基于英语学习活动观的小学六年级上册《I want to go to Shanghai.》单元教学设计

基于英语学习活动观的小学六年级上册《IwanttogotoShanghai.》单元教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能够了解我国主要城市，并初步表达旅行意愿。从知识技能图谱审视，本单元是学生系统学习“表达意愿与计划”（wanttodo…）这一核心句型的进阶节点。学生在之前已积累部分动词短语和地点名词，本课需引导其将新旧知识整合，在真实语境中完成从理解、模仿到创造性应用的认知跃迁，为后续学习更复杂的未来计划表达（begoingto…）奠定基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观是设计主线。这意味着本课需超越简单的句型操练，通过创设“城市推介官”、“旅行策划师”等系列探究性任务，引导学生经历“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”的完整学习循环。素养价值渗透方面，语言能力的发展是显性目标，而思维品质（如通过信息梳理比较城市特点）、文化意识（增进对祖国多元地理文化的认同与自豪）以及学习能力（小组合作规划旅行）的培养，则如盐溶于水般浸润于每一个活动环节，最终指向学生综合人文素养的涵育。

从学情诊断出发，六年级学生已具备一定的词汇储备和简单的信息获取能力，对旅游话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是宝贵的教学起点。然而，潜在障碍可能存在于三方面：一是语言表达的准确性与丰富性不足，易停留在单词层面；二是逻辑思维与信息整合能力有待发展，如何有条理地陈述理由是一大挑战；三是在小组合作中，个别学生可能成为“沉默的参与者”。因此，教学策略必须体现差异化与支持性。例如，在过程评估中，我将通过“信息沟”活动、分层任务单和巡回倾听，动态诊断不同层次学生的输出困难，并提供“句子框架卡”、“词汇银行”等可视化工具作为支架。对于基础薄弱学生，鼓励其先完成模仿与替换；对于能力较强学生，则挑战其进行多理由陈述或创意展示，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能准确理解并口头、书面运用核心句型“Iwanttogoto(city).”和“Iwanttovisit(place).”来表达旅行意愿；能正确认读、拼写与上海、北京等城市相关的核心地点名词（如theBund,theGreatWall）；能初步理解并尝试在语境中使用“because…”来简单陈述理由，构建“意愿地点缘由”的基本表达结构。

能力目标：学生能够通过听读活动，从语篇中提取关于城市特色及景点的关键信息；能够在小组合作中，基于所获信息进行简单的比较、筛选与整合，共同完成一份口头或图文结合的微型旅行推介；能够运用所学语言，在模拟的真实情境（如“旅行博览会”）中进行基本的信息交流与意愿表达，发展初步的交际与解决问题能力。

情感态度与价值观目标：学生在了解我国不同城市风貌与文化遗产的过程中，激发对祖国辽阔疆域与多元文化的欣赏与热爱；在小组协作完成旅行策划的任务中，体验合理规划、沟通分享的乐趣，培养团队合作意识与初步的审美情趣。

学科思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑关联思维。通过完成“为不同游客推荐城市”的任务链，引导学生依据不同需求（如喜欢历史、美食、自然）对信息进行筛选、分类与匹配，将零散的知识点构建成有意义的认知网络，初步体验基于证据进行简单推理的思维过程。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价量规（如：理由是否匹配？表达是否清晰？），对同伴或自己的旅行推介进行初步评价；在课堂小结环节，通过“学习日志”简单反思本课最有效的学习策略（是看图记忆、同伴对话还是情境表演），逐步培养其规划与监控学习过程的无认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“Iwanttogoto/visit…”的理解与在真实语境中的初步运用。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的基本要求，以及该句型在构建学生未来有关计划、梦想等更复杂语篇表达中的基石作用。它不仅是本单元的语言结构核心，更是学生实现从“描述事实”到“表达主观意愿”这一语言功能跨越的关键支点。

教学难点：难点一在于引导学生超越对课本范例的机械模仿，结合自身认知与兴趣，进行个性化的、有简单理由支撑的意义性表达。难点二在于地点名词（尤其是一些专有名词）的正确发音与匹配使用。其成因在于学生生活经验与语言储备的差异，以及中英文表达习惯的不同（如“the”的用法）。突破方向在于提供大量可理解性输入（如图文、视频等多模态素材）和分层递进的语言支架，创设“不得不”进行个性化选择与表达的任务情境，让学生在“用中学”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含中国主要城市（上海、北京、西安、桂林等）的标志性景观高清图片、短视频、特色音效；核心句型与词汇的动画演示；课堂活动计时器。1.2学习材料：分层任务单（A基础模仿层，B综合应用层，C创意挑战层）；“旅行梦想卡”与“城市信息卡”（图文结合）；小组活动评价量表（星级评分卡）。1.3环境布置：将教室桌椅调整为小组合作式，共6组；后墙板报预留“我的旅行梦想”展示区。2.学生准备：预习Unit2课文，尝试跟读；通过查阅书籍或询问家人，初步了解一个自己感兴趣的中国城市及其一个著名景点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（教师播放一段融合了上海外滩钟声、北京京剧腔调、西安兵马俑现场人声、桂林山水鸟鸣的30秒“声音蒙太奇”）“同学们，请闭上眼睛，仔细听。这些声音把你带到了哪些地方？你的脑海里出现了怎样的画面？”（等待片刻，邀请几位学生分享）“哇，你的联想真丰富！从一段声音就能想到一个城市的故事。”1.1提出问题与链接旧知：“这些城市各具特色，充满了魅力。如果有一个机会，让你选择一个城市去旅行，你会怎么用英语说出你的心愿呢？这就是我们今天要探索的核心问题。”（板书核心问题：Howtoexpressyourtraveldream?）“我们已经学过一些地方名称，比如‘park’,‘zoo’。今天，我们要学习更广阔的世界——中国的著名城市，并大胆说出‘Iwanttogoto…’”。1.2明确学习路径：“接下来，我们将首先作为‘信息侦查员’，从课文和视频中探寻这些城市的秘密；然后化身‘城市推介官’，为你心仪的城市准备一场精彩的‘演讲’；最后，在班级‘旅行博览会’上，分享彼此的旅行梦想，并投票选出最令人向往的旅行目的地。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：感知语境，提取城市名片教师活动：首先，播放课文动画（静音），引导学生观察人物表情和场景。“Look,whataretheytalkingabout?Howdotheyfeel?Excited?Happy?”接着，播放带音视频，提出指导性问题：“Whichcitiescanyouhear?Whatplacesdotheywanttovisit?”板书学生回答的城市名（Shanghai,Beijing）。然后，聚焦上海，出示外滩、城隍庙、东方明珠的图片，播放课文对应段落录音，引导学生完成信息匹配练习：“Listenandmatchtheplacewiththepicture.”之后，用同样方式处理北京部分。最后，引导学生发现句型：“Theyalluseamagicsentencetoexpresstheirwish.Canyoufindit?”高亮显示“Iwanttogoto/visit…”。学生活动：学生观看动画，捕捉非语言信息。带着问题听音看文，捕捉关键城市名称和景点名称。在教师引导下，将听到的地点与图片配对。跟读核心句子，感知语音语调。在教师点拨下，从对话中找出并圈出表达意愿的核心句型。即时评价标准：1.能否准确说出至少两个提到的城市名。2.能否将主要景点图片与城市名称正确关联。3.能否在课文中准确定位出核心句型。形成知识、思维、方法清单：★核心句型浮现：“Iwanttogoto+城市名.”和“Iwanttovisit+具体地点名.”是表达个人意愿的经典结构。这里的“wantto”表达了强烈的愿望。▲信息获取方法：听音时抓住关键名词（城市、景点），是理解对话主题的第一步。可以将听到的信息与看到的图片建立联系，帮助记忆。★专有名词注意：中国地名的英文表达多为拼音，但需注意首字母大写，如Shanghai,Beijing。一些著名景点有固定英文名，如theBund（外滩）。任务二：解构分析，内化语言结构教师活动：将核心句型“IwanttogotoShanghai.”写在黑板中央。进行“句子魔术”游戏。第一步，替换地点：“Shanghaiisgreat!Whataboutyourfavoritecity?”展示更多城市图片（Xi‘an,Guilin,Sanya等），引导学生进行集体和个别的句型替换练习。“Verygood!Nowlet’ssayitwithfeelings.IWANTtogotoXi’an!”第二步，拓展景点：“Goingtoacity,wewanttovisitspecialplaces.”呈现“visit”的用法，并展示各城市对应的景点图片库，引导学生说出“IwanttovisittheTerracottaArmyinXi‘an.”等句子。第三步，初步赋理由：教师示范：“IwanttogotoXi’an.Why?BecauseIlikehistory.”并呈现几个理由关键词卡（history,food,nature,modernlife），鼓励学生尝试为自己的选择加上一个简单理由。“Trytogivemeonereason,anyreasonisgreat!”学生活动：学生跟随教师引导，集体朗读核心句型。根据图片提示，大胆说出自己想去的不同城市，完成地点替换练习。学习使用“visit”描述具体景点。在教师提供的理由关键词和句子支架（Iwanttogoto…BecauseIlike…）帮助下，尝试组合成完整的意愿表达句。即时评价标准：1.替换练习中，发音是否清晰，城市名是否正确。2.使用“visit”时，能否将地点与城市合理对应。3.尝试给出理由时，是否敢于开口，理由与选择是否有基本关联。形成知识、思维、方法清单：★句型结构深化：明确“wantto”后接动词原形这一规则。理解“goto”后通常接较大的地点（城市、国家），“visit”后接具体的地点或场所。▲词汇联想网络：学习按主题归类词汇，如将theGreatWall,theTerracottaArmy归为“历史古迹”；将theLiRiver,WestLake归为“自然风光”。建立词汇网络有助于快速提取和运用。★简单逻辑建立：初步尝试用“Because…”为观点提供支撑，这是思维条理化的开端。理由可以很简单，如“Ilikepandas.”就是想去成都的好理由。任务三：分层演练，从模仿到交际教师活动：分发分层任务单。A层任务：提供课文对话框架和替换词库，学生进行角色扮演朗读或仿编。教师巡视，重点指导语音语调。“Readwithemotions,justlikeyouarereallyplanningatrip!”B层任务：提供多个“游客角色卡”（如：aboywholoveshistory;agirlwholikesdeliciousfood），要求学生选择一张角色卡，并根据角色特点，从城市卡片中挑选一个目的地并陈述理由。教师参与小组讨论，引导学生思考“Whyisthiscitygoodforhim/her?”C层任务：挑战学生扮演“旅行顾问”，为一位有特殊要求（如：“我想看海又想爬山”）的“客户”推荐一个中国城市，并构思一个包含两个景点的简单一日游想法，用23句话介绍。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议进入不同层次任务组。A层学生结对练习，确保熟练朗读和基本替换。B层学生小组内讨论，分析角色需求，筛选城市，并准备12句推介语。C层学生进行头脑风暴，整合信息，创作微型推介方案。即时评价标准：1.A层：仿编对话是否流畅、准确。2.B层：推荐的城市与角色需求是否匹配，陈述是否有依据。3.C层：方案是否具有创意，能否综合运用所学语言进行连贯表达。4.所有层级：小组合作中是否积极参与、倾听同伴。形成知识、思维、方法清单：▲交际策略初探：在真实的交际中，我们需要根据对方的身份和需求调整我们的语言和内容。这是一个重要的语用意识。★差异化学习路径：承认并尊重学习进程的差异，通过不同复杂度的任务，让每个学生都能获得成功体验和有效挑战。这是“以学生为本”的体现。▲信息整合与输出：将零散的语言知识（城市、景点、理由词汇）和句型，围绕一个具体的任务进行整合、组织，并最终形成口头或书面输出，是语言能力形成的关键一步。任务四：综合输出，举办班级“旅行博览会”教师活动：宣布“班级旅行博览会”开始。组织各小组在组内先行展示和优化自己的“旅行推介”（基于任务三成果）。随后，邀请每组一位代表，在教室前做30秒的“梦想代言”。教师提供表达支架海报作为提示。其他学生作为“游客”，手持“点赞贴纸”，听完所有推介后，贴在自己最想去的城市海报上。教师全程担任主持人，串场、鼓励并做简单点评。“Listencarefully,futuretravelers!Whichpresentationattractsyoumost?Isitclearandpersuasive?”学生活动：小组内协作，完善推介内容，并推选或自荐代表。代表上台进行简短展示，尽力运用所学语言，声情并茂地“推销”城市。台下学生认真聆听，根据兴趣和理解，完成投票。即时评价标准：1.展示者：是否使用了核心句型，表达是否基本流畅，是否有与观众的视线交流。2.听众：能否安静、尊重地聆听，能否根据展示内容做出自己的选择。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在公开表达的情境中，综合调动本课所学的词汇、句型、乃至语音语调和非语言交际手段（如手势、微笑），是一次重要的能力整合与提升。▲评价与鉴赏：作为听众，学习依据清晰度、吸引力等标准（即使是非正式的）来评价他人的表达，这是一种重要的学习能力。★从学习到应用的文化体验：此活动模拟了真实世界中的信息分享与选择场景，使语言学习超越了课本，与学生的情感和社交需求紧密结合，深化了文化体验感。任务五：总结梳理，共建知识图谱教师活动：博览会结束后，引导学生回归黑板。“今天我们说出了这么多精彩的旅行梦想。让我们一起来回顾，我们是如何做到的？”教师利用思维导图的形式，与学生共同总结：中心是“MyTravelDream”，第一层分支是“Sentence:Iwanttogoto/visit…”，第二层分支是“Cities&Places”，第三层分支是“Reasons:Because…”。邀请学生上来填写具体内容。“Whocaneandwriteyourdreamcityhere?”最后，引导学生齐读构建出的完整图谱。学生活动：跟随教师的引导，回忆学习过程，口头贡献所学内容。部分学生上前填写具体城市、景点或理由。全体学生朗读共同构建的思维导图，形成整体认知。即时评价标准：1.能否回顾并说出本课学习的核心句型和关键步骤。2.在共建图谱时，填写的词语是否准确、相关。形成知识、思维、方法清单：★结构化知识梳理：利用思维导图等工具，将零散知识点系统化、可视化，有助于形成长期记忆和促进知识迁移。这是高效的学习策略。▲集体建构的意义：知识不是教师单向灌输的，而是师生、生生在互动中共同建构的。这个过程本身充满了活力与生成性。★元认知唤醒：通过回顾“如何做到”，引导学生反思学习过程和方法，是培养其成为自主学习者的重要一环。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：完成学习单上的“句子匹配”和“看图补全句子”练习。例如，提供天坛图片和句子开头“Iwanttovisit______inBeijing.”学生完成后，进行同桌互查，教师抽查，针对共性问题（如介词使用、大小写）进行即时点评。“Checkyourpartner‘swork.Payattentiontothefirstletteroftheplacename!”

综合层（多数学生挑战）：设置一个“信息沟”活动。学生A持有一份残缺的“旅行愿望调查表”（缺少部分城市或理由），学生B持有完整信息卡。两人通过问答（A:Wheredoyouwanttogo?B:Iwanttogoto…Why?Because…）来补全表格。此活动强调真实的信息交流和句型运用。

挑战层（学有余力）：“我的梦想旅行海报”设计起步。要求学生选取一个城市，在海报上画或贴出其标志性景点，并用23句英文在旁注解（至少包含一个核心句和一个理由）。教师展示范例，并提供“好词好句锦囊”作为支持。完成后可在班级文化墙展示。第四、课堂小结

“孩子们，今天的‘心灵和耳朵’的旅行即将到站。我们一起掌握了打开旅行梦想大门的金钥匙——‘Iwanttogoto…’。更重要的是，我们不仅说出了梦想，还学习了如何为梦想寻找理由，如何向他人分享这份期待。”（引导学生再次回顾黑板上的思维导图）“看，这就是我们共同绘制的‘梦想地图’。它从一句话开始，延伸出无数的可能。”

“课后，请将这份地图装进心里。必做作业是：1.向家人用英文介绍一个你今天课上感兴趣的城市。2.完成练习册上与句型相关的基础练习。选做作业（二选一）是：1.制作一张更为精美的‘MyDreamCity’英文推介卡。2.和好朋友一起，用手机录制一段30秒的英文‘城市短视频推介’。下节课，我们也许会看到更多惊喜！记住，Wherethereisa‘want’，thereisaway!有志者，事竟成！”六、作业设计基础性作业：1.朗读并背诵Unit2课文对话，注意模仿语音语调。2.抄写核心句型“IwanttogotoShanghai.IwanttovisittheBund.”各三遍，并仿写两个关于其他城市的句子。3.完成同步练习册中本课的基础词汇和句型选择题。拓展性作业：完成一份“MyWeekendTravelPlan”思维导图。以“Iwanttogoto…”为中心，画出两个分支：一个分支列出想去的12个市内或周边地点（用“visit”），另一个分支写出12个简单的理由（尝试用“because”）。鼓励配上简笔画或图片。探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），创作一个简单的英文旅行推介短片或PPT。内容需聚焦一个中国城市，包含城市名称、至少两个景点介绍（可用“Youcanvisit…”）和一句吸引人的口号（如：“WeletoShanghai!”）。可以利用网络查找图片和英文简介，但解说词需自己组织并练习讲述。七、本节知识清单及拓展★核心句型：“Iwanttogoto+城市/国家名.”用于表达想去某个较大范围的地区。“Iwanttovisit+具体地点名.”用于表达想参观某个具体场所。教学提示：强调“wantto”作为一个整体来理解和记忆，后面紧跟动词原形。★核心词汇（城市与景点）：Shanghai(theBund,YuGarden);Beijing(theGreatWall,Tian’anmenSquare);拓展：Xi‘an(theTerracottaArmy);Guilin(theLiRiver)。教学提示：通过图片、视频建立音、形、义的直接联系，专有名词注意首字母大写和固定冠词“the”的使用。▲功能句式：“Why?BecauseIlike…”用于简单陈述原因。理由词汇库可包括：history,food/deliciousfood,nature/beautifulviews,animals,modernbuildings等。教学提示：初期鼓励学生使用任何合理的理由，不必追求复杂，旨在建立“观点理由”的初步逻辑意识。★语法要点：情态动词“want”表示“想要”的用法。“want”后可直接接名词，如“Iwantanapple.”；但表示“想要做某事”时，必须用“wanttodo”结构。这是本课和后续学习的语法基础，需通过大量例句反复强化。▲文化背景：上海外滩（theBund）是近代上海历史的缩影，汇聚了多种建筑风格。北京长城（theGreatWall）是中国古代军事防御工程的伟大奇迹。在语言学习中融入文化背景介绍，能增强学习的深度和趣味性。★学习策略：信息分类策略：将学到的地点名词按属性（历史、自然、现代）分类记忆。情境联想策略：学习一个句子时，立刻在脑海中想象一个使用这个句子的具体场景。同伴互助策略：通过对话、角色扮演互相练习和纠正。▲易错点警示：1.混淆“goto”和“visit”的接续对象。可通过口诀辅助记忆：“去大地方用goto，参观具体用visit”。2.忘记“wantto”的整体性，说成“Iwantgoto…”。3.中国地名拼音首字母未大写。需在书写练习中反复强调。八、教学反思

一、教学目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能正确说出核心句型，并能在图片提示下完成替换与简单交际。情感目标方面，学生在“旅行博览会”环节表现出的高涨热情和推介自己喜爱城市时的自豪感，是目标达成的生动注脚。然而，思维目标中“基于证据推理”的深度尚有不足，部分学生在陈述理由时仍停留在“Ilikeit.”的层面，未能更具体地关联城市特征。这提示我在后续教学中，需提供更细致的原因表达支架，如“Becauseithasthelongestwall.”。

（一）核心环节有效性分析：1.导入环节的“声音蒙太奇”成功激发了学生的好奇心和背景知识，迅速将学生带入“旅行”主题。有学生课后还来问我某个声音的具体出处，说明其引发了持续的探究兴趣。2.任务三的分层演练是体现差异化的关键。巡视中发现，A层学生因有框架支持而信心十足；B层学生在角色卡的驱动下，讨论非常投入，开始思考“匹配性”问题；C层学生则展现了令人惊喜的创造力，如有一组为“喜欢熊猫和美食的客户”推荐成都，并设计了“上午看熊猫，下午吃火锅”的行程。这让我确信，提供选择权就是激发内驱力。3.“旅行博览会”的综合输出将课堂推向高潮，但时间把控稍显紧张，部分小组展示略显仓促。反思：可将组内准备时间更加结构化，或考虑将完整展示延伸到下节课开头，作为复习与升华。

（二）学生表现深度剖析：本节课中，平时沉默的学生L在“城市替换练习”中举手了，虽然声音很小，但我立刻给予放大式肯定：“Greatchoice!Hangzhouisabeaut