五上M6U1 You can play football well 第1课时教学设计

五上M6U1Youcanplayfootballwell第1课时教学设计一、教学内容分析can./自外研版（三年级起点）五年级上册Module6Unit1，主题为“Ability”（能力）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课坐标清晰。在知识技能图谱上，学生需掌握核心词汇“well,team,catch,goalkeeper”及句型“You/I/He/Shecan…well.”“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”，其认知要求从对情态动词“can”表示能力的已知理解（识记），提升至能在真实语境中准确运用“can”结合副词“well”对能力程度进行描述与评价（应用与综合）。这是对之前“can”表示能力用法的深化，也为后续学习其他情态动词及比较级奠定了基础，承上启下。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、探究发展综合语言运用能力。本课将“can”的语用功能探究作为主线，引导学生从对话文本中归纳语言规则，再迁移至真实自我表达。素养价值渗透层面，本课知识载体“描述与评价个人及他人能力”富含育人价值，旨在引导学生客观认知自我、欣赏他人长处、建立团队合作意识，指向“文化意识”中的“团队合作精神”及“思维品质”中的“分析与评价能力”。因此，教学重难点预判为：在真实情境中综合运用“can…well”结构进行有意义的交流，并克服母语负迁移，正确使用“well”而非“good”修饰动词。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。五年级学生已具备用“Ican…”简单陈述能力的基础，并对体育话题普遍感兴趣，此为已有基础与兴趣点。然而，学生可能存在的认知障碍包括：1.受汉语“好”一字多义影响，易混淆“good”与“well”的用法；2.从陈述能力到评价能力程度，需要更丰富的形容词储备和心理认知准备；3.在小组活动中，部分学生可能羞于评价他人或客观评价自己。为此，教学将设计过程评估设计：通过“能力卡片”游戏观察词汇掌握情况，通过角色扮演倾听句型运用准确性，通过小组讨论观察合作与评价行为。教学调适策略将聚焦差异化支持：对于语言基础较弱的学生，提供核心句型框架和词汇清单作为“脚手架”；对于能力较强的学生，鼓励他们使用“reallywell,quitewell”等进阶表达，并尝试陈述理由；通过创设积极、安全的课堂氛围，鼓励所有学生敢于表达与评价。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“well,catch,goalkeeper,team”等核心词汇；能在理解对话情境的基础上，系统建构并运用“You/I/He/Shecan+动词+well.”以及“Canyou+动词?Yes,Ican./No,Ican’t.”的句型结构，在语境中准确描述和询问能力水平，达成从机械模仿到意义表达的理解深度。  能力目标：学生能够通过听、读获取语篇中关于玲玲能否踢好足球的具体信息及原因；能够结合自身生活实际，运用目标语言就个人或他人的特长进行简单的口头交流和书面描述，完成从信息输入到创造性输出的语言综合运用过程。  情感态度与价值观目标：通过讨论个人能力与团队角色，学生能更积极地认识自我，建立“天生我材必有用”的自信；在小组活动中学会欣赏同伴的闪光点，并在评价他人时表现出真诚与友善，初步树立团队协作意识。  学科思维目标：重点发展学生的分析与推断思维。通过引导学生分析“Whycan’tLinglingplayfootballwellatfirst?Whycanshebeagoodgoalkeeper?”，学会从文本细节中寻找依据、进行逻辑推断，并将这种分析能力迁移至对自身和他人能力的客观评价中。  评价与元认知目标：引导学生使用课堂生成的“能力评价量规”（如：语音语调、语言准确度、表达流畅度）进行简单的同伴互评；在课程结束时，能够反思本课所学策略（如：如何询问和描述能力），并尝试规划一项希望提升的个人技能。三、教学重点与难点  教学重点：能够在听、读、说等活动中理解并运用核心句型“…can…well.”和“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”来询问和描述能力。其确立依据源于课程标准对“能做某事”描述的功能性要求，以及该结构在日常生活交流中的高频使用价值。它不仅是本单元语法知识的枢纽，更是学生从表达“能否做”升级到评价“做得多好”的关键能力跃升点，对后续学习更复杂的评价性语言具有奠基作用。  教学难点：难点在于学生能够克服母语干扰，在真实表达中自觉且准确地使用副词“well”修饰动词，而非形容词“good”，并能在情境中自然融入该结构进行流利交际。预设依据来自学情分析：汉语中“好”可同时作形容词和副词，导致学生极易产出“Icanplayfootballgood.”这类错误。此外，从理解结构到内化并自动化输出，需要跨越从认知到应用的实践鸿沟。突破方向在于提供大量可理解性输入与情境化操练，通过对比、强调与反复强化，建立正确的语言形式与意义联结。四、教学准备清单1.教师准备......?教具：交互式白板课件（内含课文动画、录音、核心句型提示、拓展活动情境图）；单词卡片（well,catch,goalkeeper,team）；句型条（Youcan...well.Canyou...?）。1.2学习材料：学生用书；课堂活动任务单（含分层任务）；小组互评表。2.学生准备2.1预习任务：听读Module6Unit1课文录音三遍，圈出不理解的单词。2.2物品携带：准备一张卡片，用图画或中文写下自己的一项技能。3.环境布置3.1座位安排：按四人小组“异质”分组，便于合作与讨论。3.2板书记划：左侧区域预留用于呈现核心词汇与句型结构图，右侧区域用于课堂生成性内容（如学生列举的各类活动、评价用语）。五、教学过程第一、导入环节swim...or...?教师播放一段简短、精彩的奥运会体育项目集锦视频（包含足球、篮球、游泳等），随后提问：“Wow!Lookattheathletes.Whatcantheydo?”学生们会回答：“Theycanplaybasketball/swim...”教师接着追问：“Yes,andhowdotheydo?DotheydoitjustOKor...?”引导学生说出“Theydoitverywell!”，并自然地引出本课关键词“well”。（课堂用语：“大家看，这些运动员厉害吗？他们不仅‘会做’，而且做得非常——？”）...链接自我与提出问题：教师转向学生：“WearenotOlympians,butweallhaveourownskills.WhatcanYOUdowell?”邀请几位学生用“Ican...well.”初步尝试表达，教师将学生说到的活动关键词（如sing,draw,run）简要板书。随后，教师展示课文主人公Lingling的图片：“Look,ourfriendLinglingwantstojoinafootballteam.Cansheplayfootballwell?Let’sfindouttogether.”由此提出本节课的核心驱动问题。1.2明晰学习路径：教师简要勾勒路线图：“First,we'lllistenandreadtoknowLingling'sstory.Then,we'lllearnhowtotalkaboutabilitieslikehers.Finally,you'llhaveachancetoshowandaskabouteachother's‘well’skills.”（课堂用语：“首先，我们听听玲玲的故事；然后，学习谈论能力的‘秘诀’；最后，来一场我们的‘才能秀’！”）第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉核心信息教师活动：播放课文动画（不带字幕）12遍。播放前，出示两个引导性问题：“1.CanLinglingplayfootballwell?2.Whatposition(位置)cansheplay?”。播放后，不急于核对答案，而是说：“Let’scheckyourunderstanding.Talkwithyourdeskmatefirst.”巡视聆听学生的讨论。然后邀请学生分享答案，针对第二个问题，引导学生关注“goalkeeper”一词，并利用图片和动作（做扑救状）帮助学生理解。学生活动：带着问题专注观看动画。随后与同桌进行简短讨论，尝试用听到的关键词或句子回答问题。在教师讲解“goalkeeper”时，跟读单词并模仿动作，加深理解。即时评价标准：1.能否安静、专注地观看和聆听。2.讨论时能否用英语或中英夹杂的方式与同伴交流捕捉到的信息。3.能否通过教师的肢体语言和图片准确理解“goalkeeper”的含义。形成知识、思维、方法清单：★核心信息提取：听力活动前要明确“听”的目标（问题），带着目的去听能提高信息捕捉效率。▲关键词理解：“goalkeeper”（守门员）是一个合成词，结合动作和情境理解比单纯翻译更有效。▲预测与验证：根据标题和图片对故事进行预测，再通过听音验证，是重要的阅读策略。任务二：细节阅读，解构语言功能教师活动：请学生打开课本，自主阅读对话文本，划出所有含有“can”和“well”的句子。教师巡视，提供个别帮助。随后，将学生找到的典型句子（如：Youcanplayfootballwell.Ican’tplaywell.Youcanbeagoodgoalkeeper.）投影展示。引导学生观察并思考：“Lookatthesesentences.Whatdowetalkaboutwith‘can’?Andwheredoweput‘well’?”（课堂用语：“大家找得很准！看看这些句子，‘can’用来谈论什么？‘well’这个小词又站在哪个位置呢？”）通过提问和引导，帮助学生归纳出“can”谈论能力，“well”放在动词后面修饰动作。学生活动：仔细阅读课文，用笔划出目标句。观察教师汇总的句子，积极思考问题，尝试与组员讨论归纳规律。可能提出：“Well跟在动词后面，像‘playwell’,‘catchwell’。”即时评价标准：1.阅读时是否进行了有效的信息筛选（划线）。2.在观察和讨论中，能否发现“well”的位置规律。3.是否敢于用英语或中文分享自己的发现。形成知识、思维、方法清单：★语法结构归纳：“主语+can+动词原形+well.”用于肯定描述能力程度；“主语+can’t+动词原形+well.”用于否定描述。★语言功能明确：情态动词“can”在此处核心功能是表达“能力”。“well”是副词，修饰动词，表示“好地”。▲辨析与提醒：此处务必与形容词“good”区分。“good”修饰名词（agoodgoalkeeper），而“well”修饰动词（playwell）。可以通过口诀“动修副，名修形”辅助记忆。任务三：跟读模仿，内化语音语调教师活动：播放课文录音，要求学生指读并特别注意“can’t”的吞音以及句子中的连读、升降调（如疑问句“Canyourunfast?”的语调）。教师示范重点句的读法，并设计“影子跟读”游戏：教师读一句，学生像回声一样紧跟着读，比赛哪个小组“回声”最准、最快。学生活动：手指文字，认真跟读录音，模仿语音语调。积极参与“影子跟读”游戏，在趣味竞赛中练习发音和流利度。即时评价标准：1.指读是否准确，注意力是否集中。2.模仿跟读时，语音语调（尤其是“can’t”和疑问语调）是否向录音靠拢。3.小组活动中是否全员参与，配合默契。you...?、方法清单：★语音要点：“can’t”在快速口语中/t/音常常弱化或失去爆破。一般疑问句“Canyou...?”用升调。★学习方法：“指读”有助于集中注意力，提高认读能力；“影子跟读”是训练语音语调、语速和节奏的有效方法。▲交际意义：准确的语音语调能让表达更自然、更易于理解，是有效交际的一部分。任务四：情境操练，聚焦核心结构...动：创设“SportsClubRecruitment”（运动俱乐部招募）情境。展示不同俱乐部的海报（FootballClub需要“catchwell”,BasketballClub需要“jumphigh”,SwimmingClub需要“swimfast”）。教师首先示范：“IwanttojointheFootballClub.Icancatchtheballwell.Canyou?”邀请一位学生互动。然后，将核心句型“Ican...well.Canyou?”呈现在黑板上，作为语言支架。组织学生在小组内进行“招募对话”轮流练习。学生活动：根据个人兴趣，选择想加入的俱乐部，运用黑板上的句型支架，在小组内进行问答练习。如：“IwanttojointheBasketballClub.Icanjumphigh.Canyou?”同伴回答：“Yes,Ican./No,Ican’t.”。即时评价标准：1.能否在情境中正确选用动词和“well”进行表达。2.问答结构是否完整、准确。3.小组练习时轮转是否有序，能否认真倾听同伴发言。形成知识、思维、方法清单：★句型应用：在模拟真实情境中反复操练核心句型，促进自动化输出。★词汇拓展：结合情境自然拓展相关动词短语（catchtheball,jumphigh,swimfast）。▲交际策略：发起对话时，可以先陈述自我能力，再询问对方，这是一种自然的交流方式。教师提供的句型支架是学习的“扶手”，熟练后可尝试拆除。任务五：角色扮演，促进意义表达教师活动：引导学生回归课文，进行角色扮演。不要求背诵，鼓励学生可以看课本，但要注意表情和语气。教师提供评价标准（声音响亮、发音准确、有适当动作表情）。先给时间小组准备，然后邀请23组上台展示。展示后，引导台下学生用“He/Shecanread/actwell.”进行积极评价。学生活动：在小组内分配角色（Sam,Lingling,旁白等），练习朗读或表演对话。上台展示的小组尽力表现，台下观众认真观看，并准备用新学的句子进行正面评价。......：1.角色扮演时是否理解了角色的情感（如Lingling从沮丧到被肯定的变化）。2.语言输出是否流利、达意。3.能否运用“...can...well.”对同伴进行具体、正面的评价。形成知识、思维、方法清单：★语用提升：角色扮演将语言学习转化为语言运用，关注点从形式正确转向意义传达和情感表达。★评价性语言运用：学习用目标语言评价他人，实现语言学习的交际价值。▲自信与鼓励：在安全的氛围中表演和接受评价，有助于提升口语自信。教师需营造相互鼓励的课堂文化。第三、当堂巩固训练.........interviewed...础层（全体必做）：完成学习单上的“句子匹配”与“选词填空”（侧重well/good选择），巩固结构认知。综合层（多数学生挑战）：呈现几张学生常见活动图片（如：认真做值日、帮助同学、安静阅读），提供句型“Lookat...He/Shecan...well.”，让学生同桌合作选择图片并造句描述。这需要在新的非体育情境中迁移运用。挑战层（学有余力选做）：“校园小记者”模拟访谈。学生两两一组，一人扮演记者，用“Canyou...well?”采访对方的特长或班级里他人的特长；另一人回答并陈述。记者需简单记录并汇报：“Iinterviewed...He/Shecan...well.”。反馈机制：基础层练习通过投影快速核对答案，集体订正。综合层活动邀请几组学生分享句子，教师和同伴从“情境贴合度”和“语言准确性”两方面点评。挑战层活动选取12组进行展示，教师点评其访谈的逻辑性和语言综合运用能力，并予以表扬。（课堂用语：“这位‘小记者’问得很有条理，记录也很清晰！”“你用‘Shecanhelpotherswell.’来描述同学，发现了她闪闪发光的品质，真棒！”）第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天，我们学会了如何更‘专业’地谈论能力？谁能用关键词或简单图示来总结？”鼓励学生尝试画出思维导图核心（中心词：Ability，分支：Ask:Canyou...?Describe:...can...well.）。方法提炼：师生共同回顾学习方法：“我们今天先通过‘听和看’了解了故事，再通过‘找和读’发现了规律，最后通过‘说和演’用了起来。”作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业：熟读课文三遍，并抄写核心句子两遍。2.拓展性作业：制作“MySuperSkill”迷你海报，画图并用“Ican...well.”句子介绍自己的一项特长。3.探究性/创造性作业（选做）：尝试用“Myfriend/momcan...well.”的句式录制一段30秒的英语小视频，介绍身边人的闪光点。最后，提出延伸思考问题留待下节课讨论：“除了‘well’，还能用什么词来表达‘非常好’或‘不太好’呢？我们下节课继续探索。”六、作业设计  基础性作业：1.听录音，模仿跟读Module6Unit1课文至少三遍，注意语音语调。2.在英语练习本上，规范抄写下列句子两遍：Youcanplayfootballwell./Canyourunfast?/Icancatchtheballwell.  拓展性作业：创作一张“MySuperSkill”迷你海报。要求：A4纸大小，包含一幅自己擅长活动的图画，并用“Ican________well.”的句型配上一句英文介绍。鼓励装饰美化，下节课进行墙报展示与简短分享。  探究性/创造性作业：尝试担任“家庭小记者”，用英语采访一位家人，了解他/她的一个特长，并录制一段简短（3060秒）的视频或音频。内容需包含你的提问（Canyou...well?）和家人的回答（Yes,Ican.Ican...well./No,Ican’t,butIcan...well.）。可选做，分享至班级学习平台。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心词汇well：副词，意为“好地”，用于修饰动词，表示动作完成的质量高。教学提示：务必与形容词“good”（好的）区分。简单口诀：“做得好”用well，“东西好”用good。  ★2.核心词汇team：名词，意为“队，组”。常用短语：afootballteam（足球队），joinateam（加入一个队伍）。教学提示：强调团队运动的概念，为课文情境和价值观教育做铺垫。  ▲3.拓展词汇goalkeeper：名词，意为“守门员”。合成词记忆法：goal（球门）+keeper（看守者）=goalkeeper。教学提示：通过动作模仿和图片理解，无需复杂解释。  ★4.核心句型结构描述能力程度：“主语+can+动词原形+well.”例如：Youcanplayfootballwell./Shecansingwell.其否定形式为：“主语+can’t+动词原形+well.”教学提示：这是从表达“能力有无”到“能力高低”的关键升级。  ★5.核心句型结构询问能力：“Canyou+动词原形+well?”肯定回答：Yes,Ican.否定回答：No,Ican’t.教学提示：注意一般疑问句的升调，以及回答的完整性。  ▲6.易错点辨析goodvs.well：good是形容词，修饰名词，如：agoodstudent（一个好学生），agoodgoalkeeper（一个好守门员）。well是副词，修饰动词，如：playwell（踢得好），studywell（学得好）。教学提示：设计典型对比练习，如选词填空：Sheisa______singer.Shesings______.(good,well)  ★7.语篇理解要点：课文通过玲玲的故事传达了“人人皆有闪光点”和“团队中需要不同角色”的观念。玲玲不擅长跑动踢球（can’tplayfootballwell），但守门技术好（cancatchtheballwell,canbeagoodgoalkeeper）。教学提示：引导学生深度理解文本内涵，超越语言形式学习。  ▲8.交际策略如何发起关于能力的对话：可以从自我介绍开始（Ican...well.），再询问对方（Canyou...?）。也可以直接询问对方特长（Whatcanyoudowell?）。教学提示：提供多种话轮起始方式，满足不同性格学生的表达需求。  ▲9.语音要点can’t的发音：在自然语流中，can’t的尾音/t/经常弱化，听起来更像/ka:nt/或/ka:n/。教学提示：多听录音模仿，不强求完美爆破，但要知道规范形式。  ★10.学习策略信息查找与归纳：在阅读文本时，带着特定目标（如找出所有含“can”的句子）去搜索，能提高阅读效率。找到后，将例子放在一起观察，可以自己归纳语法规则。教学提示：有意识地培养学生在语篇中定位和分析语言形式的能力。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于，在“当堂巩固”的综合层与挑战层活动中，超过80%的学生能够在新情境中正确组织“can...well”句型进行描述或问答，说明核心结构已初步建构。情感目标在角色扮演后的互评环节体现明显，学生能使用目标语言给予同伴正面评价，如“Hecanreadwell.”，课堂氛围积极。思维目标的达成分化较大，部分学生在分析“玲玲为何能成为好守门员”时，能结合文本“catchtheballwell”进行推断，但仍有学生停留在表面理解，需在后续课中继续强化分析性问题的设计。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：奥运视频与个人技能链接迅速点燃了兴趣，核心问题提出自然。但个别学生表达个人技能时仍使用“Icandancegood.”，说明前概念顽固，导入环节若增加一个“goodvs.well”的趣味对比实例（如：展示一个画得好的画，说“ThisisaGOODdrawing.HedrawsWELL.”），可能预警效果更佳。2.新授环节之任务二（细节阅读）：学生自主查找并归纳规律的活动效果显著，比教师直接讲解记忆更深刻。这印证了“发现学习”在语法初步感知阶段的价值。3.任务四与五（操练与表达）：“俱乐部招募”情境趣味性强，但部分学生在选择动词时遇到词汇瓶颈。今后应提供更丰富的