“玩中学”，将抽象的礼貌规范转化为可感可知的具体行为。素养价值渗透方面，本课是培育“道德修养”（明礼守法、尊重他人）与“健全人格”（乐于交往、友善待人）核心素养的启蒙点，其育人价值在于将社会主义核心价值观中“文明”、“友善”的种子，通过师生日常互动这一最真实的土壤悄然播撒。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：已有基础与障碍方面，一年级学生刚入学不久，对老师普遍怀有天然的敬畏与依恋，但认知较为笼统（“老师就是管我们的人”），且部分学生在真实情境中可能因胆怯、害羞而无法主动、大方地问候。他们的优势在于模仿能力强，对游戏、故事、儿歌等形式充满兴趣。障碍在于将认知转化为稳定、自觉的行为习惯，需要克服心理障碍并理解行为背后的意义。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生在模拟情境中的表情、语言、体态，判断其参与度与情感认同；通过“夸夸我的老师”等分享环节，分析其对老师角色理解的丰富程度；通过设置“遇到老师手里拿着很多东西怎么办”等两难情境，评估其礼貌应用的灵活性与同理心。教学调适策略上，针对外向型学生，鼓励其担任示范角色并引导其关注问候的细节（如微笑、目光）；针对内向型学生，提供“微笑点头”、“小声问好”等阶梯式选项，并创造一对一或小组内的安全练习机会；针对理解较快的学生，可引导其思考“除了问好，我们还能用什么方式表达对老师的尊敬？”，实现认知的延伸。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出不同学科老师的称呼（如X老师），知道“老师，您好！”、“老师，再见！”等基本礼貌用语，并理解其在早晨入校、课间相遇、放学离校等不同校园情境中应用的意义，建立起礼貌用语与表达尊重之间的初步关联。  能力目标：学生能够在模拟或真实的校园情境中，尝试克服胆怯，主动、大方（声音适中、面带微笑、目光接触）地向老师行问候礼；能够通过观察老师的日常工作场景（如批改作业、组织活动），初步学习从具体细节中感知老师的辛劳与付出。  情感态度与价值观目标：激发学生对老师的亲近感与尊敬之情，消除不必要的距离感与畏惧感；引导学生体会礼貌交往带来的愉悦与和谐，初步树立“尊重师长、文明有礼”的价值观，并愿意在日常校园生活中践行。  学科思维目标：发展初步的“情境行为”关联思维，即能根据不同的具体情境（时间、地点、老师状态），选择和调整问候的方式（语言、动作）；在“老师的一天”观察与讨论中，培养从现象到情感的简单共情能力。  评价与元认知目标：通过观看同伴示范和听取教师反馈，学生能初步依据“声音、笑容、目光”等简易标准评价问候行为是否“有礼貌”；在课堂尾声，能简单回顾“我今天学会了什么”，并思考“我什么时候能大胆地向老师问好”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在理解基础上，于模拟情境中实践“主动、大方地向老师问好”这一核心交往行为。确立依据在于，本课程性质是“知行合一”的综合性课程，而“问好”是学生在校园生活中实践道德规范最直接、最高频的起点行为。掌握这一行为，不仅关乎个人礼貌修养的呈现，更是其顺利融入校园集体生活、建立积极人际关系的关键能力，对后续所有校园交往主题的学习具有奠基性作用。  教学难点：帮助学生实现从“知道要问好”到“愿意且敢于主动问好”的心理跨越，并将外在的行为模仿初步内化为自觉、自然的情感表达。难点成因在于一年级学生情绪易受情境影响，行为易受胆怯心理制约，且对行为意义的理解尚处于感性阶段。突破方向在于创设安全、有趣、正向强化的多重练习情境，通过情感共鸣（感受老师的爱）降低心理防线，通过成功体验（获得老师与同伴的积极反馈）增强行为动力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含校园场景图片、轻柔背景音乐、本班各位任课老师的工作与生活照片（做成“猜猜这是谁”互动环节）、“老师的一天”微视频（展示老师批作业、备课、组织活动等片段）。实物教具：可粘贴的“微笑笑脸”贴纸若干。1.2学习任务单：“我是礼貌小天使”实践评价卡（简易图表，学生课后可贴贴纸自评）。2.学生准备：观察一位自己喜欢的老师，想想他/她让你感到温暖的一个瞬间。3.环境布置：教室前部留出活动空间，便于情境模拟。黑板提前规划分区，用于张贴学生“画老师”作品或记录关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与谜语激趣  “同学们，今天我们先来玩一个‘猜猜看’的游戏。有一种人，不是爸爸妈妈，却像爸爸妈妈一样关心你；他们在教室里传递知识，在操场上带领游戏，在办公室里批改作业到很晚……他们是谁呢？”（等待学生回答）对，就是我们的老师！“老师”这个称呼，对我们来说又熟悉又有点神秘。今天，就让我们一起走近老师，学习如何向他们送上我们最温暖的问候。1.1播放与设问  播放一段展现清晨校园、师生问好瞬间的短视频（无对话，只有画面和温馨音乐）。“看，视频里的大哥哥大姐姐是怎么做的？他们的表情看起来怎么样？”（引导学生关注“微笑”、“鞠躬”、“主动说话”等细节）“你想不想也能这样自信、快乐地向老师问好呢？”1.2揭示课题与路径  “这节课，我们的任务就是成为‘礼貌问候小达人’。我们会先来了解一下老师们每天都在忙些什么，然后学一学、练一练问候的‘小魔法’，最后还要挑战一下自己，看看谁能把问候送出‘温度’来。”第二、新授环节任务一：走近老师——发现“老师”的多彩面孔教师活动：首先，开展“神奇变装秀”互动：展示本班语文、数学、体育、美术等各位任课老师不同场合的照片（如课堂授课、运动会带队、艺术节指导等）。“看，这是谁？你们平时叫他/她什么？猜猜这张照片里老师在做什么？”引导学生发现老师角色的多元。接着，播放“老师的一天”微视频（约1分钟），聚焦老师清晨迎接、上课、课间处理小矛盾、批改作业、辅导学生等片段。播放中，教师用语言同步引导：“看，王老师早早就在校门口了，她在做什么？”“呀，李老师的桌子上作业本堆得像小山，她累不累？”学生活动：观看图片，兴奋地认出并大声说出老师的称呼。观看视频，跟随教师的引导进行观察，可能会发出“哇”、“老师好辛苦”等感叹。在教师提问时，尝试用简单语言描述看到的场景。即时评价标准：1.能否准确辨认出本班的各位老师并说出正确称呼。2.观看视频时是否专注，能否被老师的辛勤工作场景所吸引。3.能否尝试用一两个词（如“辛苦”、“认真”）或简单句子表达观看后的感受。形成知识、思维、方法清单：★老师的角色是多元的：不仅是上课的人，也是关心我们、帮助我们、带领我们活动的人。我们可以根据学科称呼他们为“X老师”。★老师的工作很辛勤：从清晨到傍晚，老师为我们做了很多很多事。理解这份辛苦，是我们尊敬老师的情感起点。▲观察是了解他人的好方法：通过仔细看（观察）老师的工作和生活，我们能更懂他们。鼓励学生平时多留心。任务二：学习问候——掌握“您好”的礼仪密码教师活动：承接上一任务，“老师这么爱我们，这么辛苦，我们用什么方式来表达对老师的爱和尊敬呢？”引出“问候礼仪”。首先，进行“礼仪三要素”示范与讲解：教师扮演学生，请一位学生小助手扮演老师，模拟早晨入校问候场景。第一遍，无表情小声说“老师好”，提问：“这样问好，老师能感受到你的心意吗？”第二遍，面带微笑、眼睛看着老师、声音清脆地说“老师，您好！”，再问：“这次感觉有什么不同？”引导学生对比总结出“微笑（表情密码）”、“目光（眼神密码）”、“清楚的声音（声音密码）”。然后，利用课件图片呈现不同情境（课间走廊相遇、放学时说再见、老师正在与别人谈话），组织讨论：“在这些时候，我们该怎么问好才合适？”强调基本原则：不打扰、用适合的方式（微笑点头、挥手等）。学生活动：观察教师与同伴的两次示范对比，积极参与讨论，说出“第二次有笑容更好”、“要看着老师”等发现。观看不同情境图片，在小组内说说自己的想法，可能提出“小声说”、“等一会儿再说”等策略。即时评价标准：1.能否通过对比，指出“大方问候”与“胆怯问候”在表情、声音、眼神上的区别。2.小组讨论时，能否针对具体情境提出合乎情理的问候建议。3.是否表现出学习礼仪的积极态度。形成知识、思维、方法清单：★问候礼仪“三要素”：微笑（打开心扉的钥匙）、目光（传递尊重的桥梁）、清晰的声音（表达诚意的信号）。三者合一，问候才有温度。★问候要看场合：校园里问候老师的情景有很多，要学会根据具体情况调整。核心是表达尊重，同时不影响他人。▲对比发现法：通过看、听两种不同做法的对比，我们能更快地发现什么是好的做法。这个方法以后也可以用到别的地方。任务三：故事启思——理解“问好”背后的心教师活动：讲述一个简短绘本风故事《小兔子的第一声“您好”》：小兔子第一天上学，看到熊老师很害怕，不敢问好。它观察到熊老师温柔地帮小松鼠系鞋带、耐心地教小青蛙唱歌。放学时，小兔子鼓足勇气，对正在整理教室的熊老师小声说了句“老师，再见”。熊老师回以一个大大的笑容和“明天见”。小兔子心里暖暖的。讲完后提问：“一开始小兔子为什么不敢问好？”“它后来为什么又敢了？”“熊老师的笑容对小兔子意味着什么？”学生活动：安静聆听故事，跟随故事情节思考。回答教师提问，可能会说“它看到老师很好”、“老师笑了它就不怕了”、“意味着老师喜欢它”。即时评价标准：1.聆听故事是否专注，能否理解故事情节脉络。2.能否联系故事内容，理解“观察”可以消除陌生感，“尝试”能带来积极回馈。3.能否初步体会到礼貌互动带来的双向情感满足。形成知识、思维、方法清单：★问候是情感的交流：主动问好不仅仅是规矩，更是向老师传递“我看到您了，我尊敬您”的心意。老师的回应也会让我们感到被接纳和喜欢。★勇气来自于了解：像小兔子一样，多观察、多了解，会发现老师并不可怕，主动迈出第一步就没那么难。▲故事是思考的镜子：好的小故事就像一面镜子，能照出我们自己的小心思，帮助我们明白道理。任务四：情境演练——争做“礼貌小天使”教师活动：设置三个螺旋式上升的演练关卡。关卡一（基础模仿）：全班起立，面对讲台（虚拟老师），在教师口令下，集体练习面带微笑、目视前方、齐声说“老师，您好！”、“老师，再见！”，教师巡视指导个别学生的表情与姿态。关卡二（情境应用）：利用课件出示复合情境图，如“老师抱着很多作业本走来”、“老师和另一位老师正在说话，你从旁边经过”。邀请学生自愿上台选择情境，与教师（扮演图中老师）进行互动演示。教师根据学生的表现，给予具体表扬（如“你的笑容真甜！”、“你懂得等待，真有礼貌！”）并奖励“微笑笑脸”贴纸。关卡三（个性挑战）：“除了说‘您好’，我们还可以用什么方式表达问候和尊敬？”鼓励学生思考并演示，如敬队礼（已有基础的学生）、画一幅画、帮老师接一杯水（模拟）等。学生活动：在关卡一中认真进行集体练习，努力达到“三要素”要求。在关卡二中，积极举手参与情境模拟，尝试应用所学。在关卡三中，开动脑筋，思考并展示更多表达尊敬的方式。即时评价标准：1.集体练习时，个人是否能努力做到“三要素”。2.情境模拟时，能否将礼仪要求应用到具体场景中，行为是否得体。3.是否愿意尝试创造性的问候方式，展现出对老师的真情实感。形成知识、思维、方法清单：★练习让行为更自然：礼貌问候像学骑车一样，需要多练习。从集体练习到个人展示，一步步来，会越来越自信。★礼貌体现在细节行动中：不仅仅是语言，一个得体的行为（如帮忙、安静的等待）同样是尊敬的表达。要善于观察，用行动去关心老师。▲分层挑战：学习就像闯关，可以从最基本的做起，有能力了再挑战更难的。每个人都可以在自己的起点上进步。任务五：情感升华——绘制“我的爱心问候卡”教师活动：播放轻柔音乐，分发心形纸片。“同学们，通过今天的学习，你心里一定有很多话想对老师说，或者想为老师做点什么。现在，请把你们的爱和感谢画下来、写下来（拼音或简单字），做成一张小小的‘爱心问候卡’。下课时，你可以亲手送给你想送的老师。”教师在巡视中，鼓励并帮助有困难的学生。学生活动：在音乐声中，用心绘制或书写爱心卡。可能画出老师的样子，画一个笑脸，写上“老师您好”、“老师辛苦了”或“谢谢老师”等。即时评价标准：1.是否投入地参与创作活动。2.作品内容是否能体现出对老师的正面情感（感谢、喜爱、尊敬等）。3.是否愿意并计划在课后送出这份“心意”。形成知识、思维、方法清单：★爱需要表达：对老师的尊敬和喜爱，不仅要放在心里，更要通过语言和行动表达出来。真诚的表达能让师生关系更亲密。★创造是更高的表达：用自己的双手创作一份小礼物，是独一无二的、充满心意的问候方式。▲艺术是情感的载体：当我们有些话说不出来时，画画、写字是很好的表达方式。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成：  基础层（全员参与）：同桌两人一组，互为“老师”与“学生”，练习在不同时间（早晨、放学）的问候。要求运用“三要素”，互相观察、纠正。教师巡视，重点指导仍有胆怯心理的学生，给予鼓励：“试试看，看着同桌的眼睛说，就像对好朋友一样。”  综合层（多数学生可选）：呈现新的图片情境“老师在打电话，你急着交作业”、“放学时下雨，老师送你到校门口”，小组讨论：这时怎么做既礼貌又合适？派代表分享策略。此层训练学生在复杂些的境况下综合运用规则与同理心。  挑战层（学有余力学生选做）：“如果我们想向校长、保安叔叔、保洁阿姨问好，该怎么称呼他们？问候的礼仪一样吗？”引导思考校园里对所有工作人员的尊重。鼓励学生课后去实践一次。  反馈机制：基础层采用同伴互评，使用简单的“笑脸/加油”手势评价。综合层采用小组汇报、教师点评相结合，教师点评时着重肯定策略中的“尊重”与“体贴”之处。挑战层进行课堂即时分享，树立榜样，拓宽“尊敬”的范畴。第四、课堂小结  “孩子们，今天的‘礼貌小达人’修炼之旅就要结束了。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？”（引导学生自主分享，如“我知道了问好要微笑”、“老师很辛苦，我们要爱老师”）。教师随后进行结构化总结：“看来大家都收获了三大法宝：一是发现了老师的爱（指板书），二是学会了问候的礼（指‘三要素’），三是鼓起了表达的勇气。真正的挑战在课后，在我们的校园每一天里。”接着布置分层作业：“必做作业：完成‘我是礼貌小天使’实践卡，未来一周，每成功向老师主动问好一次，就给自己贴一个笑脸。选做作业：1.把你的‘爱心问候卡’送出去，并观察老师的反应。2.尝试向一位非任课老师的校园工作人员（如保安叔叔）问好。”最后，预告下节课主题：“学会了和老师问好，下次我们将一起探索如何和我们的同学成为好朋友，期待大家更精彩的表现！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：“我是礼貌小天使”实践记录卡。设计为一周表格，学生每天在“早晨入校”、“课间遇到”、“放学离校”等栏目后，用贴贴纸或画符号的方式，记录自己主动向老师问好的情况。旨在通过持续一周的自我观察与记录，将课堂学习转化为日常行为习惯，并获得持续的正向激励。  拓展性作业（鼓励完成）：“爱心送达”行动。将课堂制作的“爱心问候卡”在课后送给一位自己想送的老师，并观察和记住老师的反应（一个笑容、一句感谢的话等），下次课可简单分享。此作业将课堂情感延伸到真实交往中，完成一次完整的情感表达与反馈体验。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“校园礼貌探秘员”。观察记录：除了“老师，您好”，校园里还有哪些礼貌用语和行为？（如“谢谢”、“请”、“对不起”、上下楼梯靠右行等）。可以用画画或请家长帮忙写字的方式记录下自己的发现。此作业引导学生从单一行为观察转向对校园文明环境的整体关注，培养其观察力与社会性。七、本节知识清单及拓展★1.老师的多元角色：在学校里，老师不仅是传授知识的人，也是关心我们成长、组织我们活动、帮助我们解决困难的人。我们可以根据他们所教的学科，礼貌地称呼他们为“语文老师”、“数学老师”、“体育老师”等。★2.老师工作的辛勤：老师的工作从早到晚，内容丰富而琐碎，包括备课、上课、批改作业、组织活动、处理同学矛盾等。理解老师的辛苦，是产生尊敬之情的基础。★3.问候礼仪核心“三要素”：微笑（传递友好）、目光接触（表示专注与尊重）、清晰的声音（确保对方听到）。三者结合，问候才有温度和诚意。★4.基本礼貌用语：“老师，您好！”（早上或见面时）、“老师，再见！”（放学或分别时）是校园中最基本、最常用的礼貌用语。▲5.问候要看情境：问候要分场合。例如，老师正在忙（如与他人交谈、搬运物品）时，可以微笑点头或稍后问候；在走廊、操场等不同地点，问候方式可以灵活自然。▲6.问候是双向情感交流：主动问候不仅是遵守规则，更是向老师表达敬意和喜爱。老师通常也会以微笑、点头或言语回应，这种互动能增进师生感情，让自己感到愉快。★7.勇气来自了解与尝试：对老师的陌生感或畏惧感，可以通过多观察老师的日常（如老师关心同学的举动）来消除。像故事里的小兔子一样，鼓起勇气尝试第一次，会发现并没有那么难。▲8.尊敬的多形式表达：尊敬老师不仅限于口头问候。认真听讲、完成作业、遵守纪律、在老师需要时提供力所能及的帮助（如递东西），都是尊师的表现。▲9.礼仪适用于所有校园工校园里，校长、保安叔叔、保洁阿姨、食堂阿姨等都在为我们服务，同样值得我们尊重和问候。可以学习合适的称呼，如“校长好”、“叔叔好”、“阿姨好”。★10.实践是学习的关键：礼貌习惯的养成，关键在于在真实生活中反复练习。从每天第一次见到老师开始，有意识地去实践“三要素”，会越来越熟练和自然。八、教学反思  假设本次教学实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下反思：  （一）教学目标达成度分析：知识目标（知道称呼、用语）和能力目标（模拟情境中实践）达成度较高，这得益于多感官参与的任务设计。“情境演练”环节，超过80%的学生能在鼓励下完成基础模仿，约50%的学生敢于参与个人情境应用挑战。情感目标呈现分化：大部分学生通过故事和视频产生了明显的情感共鸣，课堂氛围温暖；但少数极度内向的学生在个体表达时仍显退缩，他们更倾向于在集体练习或绘画中表达情感。这说明情感内化需要更长时间和个性化跟进。学科思维目标中，“情境行为”关联思维在“情境应用”讨论中初步显现，但学生提出的策略较为单一，多集中于“等待”和“小声说”，思维的灵活性与创新性有待在后续课程中持续培养。元认知目标方面，课堂尾声的分享表明学生能意识到自己“学会了问好”，但自我评价（依据“三要素”）的意识还很薄弱，需借助“实践记录卡”在课外持续引导。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的猜谜和视频快速聚焦了“老师”主题，激发了兴趣，效果良好。2.新授环节五个任务逻辑递进：“走近老师”奠定情感基础是成功关键，它让后续的礼仪学习有了“心”的支撑；“学习问候”中“对比示范法”直观有效，是突破认知重点的利器；“故事启思”起到了情感润滑与心理疏导的作用，尤其是对于胆怯的孩子；“情境演练”的分层设计照顾了差异，但“个性挑战”环节时间稍显仓促，部分有想法的学生未能充分展示；“绘制爱心卡”作为情感出口和创作延伸，实现了知、情、意、行的整合，学生投入度高。3.巩固与小结环节的分层练习提供了即时的应用反馈，小结引导学生自主提炼，与作业形成闭环，结构完整。  （三）学生表现与差异化应对剖析：课堂中，学生大体呈现三类表现：一是积极活跃的“示范者”，他们乐于模拟、分享，是课堂气氛的带动者，对他们需在肯定后引导关注行为细节与深度思考（如“为什么那种方式更好？”）。二是安静观察的“跟随者”，占大多数，他们能认真听、看、练，但在需要个人展示时会犹豫，对这类学生，小组活动、同桌互