走进民间艺术的奇妙世界-小学美术一年级上册“我喜欢的民间工艺品”欣赏与表达教学设计

走进民间艺术的奇妙世界——小学美术一年级上册“我喜欢的民间工艺品”欣赏与表达教学设计一、教学内容分析

本课隶属“欣赏·评述”学习领域，是人美版（北京）小学美术一年级上册中引导学生初步建立审美意识、连接生活与传统文化的重要枢纽。从课标深度解构，其知识技能图谱聚焦于对“民间工艺品”这一核心概念的直观感知与朴素表达，要求学生能从生活中识别常见的民间工艺品（如布老虎、泥塑、风筝），并运用简单的美术语言（如形状、颜色、花纹）描述其视觉感受，这构成了从学前随意涂鸦向有意识观察与表述过渡的关键节点。过程方法路径上，课标强调在游戏与体验中激发兴趣，本课将“多感官体验”与“情境化表达”作为核心方法，通过“看一看、摸一摸、说一说、做一做”的探究活动，将静态的欣赏转化为动态的审美体验。素养价值渗透方面，本课是培育学生“审美感知”与“文化理解”素养的启蒙土壤，旨在通过对质朴、生动、充满生命力的民间工艺品的接触，在学生心中播下发现生活之美、认同民族文化的种子，实现“润物无声”的美育浸润。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体化诊断：一年级学生以形象思维为主，对色彩鲜艳、造型夸张的事物有天然好感，生活中可能接触过诸如春节窗花、端午香包等物件，这构成其已有经验与兴趣点。然而，他们普遍缺乏对“民间工艺”概念的认知框架，描述时易流于“好看”、“喜欢”等简单词汇，难以进行有依据的观察与表达，此乃主要认知障碍。因此，过程评估设计将贯穿于课堂的每一个互动环节：通过观察学生面对实物时的反应、倾听其描述用语的具体性、分析其模仿与创作中的关注点，动态把握其审美注意的焦点与表达层级。基于此，教学调适策略将提供分层支持：为观察能力较弱的学生提供由局部到整体的“观察提示卡”；为表达羞涩的学生创设“悄悄话告诉我”或肢体模仿的安全通道；为感知敏锐的学生设置“小小发现家”的展示挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”获得审美经验的有效增长。二、教学目标

知识目标：学生能辨识出布老虎、泥泥狗、风筝等两至三种典型的中国民间工艺品，并能够结合具体作品，用“圆圆的”、“五彩的”、“有波浪花纹”等基础词汇，描述其在造型、色彩和纹样方面的突出特点，初步建构起对民间工艺品形式美感的直观认知。

能力目标：在教师引导下，学生能通过多感官协同的体验活动（视觉观察、触觉感受），聚焦工艺品某一美感细节；并能运用语言、肢体动作或简单绘画符号，大胆地表达自己的感受与联想，发展初步的审美观察力与个性化表达能力。

情感态度与价值观目标：在触摸、欣赏与模仿民间工艺品的活动中，学生能产生愉悦、好奇的情感体验，萌发对民间工艺品乃至生活中美好事物的喜爱之情；在了解“老爷爷老奶奶也会做”的背景中，初步感受民间艺术与普通人生活的亲密联系。

科学（学科）思维目标：通过“整体—局部—整体”的观察顺序引导，以及“它像什么？”“为什么让你觉得开心？”等递进式提问，培养学生有顺序、有重点的观察习惯，以及将视觉形象与生活经验、情感体验进行关联的联想思维。

评价与元认知目标：在“作品分享会”环节，能依据“是否说出了喜欢的一个地方”这一简单标准，倾听同伴发言；并在活动后能用“我今天发现了……”的句式，回顾自己最感兴趣的一个欣赏点，开启最简单的学习反思。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生多角度（造型、色彩、纹样）感受民间工艺品的独特美感，并鼓励其运用自己的方式（语言、动作、简单图示）进行大胆表达。此重点的确立，紧扣《课程标准》中第一学段“欣赏身边的美”以及“敢于表达自己的感受”的核心要求，是学生从“观看”走向“欣赏”、从“接收”走向“表达”的关键能力奠基，也是后续美术学习中深化审美评判与创意表现的起点。

教学难点：突破“好看”的笼统评价，引导学生进行具体、有依据的观察与描述。难点成因在于一年级学生观察容易流于泛泛，语言储备有限，且尚未掌握从形式要素入手分析美术作品的方法。预设依据日常教学反馈，学生常因“不知道怎么说”而放弃深入观察。突破方向在于：提供具体、可感的实物媒介；设计从“摸一摸”触感到“看一看”形态的渐进式任务链；搭建“它哪里圆？”“花纹像什么？”等结构化问题脚手架，将抽象的美感转化为可描述的具体特征。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含高清民间工艺品图片、简短艺人制作微视频）；实物教具“神奇百宝箱”，内置布老虎、小泥塑、刺绣香包、剪纸等56件安全、耐触摸的典型民间工艺品。1.2学习支持材料：“我的发现卡”（印有眼睛、手掌、嘴巴图标，辅助学生记录看、摸、说的感受）；不同难度的“观察提示小贴士”（Level1：找颜色；Level2：说形状；Level3：猜花纹像什么）。2.学生准备：彩色水笔或油画棒；一颗好奇的心。3.环境布置：教室前方布置小型“民间工艺角”，陈列部分工艺品；学生分组围坐，便于传递观察实物。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣

(教师神秘地捧出“神奇百宝箱”)“小朋友们，今天老师的箱子里装了几个从‘奇妙艺术国’来的朋友，它们的样子特别有趣，还会讲古老的故事。想请最有礼貌、眼睛最亮的小朋友们请它们出来，大家准备好了吗？让我们倒数三个数！”1.1核心问题提出

(逐一展示布老虎等工艺品，引发阵阵惊叹后)“哇，大家都被吸引住了！老师特别想知道，这些宝贝里面，你第一眼最喜欢谁？是它威风的样子，还是身上穿的花衣裳，让你一眼就爱上了它？”由此自然引出本课核心驱动问题：“民间工艺品哪里让你觉得美？”1.2学习路径概览

“光看一眼可不够过瘾。这节课，我们就像小小探险家一样，先用小手轻轻打个招呼（摸一摸），再用亮眼睛仔细找找秘密（看一看），最后大声告诉伙伴你的惊喜发现（说一说）。我们还要把自己最喜欢的那个‘美’的样子，用画笔‘喊’出来！”第二、新授环节任务一：亲密接触——多感官初探“美”教师活动：首先，强调“爱护”规则：用眼睛看、用手指轻轻摸。我将布老虎传递给第一个小组，并伴随引导：“传到你的手里时，可以轻轻摸摸它的耳朵、尾巴，感觉是软软的还是硬硬的？凑近看看，它的眼睛是用什么做的？”当学生普遍兴奋时，我会追问：“哎呀，这个小泥咕咕圆鼓鼓的肚子，摸起来一定很光滑吧？和你玩过的橡皮泥感觉一样吗？”通过巡回指导，关注每个小组的观察焦点，为描述困难的学生递上Level1提示卡：“试试找找它身上最多的颜色？”学生活动：以小组为单位，怀着好奇与小心传递、触摸、观察工艺品。他们会不由自主地发表即时感受：“老师，布老虎的胡子是线做的！”“这个香包闻起来香香的！”在触摸和近距离观察中，初步建立对工艺品材质、体积、细节的感性认识。即时评价标准：1.是否能遵守轻柔触摸的观察礼仪。2.是否能发出至少一句基于触觉或视觉的即时感叹（如“好软”、“真亮”）。3.在小组内能否将实物平稳传递给下一位同学。形成知识、思维、方法清单：★观察启动：欣赏艺术品可以从触摸和近距离观看开始，这比远远看一眼能得到更多信息。▲材质感知：民间工艺品用的材料常常就来自生活，如棉布、泥土、彩纸，感觉很亲切。▲秩序培养：小组传阅不仅是分享，更是学习等待和轮流的观察礼仪。（教学提示：此环节重点在激发兴趣与建立初印象，不过多纠正描述，鼓励任何形式的表达。）任务二：发现密码——聚焦造型与色彩之美教师活动：收回主要实物，利用高清投影聚焦一件工艺品，如泥塑大公鸡。采用对比与联想式提问：“大家看，这只大公鸡和真的公鸡比，哪里最不一样？它的尾巴是直直的，还是……（用手比划卷曲状）对啦，卷卷的，像一朵彩云！你觉得工匠爷爷为什么要把尾巴做得这么夸张？”接着，开展“颜色侦探”游戏：“现在，让我们当小小侦探，找找这只大公鸡身上藏着几种颜色？谁找到了最特别的颜色？那种亮亮的红色，让你想到什么？”学生活动：学生集体观看大屏幕，在教师引导下，观察并描述夸张的造型特征。积极参与“颜色侦探”游戏，争相举手说出发现的颜色，并尝试联想：“红色像太阳！”“绿色像小草。”他们开始有意识地将形状、色彩与熟悉的事物联系起来。即时评价标准：1.能否指出工艺品在造型上的一个夸张或有趣的特征。2.能否辨认出三种以上主要色彩。3.是否能尝试将某种色彩或形状与自己的生活经验进行简单联想。形成知识、思维、方法清单：★造型特点：很多民间工艺品的样子并不完全写实，它们常常被做得夸张、有趣，比如很大的眼睛、卷曲的花纹，为了让人看了更开心、记得住。★色彩特点：民间工艺品的颜色喜欢用对比强、特别鲜艳的颜色，像大红、大绿、亮黄，看起来很热闹、很喜庆。▲联想思维：看到艺术品的形状和颜色，可以想一想它像我们生活中的什么东西，这样记忆和理解就更深了。（教学提示：利用夸张的肢体语言帮助学生理解“夸张”概念，如做出极度瞪大的眼睛。）任务三：花纹寻宝——解密装饰纹样的趣味教师活动：分发“我的发现卡”和“观察提示小贴士”。聚焦一件有清晰纹样的工艺品，如鱼形剪纸或刺绣肚兜。“刚才我们看了大模样和花衣裳，现在来玩一个‘花纹寻宝’游戏！看这条剪纸小鱼的身上，工匠奶奶用剪刀剪出了哪些花纹？这条弯弯曲曲的线，像不像小河里的波浪？这个圆点点，像不像小鱼吐的泡泡？”鼓励选择Level3贴士的学生：“你能猜猜这些波浪花纹可能代表什么意思吗？是不是希望小鱼在水里游得又快又顺？”学生活动：接收学习工具，根据自身能力选择提示贴士。仔细观察屏幕或实物上的纹样细节，在“我的发现卡”眼睛图标旁，尝试用简单线条画出看到的波浪线、圆点、花朵等纹样。与同桌小声交流自己的发现：“你看，这里的花纹像锯齿。”即时评价标准：1.能否在工艺品上指认或描绘出一种以上的装饰纹样。2.能否用语言或图画将纹样与某种自然物（水波、花朵等）产生联想。3.能否与同伴分享至少一个“寻宝”发现。形成知识、思维、方法清单：★纹样作用：花纹不是随便画的，它们能装饰工艺品，让它变得更漂亮、更丰富。▲纹样来源：很多花纹是从大自然（云朵、水波、花草）和生活中来的，经过巧手变化而成。★观察方法：欣赏复杂的作品时，可以锁定一个小地方，仔细研究那里的花纹，这叫“聚焦观察”。（教学提示：允许学生用画圈的方式在发现卡上标注纹样位置，不强求画得精确。）任务四：我来说“美”——个性化表达与分享教师活动：创设“小小鉴赏家”分享会情境。我先做示范：“老师最喜欢这个布老虎，因为它坐着的样子圆墩墩的，让我想抱一抱；它额头上的‘王’字，虽然歪歪的，但显得特别神气，像个小大王！”然后邀请学生：“谁也想做鉴赏家，说说你最喜欢的宝贝？可以说它的样子、颜色，或者花纹。用‘我最喜欢……，因为……’这个魔法句式试试看。”对表达简略的学生，我会根据之前的观察进行提示：“你刚才摸它的时候笑了，是不是因为它胖乎乎的很可爱？”学生活动：参照教师的示范，鼓起勇气运用“魔法句式”或用自己的语言进行分享。有的说：“我喜欢泥泥狗，因为它身上有很多点点和条条，像穿了一件花衣服。”有的用动作补充：“它的角（手比划头上），是这样翘起来的！”在倾听同伴发言时，不时点头或表示赞同。即时评价标准：1.能否说出自己喜欢的一件具体工艺品。2.表达中是否包含一个以上关于造型、色彩或纹样的具体理由（哪怕不完整）。3.作为听众，能否安静倾听，并用掌声鼓励同伴。形成知识、思维、方法清单：★表达框架：分享艺术感受时，可以试着用“我喜欢……，因为……”这样的句式，这样理由会更清楚。▲理由多元：喜欢的理由可以很多样，可以是样子有趣、颜色好看，也可以是让你想起了某件事、某种感觉。★欣赏礼仪：学会倾听别人的发现，别人的眼睛可能会看到我们没注意到的美。（教学提示：营造无条件接纳的分享氛围，无论表达水平如何，都首先肯定其“敢于分享”的勇气。）任务五：美感定格——用画笔捕捉“最喜欢的一处”教师活动：在分享热潮后，提出创作任务：“大家说得太好了！现在，请把你的眼睛变成一台小相机，对准你最喜欢的那个工艺品上‘最美的一处’，把它‘拍’在你的画纸上。可以是一个夸张的造型，也可以是一块漂亮的颜色，或者一组有趣的花纹。”巡回指导时，针对不同学生进行点拨：对犹豫者，“就画你刚才说的那个让你发笑的圆肚子！”；对想画复杂者，“我们试试只画它最有特点的那朵大花纹，把它画得大大的。”学生活动：从“我的发现卡”转向画纸，回顾之前的感官体验与口头描述，专注于捕捉自己心中印象最深的一个美感片段。他们可能画一个彩色的螺旋纹、一个夸张的动物侧影，或是一块平涂的鲜艳色块。创作过程伴随着专注的神情和偶尔的自言自语。即时评价标准：1.绘画内容是否与本课欣赏的民间工艺品有明显的关联。2.是否尝试去表现造型、色彩或纹样中的某一个方面。3.是否能在创作时保持一段时间的专注。形成知识、思维、方法清单：★创作转化：欣赏之后，可以用自己的画笔把“美”记录下来，这是把看到的东西变成自己的东西。▲表现聚焦：不需要画全部，选择一个最有感觉的细节来重点表现，往往更生动、更特别。★情感连接：这幅画不仅是一个图案，它更是你和这件工艺品之间一次美好相遇的纪念。（教学提示：此环节重在表达冲动与情感投射，而非绘画技法的评价，肯定所有真诚的表达。）第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的“美感表达营”活动：基础层（全员）：完成“美感定格”任务，即画出自己最喜欢的那个细节，并尝试用一句话向同桌介绍。综合层（大多数）：在画作旁边，用教师提供的“美词贴纸”（如“圆滚滚”、“亮闪闪”、“波浪纹”）或自己画的符号，为自己的作品贴/写一个“美在哪里”的标签。挑战层（学有余力）：思考并尝试回答：“你觉得做出这个漂亮宝贝的人，会是一个什么样的人？（如：有耐心的人、喜欢小动物的人）”，建立作品与创作者情感的初步联系。

反馈机制：首先开展“同桌互夸”：依据“是否画出了工艺品的一个特点”进行简单互评。然后进行“亮点画廊”展示：教师用实物投影快速展示几张不同侧重点（重造型、重色彩、重纹样）的学生作品，并邀请作者简述，教师提炼：“看，这位同学抓住了‘卷卷的尾巴’，这位同学记住了‘红配绿的颜色’，大家用不同的方式留住了美。”最后，收集所有“我的发现卡”与画作，作为过程性评价依据。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师指板书上逐步形成的“美之发现树”（树干为“民间工艺品”，三个主枝为“造型有趣”、“色彩鲜艳”、“花纹巧妙”，树叶是学生课堂生成的词汇）。“孩子们，看我们的发现树已经这么茂盛了！谁来当小园丁，说说今天你为这棵树贡献了哪片最美的‘叶子’？（引导学生回顾自己最主要的收获）”。接着进行方法提炼：“我们是怎么发现这些美的？对，用了‘小手套招呼’、‘亮眼睛找宝’、‘巧嘴巴分享’、‘妙画笔记录’这四大法宝！”作业布置：1.基础性作业（必做）：回家向家人展示你的画，并说说你画的是哪个民间宝贝的哪个美的地方。2.拓展性作业（选做）：在家里找一找，有没有像今天看到的这种“老辈人传下来的”或“有特别花纹和颜色”的物件，下次课带来“晒宝”。3.创造性作业（挑战选做）：试着用橡皮泥捏一个你心中“有趣的小怪物”，给它加上鲜艳的颜色和简单的花纹。六、作业设计

基础性作业（全员必做）：“我是家庭小导赏”。任务：学生将课堂完成的画作带回家，向至少一位家人介绍：“这是我今天在美术课上最喜欢的（布老虎/泥塑等），我特别喜欢它的（圆圆的肚子/红色的花纹等）。”旨在巩固课堂所学，将审美表达从学校延伸至家庭，并获得家庭认同感，强化学习成就感。

拓展性作业（鼓励完成）：“家庭民间艺术寻宝”。任务：请学生在家长协助下，在家中寻找一件可能带有民间艺术元素的生活物品，如：有传统纹样的茶具、刺绣的枕巾、老式的剪纸或年画等。用拍照、绘画或实物携带（确保安全）的方式记录，准备在后续课堂或班级角落中分享。此作业引导学生将审美眼光投向生活，建立艺术与日常的关联，并可能引发跨代的文化交流。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“我的吉祥小创造”。任务：借鉴民间工艺品“寓意吉祥”（如鱼代表“有余”，桃代表“长寿”）的特点，请学生选择一种自己喜欢的动物或植物，尝试为其设计一个“吉祥纹样”。可以用绘画、剪纸或超轻粘土制作。要求：形象要夸张有趣，色彩要鲜艳，并想想它可能代表什么好寓意（如“奔跑的小鹿代表快乐”）。此作业鼓励创意实践，并初步触碰民间艺术的内涵层面。七、本节知识清单及拓展★1.民间工艺品：指由普通老百姓（过去多是农村的巧手阿姨、爷爷）利用身边材料（布、泥、纸、竹等），手工制作出来的，既实用又好看的东西。它们承载着人们的美好愿望和生活方式。（教学提示：对一年级学生，简化为“老辈人用手工做的，又好玩又好看的宝贝”。）★2.造型夸张：为了让作品看起来更生动、更有趣、更容易让人记住，工匠们会故意把某个部位做得特别大、特别圆或特别奇怪。比如布老虎的眼睛瞪得大大的，泥塑动物的尾巴卷卷的。★3.色彩鲜艳：民间工艺品常用大红、大绿、明黄、宝蓝等非常纯正、对比强烈的颜色。这种色彩搭配风格热闹、喜庆，能一下子吸引人的注意，表达了人们积极、快乐的生活态度。▲4.装饰纹样：为了美化工艺品，工匠们会在上面添加各种花纹。这些花纹很多来源于大自然（云纹、水波纹、花草纹）和生活中的事物，经过简化、变形而成。★5.多感官欣赏：欣赏艺术品不仅用眼睛看，还可以用手轻轻触摸感受材质（软、硬、光滑），有时还能闻（如艾草香包）、听（如风铃），调动多种感觉能让欣赏更有趣、更全面。★6.“我喜欢，因为…”句式：这是学习表达艺术感受的“法宝句式”。它帮助我们不只是说“好看”，而要说清楚是哪个地方、因为什么原因让我们觉得好看，让表达更有内容。▲7.观察顺序：欣赏一件作品时，可以先看整体样子（它像什么？），再看突出的颜色，最后找找有趣的细节花纹，这样观察更有条理，不会漏掉精彩之处。▲8.联想与象征：民间工艺品的造型、色彩和纹样常常有美好的含义。比如鱼代表“年年有余”，莲花代表“纯洁”。欣赏时猜猜它们的寓意，就像解开一个有趣的谜语。★9.材质之美：材料本身就有美感。粗布的质朴、泥土的浑厚、陶瓷的光润、纸张的轻柔，这些材质感也是工艺品魅力的一部分。用手触摸能更好地感受它。▲10.地域特色：不同地方的民间工艺品各有特点（如陕西的布老虎威猛，无锡的泥人阿福圆润）。了解这一点，就知道我们的国家文化多么丰富多彩。★11.表达方式多元：表达对艺术品的喜爱，除了说话，还可以用动作模仿它的样子，用画笔画出它的特征，甚至为它编一个小故事。每个人都可以用自己的方式来表达。▲12.生活与艺术的联系：许多民间工艺品最初就是日常生活用品（如虎头帽、绣花鞋）。艺术并不是高高在上的，它源于生活，并让生活变得更美好。鼓励学生在生活中发现类似的美。八、教学反思

本节教学设计的核心追求在于，如何让一年级学生在充满游戏感的体验中，初叩民间艺术之门，并实现从被动观看到主动感受与表达的跨越。反思假设的课堂实况，现从以下几方面进行复盘：

一、教学目标达成度分析

从预设的“我的发现卡”与课堂画作看，知识目标基本达成，学生能明确指向具体物件并用简单词汇描述特征。能力目标中的观察与表达呈现分层：约70%的学生能在支架帮助下进行有依据的描述；约20%的学生仍停留于“好看”但愿意用动作补充；另有10%的學生能进行生动联想。情感目标达成显著，课堂始终洋溢着好奇与愉悦，分享环节积极。“看来，情感激发的目标是超额完成了，但如何把‘喜欢’转化成更稳定的‘会欣赏’，仍是长期任务。”思维与元认知目标初步渗透，观察顺序在教师反复引导下被部分学生应用，但自主回顾仍需要句式引导。

二、核心教学环节有效性评估

1.导入环节：“百宝箱”策略成功制造了神秘感与期待感，迅速凝聚了全体学生的注意力。核心问题“哪里让你觉得美？”抛出及时，为整节课的探究定下了基调。

2.任务链设计：五个任务构成了从感官刺激（任务一）到形式分析（任务二、三），再到内化表达（任务四、五）的合理阶梯。“多感官初探”是成功的关键，触觉体验极大降低了欣赏的距离感。“花纹寻宝”游戏将抽象的“纹样”概念转化为可操作的寻找任务，符合学生认知水平。但任务之间的过渡语需要更精炼，避免环节琐碎感。

3.分层支持策略：“观察提示小贴士”在实际课堂中可能如何分发？是让学生自选还是教师根据观察暗中提供？后者或许更能实现“隐形”支持，避免标签化。我在想：“对于那个始终不敢举手的孩子，或许下次可以走过去，悄悄指着工艺品的一个点问他‘这个圆圆的像不像你吃的棒棒糖？’，而不是等待他选择贴士。”

三、对不同层次学生表现的深度剖析

课堂中通常会浮现几类典型学生：敏锐型学生能迅速捕捉特征并产生丰富联想，他们需要的是展示平台和更具挑战性的问题（如“猜寓意”）。踏实型学生能认真完成每一步任务，但表达趋于规范、缺乏个性，他们需要教师用“你觉得它可爱在哪儿？”等更开放式提问激发其个人感受。羞涩/困难型学生可能因词汇匮乏或性格内向而沉默，但他们触摸实物时的微表情（如微笑、惊讶）是重要的参与证据。对于他们，同伴的示范、教师的低声个别引导以及对其任何微小表达（哪怕一个词、一个点头）的即时肯定至关重要。“今天小林小声说了句‘毛毛的’，这就是他巨大的进步，我必须让全班听到老师的表扬。”

四、教学策略得失与理论归因