小学道德与法治五年级上册《我们神圣的国土》教学设计

小学道德与法治五年级上册《我们神圣的国土》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《道德与法治》五年级上册第三单元“我们的国土我们的家园”。从课程标准深度解构，本课教学坐标定位于“国情教育”领域，旨在引导学生初步认识我国的地理概况，理解国土的统一与不可分割，萌发爱国情感与领土意识。知识技能图谱上，核心概念包括我国的国土面积、疆域四至、行政区划、主要地形地貌及台湾问题；关键技能在于识读中国政区图、地形图，并能运用地理信息阐述“国土神圣”的意义。其在单元知识链中，上承对“家园”的情感认同，下启对“各民族”共同家园的认知，是知识逻辑与情感逻辑交织的枢纽。过程方法路径上，课标强调“体验探究感悟”，本课需将“空间感知”、“信息整合”与“价值辨析”等学科思想方法，转化为拼图游戏、数据分析、情境讨论等探究活动。素养价值渗透层面，知识载体背后指向“政治认同”（祖国领土神圣不可分割）、“道德修养”（爱国情感）、“责任意识”（守护国土）等核心素养，需通过具象的地理认知、感性的山河之美、严肃的主权议题，实现“润物无声”的价值引领。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：五年级学生已具备初步的读图能力与信息收集能力，并通过社会传闻、网络、旅游等渠道对“中国很大”有模糊感知，这是教学的起点。然而，学生的认知障碍亦明显：其一，空间观念尚在发展中，对抽象的领土面积、相对位置缺乏具象理解；其二，对省级行政区划的认知多呈碎片化，记忆负担重；其三，对“国土神圣”的理解易停留于口号，难以与具体的地理、历史、主权议题产生深度联结。过程评估设计上，将通过“前测问题”（如：你能说出多少个省份？你觉得“神圣”体现在哪？）、课堂观察（拼图活动中的协作与策略）、观点发表（对台湾问题的看法）动态把握理解程度。教学调适策略体现差异化：对空间感知较弱的学生，提供标有关键地标或路线的简化地图作为“脚手架”；对认知领先的学生，设计“为什么说这片海/这座山对我们至关重要”等深度探究任务；对全体学生，则将宏大叙事拆解为“我家乡所在的省”、“我去过的那条河”等亲切可感的切入点，降低认知负荷，激发共鸣。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出我国的陆地面积、在世界上的面积排名及海陆兼备的特点；能在空白地图上正确标出我国疆域的四至点；识别并记忆34个省级行政区的名称、简称及位置，特别是台湾省；了解我国主要地形区（如四大高原、四大盆地）及长江、黄河的概况，初步建构起关于祖国疆域的空间认知框架。  能力目标：学生能够熟练运用中国政区图、地形图等工具获取地理信息，并尝试用数据、方位词和地理术语进行清晰描述；在小组合作完成“省级行政区拼图”任务中，锻炼观察、匹配、协作与策略调整的综合能力；能够结合图文资料，对“为什么台湾是中国不可分割的一部分”等议题进行有依据的初步分析与观点表达。  情感态度与价值观目标：学生在感知祖国幅员辽阔、山河壮丽的过程中，自然生发自豪与热爱之情；在了解领土完整的历史与法理事实后，初步树立维护国家统一和领土完整的坚定意识；在认识多样地形与不同区域时，萌生对国土上每一寸土地、每一个地方的尊重与关切。  学科思维目标：重点发展学生的“空间关联思维”与“证据意识”。通过将行政区名称、位置、轮廓、邻省关系等多重信息关联整合，构建心理地图；通过引导学生为“国土神圣”的论断寻找地理、历史、法律等多维度证据，训练其基于事实进行理性判断的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据“表述清晰、论据可靠、合作有效”等量规，对小组及个人的课堂表现进行互评与自评；在课堂小结环节，通过绘制简易的“知识关系图”，反思本课知识是如何从“认知”走向“情感”的，初步感知学科学习的意义建构过程。三、教学重点与难点  教学重点：确立我国省级行政区划的空间认知基础，并深刻理解“国土神圣”的核心内涵，特别是台湾是我国领土不可分割的一部分。其确立依据源于课程标准对“国情认知”与“政治认同”的核心要求。从知识结构看，省级行政区划是国家行政管理的基本单元，是学生将抽象“祖国”概念具体化、空间化的关键锚点；从素养立意看，“国土神圣”是凝聚国家认同、民族情感的基石，其中台湾问题又是当前国情教育中必须明晰、不容含糊的核心命题，对培养学生正确的历史观、国家观至关重要。  教学难点：难点一在于如何高效、有趣地帮助学生记忆34个省级行政区的位置与名称，克服机械记忆的枯燥感与畏难情绪。预设依据来自学情分析，该内容信息量大、空间关系复杂，对五年级学生的记忆与空间想象能力构成挑战。难点二在于如何引导学生超越感性赞叹，从地理、历史、法律等多维度理性理解“神圣”二字的厚重分量，实现情感升华。其成因在于该概念抽象，涉及背景知识较多，学生易停留于表面理解。突破方向在于将记忆任务游戏化、可视化，将“神圣性”论证情境化、证据化。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含高清中国政区图、地形图、三维地形演示动画、相关视频素材）；大幅中国行政区划拼图（磁吸式，用于黑板演示）；学生用小组拼图学具（68套）。  1.2文本与材料：《“探秘国土”学习任务单》（包含前测问题、探究记录区、分层练习）；台湾自古以来属于中国的历史与法理事实简明资料卡。  2.学生准备  2.1预习与物品：预习教材相关内容；尝试在家里的中国地图上找到自己的家乡所在省份；如有条件，可带来一张自己或家人在国内某地旅游的照片。  3.环境布置  3.1座位与板书记划：课前将学生分为6个异质小组（围坐）；黑板预留核心区域用于张贴拼图成果及书写“国土神圣”的证据关键词。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（视听冲击）：上课伊始，播放一段简短的视频混剪：先是中国不同地域的壮丽景观（如帕米尔高原的日出、乌苏里江的晨雾、曾母暗沙的海水、漠河北极村的雪原），配以雄浑音乐，最后画面定格在完整的中国地图轮廓上，音乐转为《我和我的祖国》片段。“同学们，刚才我们看到、听到的，都来自同一个地方——我们共同的家园。这片家园，究竟有多辽阔？它为何被称为‘神圣’的国土？”  1.1问题提出：直接抛出本课核心驱动问题：“今天，我们就化身‘国土探秘员’，一起来丈量、拼绘、读懂我们这片神圣的国土。我们要解决两个核心问题：第一，我们的国土‘什么样’？第二，为什么说它‘神圣’不可侵犯？”  1.2路径明晰：“我们的探秘之旅将分三步走：第一步，‘数字与尺度’——用数据感受辽阔；第二步，‘拼图与行走’——亲手触摸疆域的轮廓；第三步，‘沉思与追问’——探寻‘神圣’背后的深意。请大家打开任务单，我们的旅程开始了！”第二、新授环节  任务一：感知辽阔——用数字丈量祖国  教师活动：首先，展示世界地图，用高亮显示中国版图。“大家看，这只‘雄鸡’屹立在世界的东方。它究竟有多大？”接着，呈现一组对比数据：中国陆地面积约960万平方公里，相当于40个英国、26个日本、17个法国。同时，用动画效果将中国地图与欧洲地图叠加对比。“有个说法叫‘欧洲的列国，中国的省份’，大家看，我们一个国家的面积，就与整个欧洲大陆几十个国家总面积相近。”然后，引导学生观察地图上的陆上国界线和海岸线，“再找找看，我们的家是‘陆上之家’还是‘海上之家’？对，是海陆兼备！这意味着我们既有广袤的陆地，也有辽阔的海域，是一个陆海大国。”  学生活动：学生观察地图与数据对比，发出惊叹，直观感受面积的“大”。在教师引导下，用手指在地图册上勾勒中国的轮廓，寻找陆上邻国和濒临的海洋，并齐声回答“海陆兼备”。在任务单上记录关键数据：面积、世界排名、海陆特点。  即时评价标准：1.能否专注观察地图与数据，并表现出好奇与惊叹（学习投入度）。2.能否准确说出“海陆兼备”这一核心特征（即时理解度）。3.能否在任务单上正确记录关键信息（信息提取能力）。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：我国陆地面积约960万平方公里，世界第三，海陆兼备。▲认知方法：通过跨国面积对比、洲际地图叠加等直观化、对比性数据，将抽象的“面积大”转化为可感知的震撼印象。●情感触发点：“这么大的一片土地，都是我们的家园”，初步建立自豪感。  任务二：定位四方——寻找疆域的“极点”  教师活动：“知道了‘有多大’，我们再来找找‘边界在哪’。请大家做个小侦探，在地图册上找到祖国版图的最东、最西、最南、最北四个端点。”教师用课件动态标出四至点：漠河以北的黑龙江主航道中心线（北）、帕米尔高原（西）、曾母暗沙（南）、黑龙江与乌苏里江主航道中心线交汇处（东）。并设问：“当乌苏里江上晨光熹微时，帕米尔高原上可能是什么景象？对，还是星斗满天！这就是我国东西跨越经度广导致的时差。再看看我们的邻居，谁是陆上接壤的‘老街坊’？谁又是隔海相望的‘近邻’？”  学生活动：学生竞赛式地在地图册上寻找四至点，并尝试说出其名称。根据提示理解东西时差现象。在教师引导下，按顺时针方向指认主要的陆上邻国（14个）和隔海相望的国家（6个）。在任务单上填写四至点名称，并圈出几个主要邻国。  即时评价标准：1.能否在教师提示下，基本正确地在地图上指出四至点的大致方位（空间定位能力）。2.能否理解东西端点的时差现象并与经度跨度建立初步联系（因果推理）。3.能否说出至少3个陆上邻国的名字（基本信息识记）。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：疆域四至（漠河北、帕米尔西、曾母暗沙南、黑龙江与乌苏里江主航道交汇东）。★重要关系：陆上邻国（14个）、隔海相望国（6个）。▲学科思维：建立“方位地理事物”的对应关系，培养空间方位感。●易错点提醒：最南端是曾母暗沙（水下暗沙），不是海南岛。  任务三：拼绘家园——熟悉34个“兄弟姐妹”  教师活动：“这片辽阔的国土，是如何管理的呢？它分成了34个省级行政区域，就像大家庭里的34个兄弟姐妹。”组织核心活动：小组合作完成中国行政区拼图。第一步，教师利用磁吸大拼图在黑板上演示，快速讲解拼图策略：“可以先拼轮廓特殊的，比如像天鹅的黑龙江、像孔雀的云南；也可以先拼大块区域，比如西北、东北。”第二步，分发小组拼图学具，宣布比赛规则：在限定时间内，看哪个小组拼得又快又准。期间巡视指导，对陷入困难的小组提示“看看它的邻居是谁”、“想想它的形状像什么”。  学生活动：小组成员热烈讨论、分工协作。有的负责找特征明显的省份，有的负责对照地图确认位置，有的负责拼接。在动手操作中，反复观察各省的轮廓、相对位置、邻居关系。拼完后，小组内互相检查，并尝试快速指认几个省份。  即时评价标准：1.小组是否有效分工，人人参与（合作能力）。2.拼图过程是否运用了教师提示的策略（方法迁移）。3.最终拼图结果的准确性（知识掌握度）。4.能否在拼完后，快速说出指定省份的名称（即时应用）。  形成知识、思维、方法清单：★核心技能：在中国政区图上识别34个省级行政区的位置。▲学习策略：利用形状联想、分区突破、邻里参照等方法辅助记忆，化机械记忆为意义记忆和动作记忆。●协作价值：在团队任务中，通过交流、试错、调整，深化对空间关系的理解。  任务四：行走山河——领略多样的地形  教师活动：“拼好了行政图，我们再给祖国‘穿上地形外衣’。”切换至中国地形图，用色彩和三维动画展示地势西高东低、三级阶梯分布的特点。“大家看，颜色越深，海拔越高。我们的家从西到东，就像下楼梯一样。”引导学生辨认主要地形区：四大高原、四大盆地、三大平原，并关联大江大河。“猜猜看，‘世界屋脊’指的是哪里？对，青藏高原。黄河、长江这两条‘母亲河’从哪里发源，又流向哪里？”展示相关壮美景观图片。  学生活动：观察地形图，用手比划从西到东的“下楼梯”动作。根据颜色和标注，尝试说出青藏高原、黄土高原、四川盆地、东北平原等名称。跟随教师指认长江、黄河的源头和流向。欣赏景观图片，感受自然之美。  即时评价标准：1.能否根据地势图说出“西高东低，呈三级阶梯分布”的特点（特征归纳）。2.能否将典型地形区（如青藏高原）与它的著名特征（如“世界屋脊”）联系起来（信息关联）。3.对山河景观是否表现出欣赏与赞叹之情（审美感知）。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：地势西高东低，呈三级阶梯分布；主要地形区（高原、盆地、平原）及长江、黄河概况。▲读图能力：学会阅读分层设色地形图，理解颜色与海拔的对应关系。●情感渗透：在认知地理特征的同时，欣赏国土的多样与壮美，深化热爱之情。  任务五：聚焦宝岛——无可争议的台湾省  教师活动：将拼图中的台湾省模块单独取下，严肃而深情地说：“在34个兄弟姐妹中，有一个孩子目前还没有回家与我们团聚，但她从来都是这个家庭不可分割的一员——她就是台湾省。”在地图上明确标出台湾省的位置。“为什么说台湾是中国的？请各小组阅读资料卡，从历史、民族、文化、法理等角度寻找证据。”组织小型讨论会，引导学生发言。  学生活动：认真倾听教师讲述，神情专注。小组阅读资料卡（内容如：三国时期吴国派人到台湾、元朝设澎湖巡检司、清朝设台湾府、抗日战争后光复、《开罗宣言》和《波茨坦公告》的国际法依据等），进行讨论。派代表发言：“从历史上看…”、“从国际法上看…”、“我们和台湾同胞都说汉语、过同样的节日…”  即时评价标准：1.倾听时是否神态庄重（态度认同）。2.讨论时能否基于资料卡内容发言，而非凭空想象（证据意识）。3.表达的观点是否清晰，并指向“台湾是中国一部分”的结论（逻辑表达）。  形成知识、思维、方法清单：★核心立场：台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。▲思维方法：学习从多维度（历史、文化、民族、法律）搜集和运用证据，支撑一个核心观点，进行理性论证。●价值升华：将领土主权意识具体化、严肃化，明确维护国家统一是每一个公民的责任。  任务六：何谓“神圣”——情感与理性的升华  教师活动：回归核心问题：“现在，我们能否回答，为什么这片国土是‘神圣’的？”引导学生在黑板上已有的拼图旁，以关键词形式张贴“证据”：“辽阔壮美”（自然维度）、“祖先耕耘”（历史维度）、“家园所在”（情感维度）、“法律捍卫”（法理维度）、“完整统一”（主权维度）。总结道：“神圣，源于它的自然馈赠之美，源于我们祖先世代在此生息繁衍的汗水与鲜血，源于它是我们身份认同的根基，更源于国际法与民族意志对它的庄严确认与捍卫。每一寸土地，都无比珍贵，不容分割。”  学生活动：跟随教师总结，回顾本节课的各个探究环节，将感性认知与理性论证融合。齐声或在心中默念：“我们神圣的国土。”在任务单上写下自己对“神圣”一词的新理解。  即时评价标准：1.能否跟随教师总结，将之前零散的知识点与情感体验整合起来（知识整合能力）。2.对“神圣”内涵的理解是否比课前更具体、更深刻（认知发展度）。3.最终的情感状态是否呈现出庄重与认同（情感内化）。  形成知识、思维、方法清单：★价值观念：国土的神圣性体现在自然、历史、情感、法理、主权等多个层面，维护国家统一和领土完整是核心要义。▲总结方法：采用关键词聚合的方式，将分散的论据结构化，形成对一个复杂概念的立体理解。●教学提示：此环节是情感与价值观的凝练点，教师语言需庄重而有感染力。第三、当堂巩固训练  1.基础层（必做）：“国土知识快问快答”。教师口头或课件出示题目：①我国陆地面积约多少万平方公里？②我国最南端的领土是哪里？③请在地图挂板上指出台湾省的位置。④说出我国地势的主要特点。此层面向全体，旨在巩固最核心知识点。  2.综合层（鼓励完成）：“我是新闻评论员”。呈现一段简短的时事新闻素材（如：关于我国在南海的科考活动、或某外国政要重申一个中国原则）。提问：“这则新闻如何体现了我们对‘神圣国土’的认知与维护？”要求学生结合本课所学，进行12分钟的简短观点陈述。此层训练学生在真实情境中综合应用知识、表达观点的能力。  3.挑战层（选做）：“小小辩论角”。抛出辨析题：“有同学说，有些偏远地区（如高山、荒漠）没什么用，是不是就不那么‘神圣’了？你怎么看？”允许学生自由发表看法，引导他们从生态价值、战略纵深、国土完整、情感归属等角度思考。此层旨在激发深度思维与价值辨析。  反馈机制：基础题采用集体回答或随机点名，即时反馈；综合层邀请23名学生分享，师生共评，侧重评价其“观点与证据的结合度”；挑战层进行开放式讨论，教师以“主持人”身份引导、补充和提升，不做对错判决，保护思维开放性。第四、课堂小结  1.知识整合：“同学们，请闭上眼睛，回想一下今天我们‘探秘’的路线图：从数字震撼，到拼图触摸，再到山水行走，最后是深沉的思考。你能用简单的几个词或一幅简笔画，勾勒出这节课给你留下的最深刻印象吗？”给予一分钟静思，然后邀请几位学生分享。教师最后呈现一个简单的思维导图框架（中心：神圣国土；分支：样貌辽阔/多样、情感自豪/热爱、责任维护统一）。  2.方法提炼：“今天，我们用了哪些‘法宝’来认识国土？（引导学生说出：看地图、比数据、动手拼、找证据、深思考）这些方法，以后我们认识其他复杂事物时也可以用上。”  3.作业布置与延伸：“今天的探索暂告一段落，但我们对家园的认识可以更深入。”公布分层作业（详见第六部分）。并留下思考题：“我们的国土上，生活着56个民族，他们是如何共同建设、守护这个家园的？下节课我们将继续探索。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完善课堂上的《“探秘国土”学习任务单》，整理好笔记。2.在中国行政区划填充图上，填写出自己家乡所在的省级行政区及周边至少3个邻省（区）的名称。  拓展性作业（鼓励完成）：选择一项完成：1.“我的家乡名片”：制作一张简易的家乡名片，内容包括所在省级行政区的名称、简称、省会，并画一幅能代表家乡特色（风景、物产等）的小图或写一句宣传语。2.“山河之美”收集员：收集一首描写祖国山河的古诗或一幅名画（印刷品或图片），并写下它描绘的是哪个地区（如《望庐山瀑布》江西），以及你为什么喜欢它。  探究性/创造性作业（选做）：选择一项完成：1.“假如我是导游”：假设你要向一位外国小朋友介绍中国，请你设计一条涵盖“东西南北”不同地域特色的虚拟旅行路线，并简单说明每个地方你最想介绍什么。2.“领土主权小调查”：在家长协助下，通过网络或书籍，了解一个关于我国捍卫领土主权的历史故事或当代事例（如郑成功收复台湾、南海岛礁建设等），并准备一个2分钟的故事分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.国土面积与地位：我国陆地面积约960万平方公里，居世界第三位。这是一个标志性数据，是认识我国国情的基本起点。  ★2.海陆位置：我国位于亚洲东部，太平洋西岸，是一个海陆兼备的国家。这意味着我国既有广袤的陆地资源，也拥有广阔的海洋权益。  ★3.疆域四至：  最北端：漠河以北的黑龙江主航道中心线。  最南端：南海的曾母暗沙（注意是水下暗沙）。  最西端：帕米尔高原。  最东端：黑龙江与乌苏里江主航道中心线交汇处。  ★4.省级行政区划：全国共有34个省级行政单位，包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区。这是国家进行行政管理的基本地理单元。  ▲5.记忆策略：可通过形状联想（如黑龙江像天鹅）、分区记忆（东北、华北、西南等）、歌曲口诀等辅助记忆，避免枯燥背诵。  ★6.台湾省：台湾省包括台湾岛以及附近的澎湖列岛、钓鱼岛等众多岛屿。台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。  ★7.领土主权证据：历史沿革（历代管辖）、民族与文化（同根同源）、国际法文件（如《开罗宣言》）都确凿证明了中国对台湾的主权。  ★8.地势特征：地势西高东低，大致呈三级阶梯状分布。第一级阶梯是青藏高原，平均海拔4000米以上。  ▲9.主要地形区：四大高原（青藏、内蒙古、黄土、云贵）、四大盆地（塔里木、准噶尔、柴达木、四川）、三大平原（东北、华北、长江中下游）。它们是构成我国复杂地形的基本骨架。  ●10.母亲河：长江是我国第一长河，世界第三长河；黄河是我国第二长河，是中华文明的重要发祥地。  ★11.“国土神圣”的内涵：  自然神圣：幅员辽阔、山河壮丽，是自然的馈赠。  历史神圣：祖先在此生息繁衍，是历史的积淀。  情感神圣：是我们的家园与精神归属。  法理神圣：有充分的历史与法律依据，受国际法保护。  主权神圣：维护国家统一和领土完整是核心，不容侵犯。  ▲12.邻国数量：陆上邻国14个，隔海相望的国家6个。了解邻国有助于理解我国的地缘环境。  ●13.东西跨度的影响：我国东西跨越经度广，导致东西部地方时差大，当东部乌苏里江迎来清晨时，西部的帕米尔高原还是深夜。  ▲14.读图素养：本课重点学习阅读政区图和分层设色地形图。政区图获取行政信息，地形图获取自然地理信息。  ●15.责任意识：认识国土、热爱国土的最终落脚点，是树立起守护每一寸国土的责任意识，从小关心国家大事，维护国家统一。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过前测与后测（课堂快问快答）对比，绝大多数学生能准确说出国土面积、四至点等核心数据，在拼图活动中表现出较高的参与度与完成度，表明空间认知目标有效落实。情感目标上，从导入时的惊叹到聚焦台湾时的肃穆，再到总结时的庄重，学生情感曲线清晰，对“神圣”二字的理解明显深化。思维目标中，“证据意识”在讨论台湾问题时初步显现，但“多维度关联”能力仍需在后续课程中持续强化。  （二）核心环节有效性评估“拼绘家园”任务无疑是本节课的高潮与支点。它成功地将枯燥的记忆任务转化为有趣的合作探究，学生在“做中学”，对省级行政区位的掌握远超单纯看图诵读。巡视时，我听到有的小组在争论“甘肃应该挨着新疆还是陕西”