七年级英语上册 Unit 1 My names Gina. (第2课时 Section A Pronunciation &Integrated Practice) 教学设计

七年级英语上册Unit1Myname’sGina.(第2课时SectionA:Pronunciation&IntegratedPractice)教学设计一、教学内容分析

本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是七年级起始单元承上启下的关键环节。从知识技能图谱看，它上承第一课时关于字母、姓名问答的初步感知，下启后续单元更为复杂的交际功能项目。其核心内容包括：1）语音知识：系统学习元音字母a和e在重读开、闭音节中的基本发音规则（/eɪ/,/æ/;/i:/,/e/），这是构建英语音素意识、实现“见词能读”拼读能力的基石；2）交际功能：在真实或模拟情境中综合运用“What’syour/his/hername?”及“My/His/Hernameis…”进行问答，并初步引入“Nicetomeetyou.”等礼貌交际用语。过程方法上，本课强调通过“感知发现归纳应用”的探究路径，引导学生主动观察、对比、总结发音规律，而非机械跟读；同时，通过创设“结识新朋友”的微语境，推动学生在“做中学”，实践初步的对话建构与角色扮演。素养价值渗透方面，语言能力聚焦于发音准确性与交际得体性；学习能力体现在对拼读规则的元认知策略培养；思维品质通过观察、比较、归纳语音规律得以训练；文化意识则蕴含于交际中对他人姓名文化的尊重及礼貌用语的恰当使用之中。

学情诊断方面，七年级新生英语起点差异显著。部分学生在小学阶段已接触自然拼读，对字母发音有模糊感知；另一部分则几乎是零基础，可能将英语字母与汉语拼音发音混淆。共同障碍在于：对音素这一抽象概念陌生，发音器官控制不熟练（如/æ/的口型），以及在即时对话中准确转换人称代词（his/her）存在困难。教学对策上，将采用“多模态输入差异化输出”策略。通过丰富的视听材料（音频、口型图）和触觉体验（手触喉部感受振动）强化输入；在输出环节，设计分层任务：从机械性跟读、针对性纠音，到半控制性句型替换，再到开放性情景创编，为不同层次学生搭建“跳一跳能够到”的支架。课堂中将通过“快速抢答”、“一对一对话展示”、“迷你白板书写反馈”等多种形成性评价手段，实时诊断学情，动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确识别并归纳元音字母a和e在重读开、闭音节中的典型发音规则（/eɪ/vs./æ/;/i:/vs./e/），并能根据规则尝试拼读符合规律的简单生词；能够熟练运用“What’syour/his/hername?”及其答句进行个人信息询问与介绍，理解并初步运用“Nicetomeetyou.”交际套语。

2.能力目标：学生能够在教师引导下，通过对比单词发音，自主发现并初步总结发音规律，提升音素辨析与归纳能力；能够在创设的“新学期结识同学”情境中，与他人进行连贯、得体的简短对话，实现信息的有效交换，发展初步的英语交际能力。

3.情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动与小组合作中，体验到运用英语进行成功交际的乐趣，增强学习自信心；在模拟交际中，能表现出对同伴的尊重与礼貌，愿意主动结识新朋友，形成积极、开放的交往态度。

4.学科思维目标：重点发展学生的观察对比能力与归纳推理能力。通过设置“听音分组”、“找出发音不同的词”等任务，引导学生从具体单词实例中抽象出语音规则，体验从特殊到一般的归纳思维过程。

5.评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单发音自检清单（如“口型对了吗？”“声音振动了吗？”）进行自我监控；在对话练习后，能依据“发音清晰度”、“句型正确性”、“交际流畅度”等维度，与同伴进行简单的互评与反思。三、教学重点与难点

教学重点：元音字母a、e基本发音规则的感知、归纳与初步应用；在贴近生活的情境中，综合运用本单元核心句型进行问答交际。其确立依据在于：语音规则是英语拼读体系的基石，掌握它将为学生未来词汇学习扫清障碍，是课标强调的“语言知识”基础；而句型综合应用则是本单元“介绍与问候”功能项目的直接体现，是衡量学生能否将知识转化为交际能力的试金石，亦是学业评价中高频考查的语用点。

教学难点：1）学生准确区分并发出/æ/与/e/这两个易混音素；2）在真实语流中，迅速、准确地选用正确的人称代词（his/her）及对应动词形式。难点成因在于：/æ/的发音在汉语中无完全对应音，学生口型不易到位；而代词选择涉及语法与语义的快速转换，对初学者认知负荷较大。突破方向在于：通过夸张口型示范、对比发音、单词归类游戏强化语音区分；通过创设明确的人物性别情境、高频次替换练习及“快速反应”游戏，固化语言形式与意义的联结。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含发音动画、口型对比图、单词归类拖拽活动、情境对话视频）；标准发音音频材料；单词卡片（含name,cake,map,bed,he,egg等）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础跟读层，B规律归纳层，C情境创编层）；课堂迷你白板及笔（供小组反馈使用）。

2.学生准备：复习第一课时所学字母及问候语；每人准备一张自己的英文名卡（或中文名拼音卡）。

3.环境布置：教室桌椅调整为四人小组“岛屿式”，便于合作与情景对话活动开展；黑板划分区域，预留板书核心句型及发音规律要点。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师热情问候全班：“Goodmorning,everyone!Lastclass,welearnedtointroduceourselves.Now,let’splayaquick‘NameChain’game.”邀请一列学生依次用“Myname’s…”接龙介绍。接着，教师拿起一位男生和一位女生的名卡，面向全班提问：“Boysandgirls,hisnameis…?”引导学生尝试使用“Hisnameis…”/“Hernameis…”回答。教师点评：“Great!You’rerememberingwell.ButtomakeourEnglishsoundmorebeautifulandfluent,weneedtopayspecialattentiontotwothings:thesoundsofthelettersandhowtousethesesentencessmoothlyinarealchat.”

1.1提出核心问题与路径预览：“Sotoday,wehavetwomainmissions:First,tobee‘SoundDetectives’anddiscoverthesecretcodesoflettersAandE.Second,tobe‘SocialStars’andpracticeintroducingfriendsinaminiparty.Areyoureadyforthechallenges?”以此明确本课学习主线。第二、新授环节任务一：【感知与初探——发现字母A的两种声音】

教师活动：首先，在课件上并列展示单词“name”和“map”，播放标准读音。“Listencarefully.What’sthedifferenceinthesoundoftheletter‘a’inthesetwowords?”引导学生初步感知。随后，增加单词“cake,face”和“bag,dad”，分组呈现。带领学生逐组跟读，并用夸张的口型（尤其是发/æ/时张大嘴巴，舌尖抵下齿）进行示范。提问：“Canyoufeelyourmouthismoreopenwhenyousay‘map’or‘bag’?”组织学生小组内互观口型。接着，引入“开音节”和“闭音节”的简单概念，不深入讲解术语，而是用颜色标出单词结构（如name,cake）进行直观说明：“Look,whenletter‘a’saysitsownname/eɪ/,it’susuallyina‘openhouse’likethis.Whenitmakesthe/æ/sound,it’softenina‘closedroom’.”

学生活动：仔细听音，尝试模仿跟读。在教师引导下观察单词拼写结构。小组内结对练习朗读单词，互相检查同伴发/æ/音时的口型是否到位。尝试根据教师提示，对所学单词进行初步归类。

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰、敢于开口；2.小组互查时能否观察并给出简单反馈（如“Yourmouthisbigenough.”）；3.能否在教师提示下，将新单词正确归入/eɪ/或/æ/发音组。

形成知识、思维、方法清单：★字母a发音初探：在类似“name,cake”的结构（元+辅+不发音e）中，a常读作/eɪ/，像读字母本身音。在类似“map,bag”的结构（元+辅）中，a常读作/æ/，发音时嘴巴张大，舌尖抵下齿。▲方法提示：记发音，可以结合记典型的单词例子和单词的样子。任务二：【对比与归纳——揭开字母E的声音秘密】

教师活动：“Now,let’sturntoletter‘E’.Canyoubethedetectivethistime?”播放“he,she,me”和“bed,pen,egg”两组单词音频。提问：“Does‘e’soundthesameinthesetwogroups?”引导学生自主发现区别。然后，将主动权交给学生：“Lookatthewords.Canyoufindapattern?What’ssimilaraboutthewordswhere‘e’soundslike/i:/?”鼓励学生对比拼写结构。教师总结规律，并特别强调/e/的发音短促、开口度介于/æ/和/i:/之间。“Let’spractice.Putyourhandonyourthroat.Feelthevibrationfor/i:/in‘she’.Nowsay‘bed’.Feelthedifference?”通过触觉辅助区分。

学生活动：认真听辨，尝试描述两组中e发音的不同。观察单词拼写，尝试总结规律（如“he,she”中e在词尾，可能发长音）。进行throatfeeling练习，直观感受长元音与短元音在振动上的差异。进行分组朗读比赛，巩固发音。

即时评价标准：1.能否听辨出/e/与/i:/的区别；2.能否根据单词结构对发音进行合理猜测；3.小组朗读时是否整齐、发音准确。

形成知识、思维、方法清单：★字母e发音规律：在“he,she”这类以e结尾的开音节中，e通常读作/i:/；在“bed,pen”这类闭音节中，e通常读作短音/e/。▲思维发展：通过观察一组单词的拼写特点来推测发音规律，这是学习英语拼读的重要思维方法。任务三：【巩固与游戏——音素分类小竞赛】

教师活动：设计“WordSortingRace”游戏。在课件上快速闪现单词（如age,hat,red,bee,cat,these等），要求学生以小组为单位，用迷你白板快速写下该单词中元音字母发哪种音（选项：a/eɪ/,a/æ/,e/i:/,e/e/）。教师巡视指导。“Ready?Go!Thefirstwordis‘age’…Whatabout‘hat’?”游戏后，呈现部分稍复杂的符合规律的生词（如gate,slap,Pete,leg），鼓励学生尝试拼读。“Usetheruleswejustlearned.Haveatry!Don’tbeafraidtomakemistakes.”

学生活动：小组高度集中注意力，听音看词，快速讨论并写出分类答案。举起白板展示。在教师鼓励下，大胆尝试拼读新词，应用刚归纳的规则。

即时评价标准：1.小组合作是否迅速、有效；2.分类答案的准确率；3.尝试拼读新词时的勇气和准确度。

形成知识、思维、方法清单：★核心技能应用：能够根据单词的拼写结构，快速判断其中元音字母a或e的基本发音。▲易错点提醒：注意，英语发音有很多例外，我们今天学的是最常见、最基础的规律。大胆应用，同时保持开放心态学习特例。任务四：【情境融入——从句子到对话的搭建】

教师活动：切换至社交情境。“Greatjob,detectives!Nowforour‘SocialStar’mission.”播放2d对话视频，让学生整体感知。然后聚焦句型，教师与一名学生示范：“Hello,I’mMs.Li.What’syourname?”“Myname’s…”“Nicetomeetyou.”接着，教师拿起一个男孩的名卡问另一学生：“What’shisname?”引导学生用“Hisnameis…”回答。同样方式练习“her”。板书核心句型框架。然后，教师给出不同难度的情境卡片（如：在学校走廊遇见新同学；向妈妈介绍你的新朋友Alice），分配到各小组。

学生活动：观看视频，理解对话语境。跟随教师示范进行全班半班个人的机械性及意义性操练。在小组内，根据拿到的情境卡片，分角色准备简短对话。要求必须用到“What’syour/his/hername?”及“Nicetomeetyou.”

即时评价标准：1.句型操练时发音是否清晰、语法是否正确（特别是his/her）；2.小组准备时是否全员参与、分工明确；3.对话内容是否贴合情境、基本流畅。

形成知识、思维、方法清单：★综合交际框架：介绍与问候的基本对话模型：Greeting(Hi/Hello)→Askingforname(What’syour/his/hername?)→Responding(My/His/Hernameis…)→Politefollowup(Nicetomeetyou.)。▲语用要点：询问第三方姓名时，一定要先看清是男孩（his）还是女孩（her）。说“Nicetomeetyou.”通常是在初次见面握手或对话结束时。任务五：【展示与微调——我们是社交小明星】

教师活动：邀请23个小组上台展示他们准备的情景对话。在其他小组观看前，布置任务：“Pleaselistencarefullyandbekindjudges.Check:1.Aretheirpronunciationsclear?2.Dotheyuse‘his/her’correctly?”展示后，引导学生先进行积极的同伴评价(“Whatdoyoulikeabouttheirperformance?”)，教师再针对语音（特别是本节课学的元音）和句型进行精准、鼓励式的微调。“Wow,theyused‘Nicetomeetyou’perfectly!Andfortheword‘name’,rememberoursound/eɪ/,tryitagain,please.”

学生活动：小组上台自信展示。台下学生认真观看，并根据评价要点倾听。积极参与评价，先说优点，再在教师引导下关注可改进之处。根据反馈，进行即时修正跟读。

即时评价标准：1.展示小组的对话是否完整、有情境感；2.台下学生评价是否专注、积极、有依据；3.能否根据反馈进行有效的即时修正。

形成知识、思维、方法清单：★核心素养融合：语言能力（准确表达）、学习能力（听取反馈并调整）、思维品质（评价他人）、文化意识（礼貌交际）在展示与评价活动中得到综合体现。▲学习策略：学会倾听他人，并从他人的展示和教师的反馈中学习，是提高自己的好方法。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一个层次，鼓励挑战更高层次。

基础层（巩固核心）：完成学习任务单上的“语音分类”练习，将所学单词按a/e的发音归类；进行“句型转换”练习，如将“MynameisTom.”转化为询问句“What’syourname?”及第三人称问答“What’shisname?”。

综合层（情境应用）：观看一段简短的、有不同人物出现的校园动画片段（无声或小声），以小组为单位，为其中两个人物配音，编写并表演一段包含问候、询问姓名及道别的对话。

挑战层（创造性表达）：假设你是一个班级小记者，需要采访并介绍一位新闻学/老师给你的“读者”。设计一段不超过6句的采访对话，并确保在介绍时正确使用his/her。可以适当添加已学的其他问候语。

反馈机制：基础层练习通过课件核对答案，同桌互查；综合层与挑战层任务，通过小组展示、教师点评与同伴互评结合。教师选取典型作品（包括亮点和常见错误）进行投屏展示与讲解，强调发音准确性和句型运用的得体性。第四、课堂小结

“Today’sclassisingtoanend.Let’slookbacktogether.Whatsecretcodesdidwefindforletters?”引导学生齐答：“Asays/eɪ/and/æ/;Esays/i:/and/e/.”“Andwhatcanwedowithoursentences?”引导学生复现核心句型。“Excellent!Sowe’veequippedourselveswithbetterpronunciationtoolsandmoresocialskills.”鼓励学生用一句话总结收获，如“Icannowreadwordswith‘a’better.”或“Iknowhowtoaskforanewfriend’sname.”

作业布置：1.必做（基础）：跟读录音，模仿本节课所学单词及2d对话，特别注意字母a和e的发音；向家人用英语介绍你的一位同班同学（His/Hernameis…）。2.选做（拓展）：寻找更多含有字母a或e的单词（可从课本或词典中找），尝试根据今天学的规律判断其发音，并录音自查；画一张你的家庭或朋友小图谱，并用英语标注每个人，尝试写一句话介绍其中一人（如：Hernameismymom,Lily.）。六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

a.语音巩固：登录指定的在线学习平台或使用课本配套音频，反复跟读SectionA2a2d部分的单词和对话至少3遍，重点关注并模仿元音字母a和e的发音。用手机录制自己朗读2d对话的音频，自我检查发音。

b.书写与记忆：在作业本上工整地抄写核心句型（What’syour/his/hername?My/His/Hernameis…Nicetomeetyou.）两遍，并默写一遍。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

“我的社交名片”微型项目：设计一张个性化的英文社交名片（可绘制在A4纸上或使用电子模板）。内容包括：自己的英文名（或拼音名）并突出显示字母a或e、一句自我介绍（Myname’s…）、以及为本班一位好朋友设计的名片信息（His/Hername’s…）。下节课可进行简短展示与交换。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

“发音规律探索家”：利用词典或网络资源，找出23个不符合本节课所讲发音规律的常见单词（例如，字母a在“have”中读/æ/，但结构似开音节；字母e在“English”中读/ɪ/）。记录下来，并思考：这些“例外”有没有其他规律可循？或者它们有什么共同特点？将你的发现做成简单的笔记。七、本节知识清单及拓展

★1.元音字母A的发音规则（基础）：在重读开音节（结构常为“辅音+a+辅音+e”，其中e不发音）中，字母a通常读作其字母本身音/eɪ/，如name,cake,face。在重读闭音节（结构为“辅音+a+辅音”）中，字母a通常读作/æ/，发音时口型张大，舌尖轻触下齿，如map,bag,dad。

★2.元音字母E的发音规则（基础）：在重读开音节（常以e结尾）中，字母e通常读作长元音/i:/，如he,she,me,these。在重读闭音节中，字母e通常读作短元音/e/，发音短促，如bed,pen,egg,desk。

▲3.发音学习方法提示：学习发音规则时，记住一两个典型例词比死记规则更有效。例如，用“name”记/eɪ/，用“bag”记/æ/。多听、多模仿、多对比是提高发音的不二法门。

★4.询问及回答姓名核心句型：询问对方姓名用“What’syourname?”，回答用“Mynameis…”。询问第三方（男性）姓名用“What’shisname?”，回答用“Hisnameis…”。询问第三方（女性）姓名用“What’shername?”，回答用“Hernameis…”。注意人称代词与形容词性物主代词（my,his,her）的对应关系。

★5.初次见面礼貌用语：“Nicetomeetyou.”常用于初次见面经介绍或得知对方姓名后的回应，表示“很高兴认识你”。对方通常回应“Nicetomeetyou,too.”（认识你我也很高兴）。

▲6.易混淆点辨析：his用于男性，her用于女性。在不确定或指代物体时，使用“its”。使用这些词前，务必先明确所指对象的性别。发音上，/æ/和/e/容易混淆，/æ/口型更大，发音更靠前。

▲7.知识拓展：开音节与闭音节概念（供了解）：开音节一般指以发音的元音字母结尾，或以“元音字母+辅音字母（r除外）+不发音的e”结尾的音节，元音字母常读其“字母名”。闭音节指以辅音字母（r除外）结尾且该音节中只有一个元音字母的音节，该元音字母常读其“短音”。此为基本规律，后续会接触到更多特例。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动与反馈来看，大部分学生能够达成知识目标与能力目标。在“音素分类小竞赛”中，约80%的小组能快速准确分类，表明学生对a/e的基本发音规则有了初步辨识与归纳。在情景对话展示环节，学生能基本套用核心句型框架进行交流，显示其初步的应用能力。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生参与“社交明星”任务积极性高，体现了积极的交际意愿。然而，通过细致观察，仍有约20%的学生在/e/与/æ/的独立发音上存在混淆，且在快速对话中对his/her的转换偶有迟疑，这表明难点突破仍需在后续课程中通过复现与强化练习来巩固。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“NameChain”游戏迅速激活了旧知，并自然引出了第三人称的疑问，效率较高。新授环节的五个任务层层递进，基本遵循了“感知归纳应用迁移”的认知规律。“任务二”