小学英语一年级上册《Module 8 Unit 1 How many》教学设计

小学英语一年级上册《Module8Unit1Howmany?》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是小学英语起始学段数字启蒙教学的关键节点。在知识技能图谱上，核心在于掌握数字18的英文表达（howmany,one,two,three,four,five,six,seven,eight），其认知要求从初步的“识记”与“模仿”起步，并迅速过渡到在具体、真实的“数数”情境中进行“理解”与“简单应用”。它在单元知识链中扮演着奠基角色，数字概念是后续学习年龄、时间、购物等众多生活话题不可或缺的语言基石。从过程方法路径审视，本课蕴含着“语言浸润”与“做中学”的学科思想方法。课堂将通过大量的听唱、游戏、实物操作等探究活动，引导学生在多感官参与中自然习得语言，初步体会“用英语做事”的乐趣。在素养价值渗透层面，本课远不止于词汇记忆。其育人价值在于通过合作数数、分享结果等活动，渗透初步的数理逻辑意识、实事求是的科学态度，以及在小组活动中学会倾听与轮流表达的合作规则，从而实现语言能力、学习能力与思维品质的协同启蒙。  针对一年级学生的学情，需进行立体化诊断与对策设计。学生已有基础与兴趣点在于：对数字18的中文概念已非常熟悉，具备基本的数数能力；生性活泼，对歌曲、游戏、色彩鲜明的教具反应积极。潜在的认知障碍可能在于：英文数字发音与中文记忆痕迹可能产生短期干扰（如three的咬舌音）；在“Howmany?”问句与数字回答之间建立快速、准确的关联需要过程；在小组活动中维持目标语使用的专注度是挑战。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过“全班手势应答”快速检测整体听觉辨识度；利用“小组实物点数竞赛”观察个体输出与协作情况；在“歌曲跟唱”环节留意学生的发音与节奏。基于诊断，教学调适策略包括：为听觉辨识较弱的学生提供“数字卡片”视觉支撑；在输出环节，允许表达暂时有困难的学生先用手指数目示意，同伴或教师辅助说出单词；为学有余力的学生设计“快速闪现计数”或“为教室物品计数”的拓展任务，实现隐性分层。二、教学目标  知识目标：学生能在“数数”的真实语境中，听懂、认读核心词汇one至eight，初步理解“Howmany?”的含义，并建立问句与数字回答之间的意义关联，能尝试用“One,two,three…Eight!”这样的语块进行计数表达。  能力目标：学生能围绕“数量询问”这一简单交际功能，在图片、实物或教师的协助下，运用所学数字进行初步的听、说交流。例如，能够根据听到的“Howmany?”指认正确数量的物品或图片，并尝试用数字单词回应。  情感态度与价值观目标：学生能通过参与课堂唱游、竞赛和小组活动，持续保持对英语学习的好奇与兴趣，并在合作点数任务中，表现出轮流、分享和认真计数的积极态度，体验用新语言完成任务的成就感。  科学（学科）思维目标：初步发展学生的“观察对应”思维和简单的归纳意识。引导他们观察实物或图片的集合，将视觉感知的数量与抽象的英文数字符号（单词）建立一一对应关系，并能在不同的情境中迁移应用这一对应规则。  评价与元认知目标：在教师的引导和评价量规的示范下，学生能初步了解“发音清晰”、“指认准确”是好的表现。通过课后“数数小任务”，鼓励学生反思“我在哪里还能用这些数字？”，初步建立课堂学习与生活实际联系的意识。三、教学重点与难点  教学重点：数字18的准确听、说、认读，及其在“Howmany?”问句情境中的初步应用。确立依据源于课程标准对起始年级“在语境中学习词汇”的核心要求，以及本单元在整册书中作为数字启蒙的基础性地位。此重点直接关联学生能否开启用英语进行最基本数量信息交流的大门，是后续所有相关话题学习的基石。  教学难点：数字“three”、“five”、“seven”的准确发音，以及理解英文中数字与可数名词直接连用的表达方式（如“twodogs”），初步感知名词的复数概念。预设依据基于学情分析：低龄儿童口腔肌肉控制尚在发育，发准咬舌音/θ/确有难度；其母语认知中数量与名词的结合方式（如“两只狗”）与英语直接结构存在差异，易形成表达负迁移。突破方向在于通过夸张的口型示范、韵律歌曲强化语音，并通过大量呈现“数字+名词复数”的图片与实物，形成视觉和听觉的叠加印象。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画故事、数字歌曲、快速闪现图片游戏）；数字18的单词卡片与大幅图片卡；实物（彩色蜡笔一盒、苹果模型若干、玩具小车若干）。  1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸（基础层：数字与相同数量物品连线；综合层：根据“Howmany?”问题圈出正确数字）。  2.学生准备  2.1预习任务：在家中用中文数一数自己的玩具、书本，回忆18的数字顺序。  2.2物品准备：携带自己的文具盒。  3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留课题与“Howmany?”问句，中间区域用于粘贴数字图片卡，右侧作为评价区（画一棵“数字树”，学生表现好可为树贴上“数字果实”）。  3.2座位安排：四人小组围坐，便于开展合作点数活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师神秘地拿出一个“魔术袋”，摇一摇发出声响。“Goodmorning,boysandgirls!Look,Ihaveamagicbag.Guess,what‘sinit?”（借助肢体语言和实物引发好奇）。随后慢慢摸出几支颜色鲜艳的蜡笔，握在手中。“Now,let’scounttogether!”与学生一起用中文数“1，2，3…”。  1.1问题提出与链接：“你们数得真棒！那如果我想用英语来数这些蜡笔，该怎么说呢？今天，我们就一起来邀请数字宝宝来做客，学习用英语问‘有多少？’——‘Howmany?’”板书课题。  1.2路径明晰：“我们将通过一首欢快的数字歌认识新朋友，玩几个有趣的游戏和它们成为好朋友，最后还要比比看，谁能用英语数清楚身边的东西。”第二、新授环节  本环节旨在搭建“音义形”结合的认知阶梯，通过多模态活动引导学生主动建构。  任务一：初识数字朋友（14）  教师活动：播放一段活泼的“数字14”动画歌曲（仅含one,two,three,four）。教师跟随音乐节奏，用大幅动作和清晰口型跟唱，特别夸张地展示“three”的咬舌动作。唱完后，拿起一个苹果模型说“oneapple”，再拿一个说“twoapples”，依次展示到四个。提问：“Howmanyapples?Let‘scounttogether!”引导学生跟读。随后，举起单词卡“one”，将其贴在黑板上数字“1”的旁边。  学生活动：被动画和音乐吸引，跟随节奏点头、拍手。观察教师的口型，尝试模仿跟唱。看着实物苹果，尝试跟着教师数“one,two,three,four”。看着单词卡，尝试将发音与符号建立联系。  即时评价标准：1.跟唱时是否表现出兴趣并做出尝试。2.模仿“three”发音时，是否注意到教师的特别口型提示。3.在教师数实物时，目光是否能跟随实物移动，进行同步默数或跟读。  形成知识、思维、方法清单：★one,two,three,four的发音与意义：通过歌曲韵律和实物对应，建立最初的音义联系。▲“three”的发音要点：舌尖轻触上齿，气流从舌齿间通过。教师可说：“看，小舌头要轻轻伸出来一点，像小蜜蜂的刺一样。”●数字与实物对应的思维起点：理解每个数字代表一个独立的计数单位。  任务二：数字小侦探（听音辨数14）  教师活动：教师说：“现在数字宝宝藏起来了，考考你们的耳朵灵不灵。当我说出一个数字，请你迅速用手比出它的数量，像这样（示范比‘1’）。”然后，以不固定顺序清晰说出“two”,“four”,“one”,“three”。对反应快且正确的学生给予即时肯定：“Wow,yourearsaresuper!”随后增加难度，快速闪现画有14个圆点的卡片，问：“Howmanydots?”  学生活动：专注倾听教师发音，快速反应，用手指比出相应的数量。观察闪现的图片，抢答或用肢体语言表示看到的数量。  即时评价标准：1.手势反应是否快速且准确。2.在抢答环节，能否尝试用英语单词回答，或至少用手势给出正确答案。  形成知识、思维、方法清单：★从听觉到动作的反应连接：巩固数字的音义关联，训练听辨反应速度。●快速观察与记忆：提升视觉瞬间捕捉信息并转化为数字的能力。▲课堂互动指令的理解：理解“Showme…”，“Howmany…?”等课堂用语，为交际做准备。  任务三：结识新伙伴（58）  教师活动：“刚刚我们认识了四位好朋友，还有四位也迫不及待要来了！”播放完整的数字18歌曲。重点在58出现时暂停，用同样夸张的口型示范“five”,“six”,“seven”,“eight”。利用玩具小车，从5数到8。然后开展“拍手游戏”：“我说数字，你说‘啪’的次数。Five!”（拍五下手），引导学生模仿。  学生活动：欣赏完整歌曲，重点模仿58的发音。看着小汽车数量增加，跟读新数字。积极参与拍手游戏，将数字与动作次数结合。  即时评价标准：1.跟读58时，发音是否清晰，特别是“seven”的/v/音和“eight”的尾音。2.拍手游戏中的动作次数与听到的数字是否一致。  形成知识、思维、方法清单：★five,six,seven,eight的发音与意义：延续“音义形”结合的方法学习新词。●数字与节律的结合：通过身体律动深化对数字顺序和值的感知。▲注意分配：在有趣的任务中保持注意力，跟随指令完成从听到做的转换。  任务四：数字大联盟（18顺序巩固）  教师活动：将八张数字图片卡打乱顺序贴在黑板上。“这些数字宝宝排队有点乱，谁能帮它们按顺序排好队？”邀请学生上台排序。然后，带领学生用手指空书数字形状，同时说单词。玩“数字接龙”游戏：教师说“one”，指向前排一个学生，该生需快速说“two”并指向下一个同学，依此类推。  学生活动：观察黑板上的数字卡，思考顺序。积极举手参与排序任务。用手指模仿书写。专注参与接龙游戏，努力记住自己的数字顺序，快速反应。  即时评价标准：1.排序是否准确，体现了对数字顺序的逻辑认知。2.在接龙游戏中能否在压力下正确说出自己的数字，并倾听他人的发音。  形成知识、思维、方法清单：★18的数字顺序：这是进行连贯计数和未来加减法学习的基础。●逻辑排序思维：将独立的数字符号纳入一个有序的序列中进行认知。▲合作与倾听：在接龙游戏中，不仅要说对，还要听清前一位同学的输出，是初步的协作学习体验。  任务五：问问“有多少”（在情境中初步应用）  教师活动：指着一盒蜡笔，用疑惑的表情和语气问：“Howmanycrayons?”引导学生一起数：“One,two,three…”。然后，转向一个小组的桌子，上面放了一些苹果模型，问：“Howmanyapples?”鼓励小组一起数并尝试回答。最后，出示一张画有不同数量动物的公园图片，指着鸟群问：“Lookatthebirds.Howmanybirds?”  学生活动：跟随教师的问题，视线聚焦到目标物品，开始点数。在小组任务中，与同伴一起用手指点着数，并尝试集体说出总数。观察复杂图片，在众多信息中聚焦到特定动物进行计数。  即时评价标准：1.能否理解“Howmany”是针对特定物品数量的提问。2.小组点数时是否有序，能否合作得出统一答案。3.在复杂图片中，能否排除干扰，准确数出目标物品的数量。  形成知识、思维、方法清单：★核心问句“Howmany…?”的理解与应用：这是本课语言功能的集中体现，将数字学习纳入交际框架。●情境中提取与计数：在真实或模拟情境中，锁定目标信息（什么物品）并进行操作（数数）。▲从集体输出到个体尝试的过渡：在小组支持的“安全”环境下，为个别学生独立回答问题做铺垫。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，让学生在自己的“最近发展区”内进行应用练习。  1.基础层（全体参与）：分发练习纸一，内容是数字单词与相同数量的简笔图案（如3个气球、5颗星星）连线。教师巡视，重点关注书写有困难的学生，允许他们用画圈的方式代替连线。“别着急，找到好朋友，把它们连起来就行。”  2.综合层（小组活动）：“现在请打开你们的文具盒，和同桌玩一个‘ShowandAsk’的游戏。一人拿起几支铅笔问‘Howmanypencils?’，另一人数一数并回答。”教师参与到不同小组中，提供语言支持。  3.挑战层（个体或自愿组合）：教师在白板上展示一张“教室一角”的图片，里面有散落的书本、椅子、窗台上的花盆等。“Whocantry?Howmanybooks?Howmanyflowers?”鼓励学有余力的学生挑战数出图中两种以上物品的数量。反馈机制：基础层练习通过实物投影展示典型答案，集体核对；综合层活动通过教师巡视点评和请一组示范进行反馈；挑战层答案由教师或同伴共同验证，并予以高度赞扬：“Youareamazingobservers!”第四、课堂小结  1.知识整合：“今天我们认识了哪些数字朋友？让我们一起从one数到eight！”（师生齐数）。指着黑板上的数字树，“看，通过大家的努力，我们的数字树已经硕果累累！”  2.方法提炼：“我们是怎么认识它们的？对了，通过唱歌、玩游戏、数身边的东西。学习英语就是要多听、多说、多用。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，你可以选择完成：必做项：给家人唱一唱数字歌。选择项A：用英语数一数你家吃饭时有几个人。选择项B：在绘本或图画里找找有没有今天学过的数字，下次课带来分享。下课！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读课本Module8Unit1的录音至少三遍，并模仿跟读。2.用英语从1数到8给爸爸妈妈听。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：完成一份“我的数字小书”第一页。在纸上画出或贴上一个物品（如苹果），并在旁边写上数字“1”和单词“one”。学有余力者可多画几页。  探究性/创造性作业（选做）：“数字搜寻家”：在家里或上学路上，寻找并用手机拍下（或画下）带有数字18的物品（如门牌号、日历、商品价格等），思考这些数字代表什么意思。七、本节知识清单及拓展  ★核心问句：Howmany?用于询问可数物品的数量，读时用升调，是发起数量相关对话的起点。  ★数字18：one(1),two(2),three(3),four(4),five(5),six(6),seven(7),eight(8)。记忆提示：可通过节奏感强的儿歌整体记忆顺序。  ▲发音难点聚焦：three/θriː/：注意咬舌音。five/faɪv/：尾音/v/要上齿轻触下唇。seven/ˈsev.ən/：注意第一个音节重读。eight/eɪt/：注意双元音/eɪ/和清晰的尾音/t/。  ●计数思维：英文计数是“一一对应”的抽象过程，每个数字单词对应一个被数的物品。数数时通常用手指或目光依次点过物品。  ▲名词复数概念初感知：在“twoapples”,“fivecars”中，名词后面加的“s”表示多于一个，读音为清辅音/s/或浊辅音/z/，目前仅需整体感知，不要求掌握规则。  ●课堂用语与应用：“Showme…（数字）”,“Let‘scount!”,“Welldone!”，这些是课堂互动和评价的常用语，积极参与有助于融入英语氛围。  ▲文化小贴士：数字手势在不同文化中可能有差异，但15的手势全球较通用。比赛中裁判常用手势表示分数，也是数字的应用场景。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能跟随歌曲唱出18，并在实物提示下进行指认。能力目标方面，在高度结构化的情境（如教师指着特定物品问）中，学生能进行回应，但在半开放的小组互问环节，部分学生仍需依赖同伴或教师启动。情感与思维目标达成良好，游戏和歌曲有效维持了学习兴趣，观察与对应的思维在点数任务中得到锻炼。元认知目标仅初步触及，需在后续课程中持续强化。  （二）核心环节有效性评估1.导入环节的“魔术袋”迅速聚焦了学生注意力，成功建立了中文数数经验与英语学习目标的联系。2.新授环节的五个任务形成了有效梯度。任务二“听音辨数”和任务四“数字接龙”是课堂气氛的活跃点，也是检验听辨与反应的关键节点，效果显著。任务五“情境应用”中，部分学生在复杂图片中计数时出现犹豫或重复，说明从“数清晰摆列的实物”到“在场景中提取并数目标物”存在认知跨度，此环节时间可略微延长，并增加教师示范。3.巩固环节的分层设计满足了不同需求，但巡视中发现基础层练习的“连线”对部分精细动作较弱的学生构成小挑战，未来可提供点对点连接的起点提示。  （三）学生表现深度剖析课堂呈现出明显的群体差异：约70%的学生能紧跟节奏，积极参与并准确输出；约20%的学生（多为性格内向或听觉辨识稍慢者）能理解并完成指认等接受性任务，但主动口头输出较少，他们更多地依赖于观察和模仿同伴；另有约10%的学优生