解锁人物“密码”书写身边你我-统编版三年级上册第一单元《猜猜他是谁》习作教学设计

解锁人物“密码”，书写身边你我——统编版三年级上册第一单元《猜猜他是谁》习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属小学语文三年级上册第一单元，是学生进入中年级后首次接触的正式写人习作训练，在习作能力发展序列中具有奠基意义。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”的目标审视，本课旨在引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并“乐于书面表达，增强习作的自信心”。其知识技能图谱的核心，在于掌握通过描写人物外貌、性格、爱好或品质等方面的显著特点来介绍他人的基本方法，实现从低年级“写话”到中年级“习作”、从“乐于表达”到“清楚表达”的关键过渡。这一能力是后续学习“写一个熟悉的人”、“写出人物特点”等习作任务的认知基石。过程方法上，本课强调在真实、有趣的交际语境（“猜猜他是谁”）中展开学习，蕴含了“观察提取转化”的学科思维路径：即引导学生从对身边同学的具体观察中，提取最鲜明、最具辨识度的特征，并运用恰当的语言将其转化为书面描述。素养价值层面，本次习作超越了单纯的技巧训练，它根植于真实的班级生活，引导学生在书写中增进彼此了解，培育欣赏、悦纳他人的情感态度，同步发展语言建构与运用、思维发展与提升的语文核心素养，实现“我手写我心，我文表我情”的育人目标。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生具备初步的口头描述人物能力，对“特点”有朦胧感知，但常流于笼统（如“他很好”），或陷入“眉毛胡子一把抓”的罗列状态，难以聚焦最具代表性的特点并通过具体事例予以支撑。其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，将鲜活印象转化为有序、生动的文字存在显著难点。此外，学生写作自信心与持久力个体差异较大。因此，教学调适策略须双线并行：一是搭建直观、梯度明显的“脚手架”，如提供特征分类图示、范例引路、句式辅助等，降低写作畏难情绪；二是设计开放、多选的任务，尊重学生不同的观察视角和表达水平。在过程评估中，我将通过“口头描述猜一猜”活动即时诊断学生对“特点”的捕捉能力，通过“片段写作评一评”动态把握其将特点写具体的能力，并据此进行个别化指导与资源推送，确保“一个都不能少”。二、教学目标  知识目标：学生能理解并说出描写人物可以从外貌、性格、爱好、品质等多个角度选取一至两个最突出的特点；能初步尝试运用学过的词语和简单的比喻等修辞，将人物的特点描述得更加生动、具体，避免使用模糊、概括性的语言。  能力目标：学生能够在真实的情境驱动下，有目的地观察身边的同学，并筛选、整合信息，完成一篇结构基本完整、特点较为鲜明的写人片段；能够在小组内朗读自己的习作，并根据同伴的反馈进行初步修改。  情感态度与价值观目标：学生在“猜”与“写”的趣味互动中，体验用文字描绘同学、增进友谊的乐趣，激发书面表达的自信与热情；在倾听与评价同伴作品的过程中，学会欣赏他人的优点，感受班级生活的温暖与美好。  科学（学科）思维目标：初步发展“聚焦与具体化”的写作思维，即从纷繁的表象中抓取核心特征（聚焦），并通过联系具体事例或细节使特征变得可感可知（具体化），培养有条理、有依据地进行描述的逻辑性。  评价与元认知目标：学生能够借助“习作评价清单”（如：特点是否突出？有没有用上具体的事例或细节？），对自己和同伴的习作进行简单的评价；能在教师引导下，反思“怎样写才能让人猜得又快又准”，初步感知有效表达的策略。三、教学重点与难点  教学重点：学习从外貌、性格、爱好、品质等多个方面，抓住人物一至两个最显著的特点进行描写。确立依据源于课标对第二学段习作“观察周围世界”、“写下自己的见闻”的核心要求，以及本单元阅读要素“关注有新鲜感的词语和句子”向表达要素的自然迁移。抓住特点是写人记事类习作的逻辑起点和核心能力，是后续所有细节展开的基石，直接决定了本次习作交际功能（“猜中”）能否实现。  教学难点：如何选择合适的事例或细节，将人物特点写清楚、写具体。预设难点成因在于三年级学生思维的形象性与事件描述的概括性之间存在矛盾。他们往往知道人物特点，却不知如何“证明”，容易写成“他很幽默”之类的结论句，缺乏支撑。这需要教师引导学生建立“特点+事例/细节”的思维模型，并通过范例对比、口头补充练习等方式，搭建从概括到具体的语言转换阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含游戏导入谜语、人物特点分类思维导图、正反范例对比、习作评价清单。1.2学习材料：设计并打印《“人物密码”搜集单》和分层《习作任务卡》。1.3环境预设：黑板划分为“特点百宝箱”（用于罗列学生提出的各类特点词语）和“范文展示区”。2.学生准备2.1预习任务：课前用心观察一位你想让同学猜的伙伴，简单想想他（她）最特别的地方在哪里。2.2常规物品：作文本、文具。五、教学过程第一、导入环节1.游戏激趣，初识“特点”1.1（课件出示简单谜语，如：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。”）师：“同学们，我们一起来玩个猜谜游戏好吗？请大家听/看，猜猜它是谁？”（学生齐答：大象。）师：“真棒！为什么大家一猜就中？”（引导学生说出：抓住了大象耳朵大、身子壮、鼻子长这些最不一样的地方。）1.2师：“没错，谜语之所以好猜，是因为它抓住了事物最突出的——‘特点’（板书）。今天，我们也要来玩一个高级版的‘猜猜他是谁’游戏，不过目标不是动物，而是我们朝夕相处的同学！你的挑战就是：用文字为一位同学制作一张‘谜语卡片’，看大家能不能根据你的描述，一下子猜中他（她）是谁。”1.3师：“要完成这个挑战，我们需要闯过几关：首先，练就一双‘火眼金睛’，学会抓住人物特点；然后，找到一把‘金钥匙’，学会把特点说清楚、写具体。大家有信心吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：火眼金睛，“特点”大搜索教师活动：首先，展示几张特征鲜明的同学（可卡通化处理）图片，引导学生多角度发现特点。“看，这位同学笑起来眼睛眯成一条缝，这是外貌特点；那位同学总在课间安静地看书，这是爱好特点。”接着，抛出引导性问题：“除了外貌和爱好，一个人还有哪些方面能让你印象深刻？是像小辣椒一样泼辣的性格，还是像小蜜蜂一样乐于助人的品质？”随即，组织“班级之最”快问快答：“咱们班谁是‘故事大王’？谁是‘运动小健将’？谁的笑容最温暖？”教师将学生的回答分类板书于“特点百宝箱”。学生活动：学生观察图片，踊跃说出观察到的不同特点。接着，联系班级生活实际，思考并回答教师的问题，从性格、品质等更丰富的维度补充对“特点”的理解。积极参与“班级之最”互动，在轻松的氛围中回忆、识别身边同学的各种显著特征。即时评价标准：1.能否从多个角度（至少两个，如外貌和爱好）发现并说出人物特点。2.提出的特点是否具体（如“头发卷卷的”而非“长得好看”）。3.参与讨论是否积极，能否倾听并认同同学的发现。形成知识、思维、方法清单：★特点的多维性：人物的特点可以来自外貌（长相、衣着）、性格（开朗、文静）、爱好（运动、画画）、品质（善良、负责）等多个方面。教学提示：引导学生像打开不同的“观察镜头”一样，从不同角度去看一个人。▲特点是“特别”之处：要选择这个人身上最突出、给别人印象最深的一点或几点来写，而不是把所有方面都罗列一遍。认知说明：这与谜语原理相同，特征越普遍，越难猜中。任务二：聚焦靶心，选定“最”特点教师活动：承接上一任务，教师示范思维过程：“比如我想写小林同学，他个子高、爱打篮球、还特别幽默，都是我想到的特点。但‘猜猜他是谁’就像射击，要瞄准靶心。这三个特点里，哪个是让他最独一无二、大家最先想到的？”引导学生比较、筛选。然后，分发《“人物密码”搜集单》，要求学生选定一位同学，在单子上写下其最突出的12个特点，并尝试用一两个词或简单句概括。学生活动：跟随教师的示范，学习在众多特点中进行比较和筛选，确定自己笔下人物最核心的“靶心特点”。独立完成《“人物密码”搜集单》，进入写作的构思阶段。部分学生可进行同桌交流，互相确认所选特点是否鲜明。即时评价标准：1.选定的特点是否具有区分度，能让熟悉的人立刻联想到某人。2.能否用简练的语言初步概括所选特点。形成知识、思维、方法清单：★特点的筛选与聚焦：写作前要比较和思考，选择人物最具代表性的一个或两个特点重点描写，这是让文章清晰、有力的关键。教学提示：可以问自己：“提到他，我第一个想到的是什么？”▲从观察到构思的转化：《搜集单》是将观察所得可视化为写作素材的重要工具，帮助理清思路。任务三：事例佐证，让特点“活”起来教师活动：此环节攻克教学难点。出示两个对比句：A.他很热心。B.我的同桌很热心。有一次我忘记带彩笔，他二话不说就把自己那盒推到我面前。提问：“哪句话能让你‘看见’他的热心？为什么？”引导学生发现具体事例的力量。然后创设情境：“如果你写‘他是个小书虫’，能想到他做的哪件事，让你觉得他真是个‘书虫’呢？是课间抱着书不放，还是走路差点撞到柱子？”鼓励学生为选定的特点“配图”——即联想相关的小事例或典型细节。学生活动：对比阅读例句，直观感受概括化描述与具体描述的效果差异。针对自己选定的特点，积极展开联想，思考能证明此特点的一件小事、一个习惯或一个瞬间场景。尝试口头补充：“我想写她唱歌好听，记得有一次……”。即时评价标准：1.能否判断出运用具体事例的句子更生动。2.能否为自己确定的人物特点联想到至少一个相关的事例或具体细节。形成知识、思维、方法清单：★特点需要事例支撑：只说“他怎样”不够，要用“他做了什么”来证明。事例就像人物特点的“证据”，能让特点真实可信、生动可感。教学提示：这是将文章写具体最重要的方法，鼓励学生“用小故事来说话”。▲事例要贴切、典型：所选的事例必须能准确、有力地对应所要表现的特点。任务四：从说到写，搭建表达“脚手架”教师活动：提供分层写作支架。面向全体，出示“句式加油站”：如“他/她有一头……的头发，像……”、“他/她特别爱……，只要……就……”。对于能力较强的学生，鼓励他们自由组织语言。教师巡视，针对选择外貌描写的学生，提示“可以按从上到下的顺序”；针对写爱好的学生，提示“写出他专注的神情或开心的样子”。同时，将“习作评价清单”（特点突出、有事例、语句通顺）提前下发给学生，作为写作时的自我检核标准。学生活动：学生根据自身需要，参考教师提供的句式或结构支架，开始正式进行片段写作。在写作过程中，有意识地回想事例，尝试将特点写具体，并参照评价清单进行自我检查。遇到困难可举手向教师求助。即时评价标准：1.写作时是否尝试运用提供的方法（如句式、顺序）。2.是否在描述中体现了之前选定的事例或细节。形成知识、思维、方法清单：★表达的条理性：描写外貌时可以有一定顺序；叙述事例时，把“什么时候、谁、做了什么”基本要素写清楚。▲学习资源的利用：范文、句式、清单都是帮助我们写得更好的“工具”，要学会有选择地使用。易错点提醒：避免在片段中出现人物的真实姓名，否则就失去“猜”的乐趣了。任务五：独立书写，初试身手教师活动：给予学生充分的静心书写时间（约10分钟）。教师继续巡视，进行个别化指导：对写作速度快、完成初稿的学生，可引导其朗读修改，或挑战添加一个比喻；对写作有困难的学生，通过轻声提问（“你想写他什么特点？能想到一件相关的小事吗？”）启发思路，或提供“提词卡”帮助。学生活动：在规定时间内，完成一篇关于同学的、不出现其姓名的描述性片段。完成后，尝试轻声朗读自己的作品，进行初步的修改和润色。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成一个意思基本完整的片段。2.书写是否认真，字迹是否工整。形成知识、思维、方法清单：★写作是一种实践：所有的构思和方法，最终都要通过安静的书写落于纸上。教学提示：告诉学生“完成比完美更重要”，鼓励他们大胆下笔。▲修改是写作的一部分：好文章是改出来的，写完读一读，能发现不少问题。第三、当堂巩固训练  设计分层、交互式的展示与评价活动。首先，开展“猜猜看”游戏：邀请34位不同层次的学生上台朗读自己的习作（或教师投影），全班同学根据描述猜测。猜中后，教师引导评价：“为什么大家能这么快猜中？他的哪处描写最传神？”（紧扣“特点突出”）。若猜不出，则共同探讨：“是特点不够鲜明，还是事例不够具体？我们一起来帮他出出主意怎么改。”这本身就是最生动的巩固。其次，组织同桌或小组互评：依据“习作评价清单”，互相阅读作品，在“特点是否突出”、“有没有用事例”等项目后画星星或提建议。教师收集共性优点（如“好多同学用上了比喻，真形象！”）和待改进点（如“有些事例可以写得更具体一些”），进行精要讲评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。师：“同学们，今天的‘解锁人物密码’之旅就要结束了，我们收获了哪些写作‘法宝’呢？”（师生共同梳理：1.多角度找特点；2.聚焦最特点；3.用事例写具体。）教师板书形成简易思维导图。接着进行元认知引导：“回想一下，你觉得‘让别人猜得中’的秘诀是什么？”鼓励学生分享心得。最后布置分层作业：基础作业（必做）：修改、誊写课堂完成的《猜猜他是谁》片段。拓展作业（选做）：为你描写的人物画一幅简笔画或漫画，图文并茂制作成“人物卡片”。预习提示：下节课我们将欣赏更多写人的精彩片段，并学习如何为文章取一个吸引人的题目。六、作业设计  基础性作业：认真修改并在作文本上工整地誊写课堂上完成的《猜猜他是谁》习作片段。要求做到：特点突出，至少有一处使用了具体事例或细节，语句通顺，无错别字。  拓展性作业：将你誊写好的习作片段进行美化加工。可以为其配上一幅你描绘的人物肖像画或趣味漫画，设计成一张精美的“班级人物卡片”。鼓励发挥创意，让卡片图文并茂。  探究性/创造性作业：尝试转换视角，用今天学到的方法，描写一位家庭成员（如“我的妈妈”、“有趣的爷爷”），同样以“猜猜他是谁”为题，但需要在文中留下只有家人能懂的“密码”，读给家人听，看他们能否感受你的心意。七、本节知识清单及拓展  ★1.人物特点：指一个人在外貌、性格、爱好、品质等方面与众不同的地方。它是写人作文的灵魂。教学提示：特点就像一个人的“标志”，写作时要像侦探一样把它找出来。  ★2.特点的多维度：可以从外貌（长相、发型、穿着）、性格（开朗、内向、幽默）、爱好（运动、阅读、音乐）、品质（善良、勇敢、负责）等多个方面去观察和发现一个人的特点。  ★3.抓主要特点：不需要面面俱到，应选择人物最突出、给你印象最深的12个特点进行重点描写。这是避免文章杂乱、增强表现力的关键。  ▲4.外貌描写的顺序：描写外貌时，可以按照从整体到局部、从上到下的顺序来写，这样能使描述显得有条理。例如：先写身材，再写脸蛋，接着写眼睛、鼻子等。  ★5.用事例表现特点（核心难点）：这是将特点写具体的核心方法。不能只说“他很调皮”，而要写出“他做了什么调皮的事”。事例是人物特点的“证据”。  ▲6.事例要贴切：所选的事例必须能准确、有力地说明你要表现的特点。比如用“主动教同学做题”来表现“乐于助人”就很贴切。  ★7.从说到写的转化：先想清楚、说清楚“写谁”和“写什么特点”，再动笔写，能减少写作障碍。利用《搜集单》等工具很有帮助。  ▲8.运用积累的词语：尝试使用平时积累的生动词语或简单的比喻句来形容特点。如“炯炯有神的眼睛”、“笑起来像弯弯的月牙”。  ★9.读者意识：本次习作有明确的读者（同班同学）和目的（让人猜中），写作时要时刻想着：我这样写，同学们能猜到吗？  ▲10.习作的修改：好文章是改出来的。写完大声读一读，检查句子是否通顺，特点是否写明白了，有没有错别字。同伴互评也能提供好建议。  ▲11.保护他人隐私：在描写同学时，应选择积极、友善的特点进行描写，避免涉及可能让人感到尴尬或不快的个人隐私。  ★12.写作的信心：敢于下笔是第一步。每个同学都有自己的观察和感受，你的文字是独一无二的。八、教学反思  （一）目标达成度分析从当堂“猜猜看”环节的即时反馈看，约80%学生的片段能被迅速猜中，这表明“抓住显著特点”的教学重点基本落实，学生具备了初步的“特点聚焦”意识。然而，在猜错或需较长时间猜测的案例中，问题集中表现为事例笼统（如“他学习很好”）、细节缺失，印证了“将特点写具体”确为教学难点，虽经重点突破，但完全内化为能力仍需后续持续练习。情感目标达成度较高，课堂氛围热烈，学生在猜测与被猜中笑声不断，写作的畏难情绪显著降低，体现了情境化教学的价值。  （二）环节有效性评估导入环节的游戏类比迅速切入核心概念“特点”，效率高。“特点大搜索”与“聚焦靶心”两个任务逻辑连贯，借助“班级之最”互动和《搜集单》工具，有效将抽象的“选材”过程具象化，学生参与度高。突破难点的“事例佐证”环节，正反范例对比效果直观，但部分学生在独立联想事例时仍显困难，若增加一个“小组接力说事例”的协作活动，或许能提供更多思维碰撞。写作环节的分层支架（句式加油站）和巡视中的个别化指导，较好地关照了差异，但如何更精准地识别并干预“沉默的困难者”，仍需优化策略，例如可设计更简易的“填空式”初稿模板作为隐性支持。  （三）学生表现深度剖析在本次教学中，学生的表现呈现典型光谱：前端学生不仅能抓住特点、运用事例，还自发尝试了神态、语言等细节描写，如“他讲笑话时自己先憋不住笑”，展现了良好的语言迁移能力。中段学生能跟随框架完成任务，但语言较为平实，事例典型性不足。对于少数后段学生，其障碍主要在于“无话可写”或“语句破碎”。反思之，我对后段学生的支持虽有个别提问，但未能系统化。今后可预设“人物特点素材库”（图文结合）或