部编版七年级历史下册第二单元：辽宋夏金元时期考点精析与能力建构

部编版七年级历史下册第二单元：辽宋夏金元时期考点精析与能力建构一、教学内容分析  本教学设计围绕部编版七年级历史下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”展开。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》审视，本单元处于中国古代史“多元一体”格局深化发展的关键阶段。知识技能图谱上，核心在于把握从多民族政权并立（辽、宋、夏、金）到元朝大一统的历史脉络，理解宋代社会经济的繁荣、民族关系的发展与交融，以及元朝的行省制度等关键史实。这些内容上承隋唐统一，下启明清专制，是理解中华民族多元一体格局形成的重要枢纽，认知要求从识记史实提升至理解联系、初步分析因果。过程方法路径上，课标强调的“史料实证”与“历史解释”素养是本单元教学的主线。课堂将引导学生通过辨析不同类型史料（文献、图像、地图），学习从史料中提取信息、互证观点，并尝试对宋代“积贫积弱”与“文明高峰”的悖论、民族交融的多重路径等复杂历史现象进行初步解释。素养价值渗透方面，本单元是培育“时空观念”、“家国情怀”与“唯物史观”的沃土。通过绘制时空轴、分析民族交往交流交融的具体事例，引导学生站在历史发展的角度，客观看待各民族共同书写中国历史的事实，感悟中华文化的包容性与连续性，树立正确的民族观与国家观。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。已有基础与障碍方面，七年级学生通过前期学习，已初步建立朝代时序概念，并对唐朝的繁荣有印象，这为对比理解宋朝的“新变化”奠定了基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：对辽、宋、夏、金等多政权并立的时空格局感到混乱；难以理解看似“软弱”的宋朝何以取得辉煌的经济文化成就；对民族关系的认识可能简单化为“战争与和平”的二元对立。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过快速问答探查学生对“宋朝”的初始印象；在新授环节通过小组讨论的发言质量、任务单的完成情况，动态评估学生对核心概念的理解程度；在巩固环节通过分层练习的达成度，精准诊断不同层次学生的学习效果。教学调适策略上，针对上述学情，将采取以下对策：运用动态地图和清晰的时间轴帮助学生建立时空框架；创设“假如你是汴京市民”等角色代入情境，让历史细节鲜活起来；提供观点冲突的史料，设置辨析环节，引导学有余力的学生进行思辨，同时对基础薄弱的学生提供史实梳理的“脚手架”，确保全员参与。二、教学目标  知识目标：学生能够准确概述辽、宋、夏、金、元政权的更迭顺序与并立格局，阐述北宋强化中央集权的主要措施、宋代都市生活与商业发展的典型表现，以及元朝行省制度的基本内容。能解释民族交融在政治、经济、文化等方面的具体体现，并初步辨析“澶渊之盟”等历史事件的多重影响。  能力目标：学生能够运用历史地图，复现宋辽夏金元时期的政权疆域变化；能够从《清明上河图》、诗词、经济数据等多元史料中提取有效信息，用以描述宋代社会风貌；能够在教师引导下，尝试从不同角度（如政治、经济、民族）对同一历史时期进行初步的综合分析。  情感态度与价值观目标：通过感受宋代灿烂的文化成就和元朝广阔的统一疆域，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。在探究民族关系发展的过程中，形成中华民族多元一体、各族共同发展的历史认知，培育开放包容的民族观和国家观。  历史思维目标：重点发展“时空观念”与“历史解释”素养。学生能通过制作简易时空轴，将多政权并立与更替置于长时段中定位；能初步运用唯物史观的基本方法，认识到经济基础（如商业发展）对社会生活（如市民文化）变化的决定性影响，并能对复杂历史事件进行多因素、辩证的初步解释。  评价与元认知目标：在小组合作完成探究任务后，能够依据教师提供的“史料运用评价量规”，对自身或同伴的史料解读过程进行简要评价。在课堂小结时，能够反思本课所使用的“论从史出”、“时空定位”等学习方法，并简述其在后续历史学习中的适用性。三、教学重点与难点  教学重点：辽宋夏金元时期民族关系的发展与社会变化。确立依据：从课标看，此部分内容承载了“认识这一时期民族关系的发展和社会变化”的核心要求，是理解中华民族多元一体格局形成过程的“大概念”。从学业评价看，宋代的经济文化成就、民族政权的并立与交融、元朝的统一及制度创新，均是中考考查的高频和高价值考点，且题目多趋向于考查对历史脉络的整体把握与综合分析能力。  教学难点：学生对多民族政权并立格局下“战争与和平”交织、“冲突与交融”并存的复杂历史面相的理解；对宋代看似“积弱”却达成“文明高峰”这一历史悖论的辩证分析。预设依据：七年级学生的历史思维正处于从具象到抽象的过渡期，线性思维较强，面对多线索、多角度的复杂历史情境易产生困惑。常见失分点在于对民族关系评价单一化，以及对宋代历史地位的认知片面化。突破方向在于提供丰富的具体事例（如榷场贸易、元朝“四等人制”的辨析），搭建对比分析的框架，引导学生超越非此即彼的简单判断。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态历史地图、高清《清明上河图》解析图、关键史料原文及译文）；宋词吟诵音频片段；辽、宋、西夏货币实物或高清图片。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础梳理表与拓展探究题）；小组讨论卡片（印有不同观点或史料片段）。2.学生准备2.1预习任务：通读本单元课文，尝试用时间轴列出主要政权；思考“你对宋朝有哪些印象？”2.2物品准备：历史图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：提前调整为46人异质分组，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，请大家闭上眼睛，听一段词：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家……”这是宋代词人柳永笔下的杭州。同时，在屏幕上映出动态版的《清明上河图》，聚焦汴河两岸商铺林立、行人如织的细节。大家看，这画中的热闹，词里的繁华，就是我们今天要叩开的一扇历史之门。  1.1问题提出：然而，创造如此灿烂文明的宋朝，在历史教科书上却常与“积贫积弱”、“屡受外族侵犯”这样的评价联系在一起。这岂不是矛盾吗？一个看似“弱势”的王朝，为何能孕育出如此繁华的市井、达到如此高的文明成就？它又如何与周边的辽、夏、金等政权相处，最终汇入元朝的大一统洪流？  1.2路径明晰：今天，我们就化身“历史侦探”，一起回到那个风云激荡又文采斑斓的辽宋夏金元时代。我们将首先厘清这段多政权并立的“时空棋局”，然后深入汴京的街巷，感受宋代社会的“新气象”，最后再来审视民族间的碰撞与交融，看看这段历史究竟为我们留下了怎样的遗产。第二、新授环节  本环节将通过一系列探究任务，引导学生主动建构知识体系，预计用时28分钟。任务一：绘制“时空棋局”——政权并立与更迭1.教师活动：首先，我会展示一幅空白的1013世纪中国轮廓图。提出问题：“唐朝之后，中国进入了一个怎样的时期？”引导学生回忆“五代十国”的混乱。接着，我会说：“乱局中，新的力量在崛起。请大家快速阅读教材，找出这个时期先后登上历史舞台的主要民族政权有哪些？它们分别由哪个民族建立？”我将请学生代表上台，在动态地图上，随着讲述依次拖拽出“辽（契丹）”、“北宋（汉）”、“西夏（党项）”、“金（女真）”、“南宋”、“元（蒙古）”的标签，并放置在大致正确的地理位置上。同时，在黑板上同步绘制一条时间轴，标注关键时间节点（如960年北宋建立、1127年靖康之变、1279年元统一）。我会特别强调：“注意看，这不是一个简单的朝代接力赛，很多时候是多个政权同时并存的。比如，北宋时期，它的北边和西边分别是谁？”2.学生活动：学生快速阅读教材，识别主要政权。观察地图演示，跟随教师讲述，在自身历史图册上补充标注政权名称、民族和大致方位。参与互动，回答教师的即时提问，如“与南宋对峙的北方政权是哪个？”。在任务单的基础表格中，完成政权更迭与并立关系的初步梳理。3.即时评价标准：1.能否准确说出至少四个主要政权的名称及建立民族。2.能否在历史图册上基本正确地标出辽、北宋、西夏的相对位置。3.在填写表格时，能否体现出“并立”关系（如用“/”表示）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心格局：辽宋夏金元时期的基本特征是多民族政权并立，最终由元朝完成全国性的统一。这打破了学生对“朝代线性更替”的单一认知，是理解本单元所有内容的基础时空背景。2.6.▲关键时空节点：960年（北宋建立）、1127年（靖康之变，北宋灭亡，南宋开始）、1206年（铁木真建立蒙古政权）、1279年（元朝完成统一）。记住这些“历史坐标”，有助于将事件串联起来。3.7.学科方法：学习历史首先要建立清晰的时空框架。地图用于定位“空间”，时间轴用于理清“时间”，二者结合，历史事件才不会“漂浮”在空中。任务二：解码《清明上河图》——宋代社会之“新”1.教师活动：我会放大《清明上河图》中“虹桥”及附近街市的细节。提出驱动性问题：“这幅‘宋朝纪录片’里，藏着哪些唐朝长安城可能看不到的‘新事物’、‘新现象’？它们说明了什么？”我将引导学生分组，为每组分配一个观察焦点：A组关注“商业”（店铺、招牌、货币），B组关注“交通”（船只、车辆、桥梁），C组关注“市民生活”（人物衣着、活动、娱乐）。我会提供“脚手架”提问：“看看桥上桥下有多少种店铺？招牌上写的什么？人们使用什么样的货币交易？码头的货物从哪里来，到哪里去？”2.学生活动：学生以小组为单位，仔细观察指定画面细节，结合教材相关内容进行讨论。记录员在任务单上列出发现的“新现象”，并尝试推断其反映的社会变化。小组代表发言，分享观察结果，如“店铺临街开放，种类很多”、“有骆驼商队，说明对外贸易”、“有说书、杂耍，市民生活丰富”。3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否从画面中提取出至少三项具体信息。2.推断是否合理，能否将画面信息（如众多商铺）与历史结论（商业繁荣）建立逻辑联系。3.小组讨论时是否人人参与，倾听并补充同伴观点。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★商业革命：宋代商业突破市坊制限制，街道成为商业区；出现早市、夜市；交易媒介广泛使用纸币（交子）；海外贸易兴盛，设市舶司管理。这是中国古代经济的重大转折点。2.6.★市民阶层兴起：随着商业发展，城市人口增加，形成了庞大的市民阶层，他们的需求促进了娱乐（勾栏瓦舍）、文化（宋词、话本）的世俗化与繁荣。可以说，同学们刚才听到的宋词，很多就是当时的“流行歌曲”。3.7.史料实证初阶：图像史料（如名画）是再现历史场景的重要证据。但使用时需注意：它反映的是作者视角下的特定场景，需要与其他史料（文献、实物）相互印证，并思考其创作目的。任务三：辨析“澶渊之盟”——民族关系之“和”1.教师活动：在明确了宋代社会经济的繁荣后，我将话锋一转：“如此富庶的宋朝，在军事上却常常力不从心。它与辽国签订的‘澶渊之盟’历来评价不一。”我将展示两份观点迥异的材料：一是北宋朝廷视角的“岁币换和平，虽失体面但省战费”；二是现代史家视角的“促成长期和平，推进边境贸易与文化交流”。我会问：“为什么对同一件事会有如此不同的看法？我们该如何评价它？”我将引导学生进行小型辩论（或思辨讨论），要求双方都必须从材料中提取依据。2.学生活动：学生阅读教师提供的史料摘要。部分学生支持观点一，部分学生支持观点二，分别寻找支持己方观点的理由。进行简短有序的辩论或全班讨论。在教师引导下，尝试跳出非黑即白的思维，思考该事件对宋辽双方、对边境百姓、对长期历史发展的多重影响。3.即时评价标准：1.发言是否基于史料，而非空谈感觉。2.能否理解并表述出至少两个不同的评价角度。3.能否初步接受历史评价的多元性和复杂性。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★澶渊之盟内容：北宋每年送给辽岁币，双方约为兄弟之国，各守疆界。它结束了宋辽长期战争，进入长达百年的相对和平期。2.6.▲历史解释的多维性：对历史事件的评价往往因立场（宋人、辽人、后人）、视角（政治、经济、民族）和时代标准的不同而不同。评价“澶渊之盟”，需看到其“经济代价”与“和平红利”并存的双重性。3.7.思维提升：学习历史要避免简单的“好/坏”二分法，要学会辩证地、多角度地分析问题，理解历史的复杂性。这既是思维方法，也是认识世界的一种重要能力。任务四：探寻“交融印记”——民族关系之“融”1.教师活动：我会出示一组实物图片：辽代墓葬出土的景德镇瓷器、西夏模仿汉字创造的西夏文碑拓、金朝使用的“正隆元宝”钱币（形制同宋钱）、元朝青花瓷上的汉族纹样与西域钴料。提出问题：“除了和约，民族间的交往交流交融，还有哪些更日常、更深远的形式？这些文物无声地诉说着什么故事？”我将引导学生分组，每组选择一件文物进行“解读”，思考其反映的政治、经济或文化层面的交融。2.学生活动：学生观察文物图片，联系教材中“契丹、女真汉化”、“回族形成”等内容进行小组讨论。尝试解读文物背后的历史信息，如“瓷器随贸易或馈赠到辽地，说明经济文化交流”、“模仿铸钱说明学习中原制度”、“青花瓷是技术融合的结晶”。推选代表进行“文物解说”。3.即时评价标准：1.能否将文物特征与具体的民族交往史实相联系。2.“解说”是否逻辑清晰，有史有据。3.能否概括出民族交融的多种途径（贸易、制度学习、文化交流、通婚等）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★交融途径多元：民族交融不仅通过战争与和约，更广泛地通过经济贸易（榷场）、政治制度仿效、文化交流吸收、人口迁徙杂居等方式静水流深地进行。2.6.★元朝的统一与制度：元朝疆域辽阔，为加强统治，实行行省制度，这是我国省制的开端；在边疆地区（如西藏）设宣政院管辖，体现了对边疆的有效管理。同时，推行“四等人制”带有民族歧视色彩，需辩证看待。3.7.唯物史观渗透：经济基础决定上层建筑。民族间的经济联系（如互市）是促进政治和平与文化认同的深层动力。上层建筑（如元朝的行省制）则服务于巩固统一多民族国家的需要。任务五：归纳“时代特征”——单元核心线索整合1.教师活动：在完成具体史实探究后，我将引导学生“跳出来”俯瞰整个单元。提出终极思考题：“如果让你用几个关键词来概括辽宋夏金元时期的总体特征，你会选什么？请结合今天所学，给出你的理由。”我会在白板上记录学生的关键词（如：并立、交融、繁荣、变革），并引导其进行分类和精炼。2.学生活动：学生回顾本节课梳理的知识脉络，进行独立思考与归纳。参与全班分享，阐述自己选择的关键词及理由。在教师引导下，共同提炼出最核心的时代特征表述。3.即时评价标准：1.归纳的关键词是否基于本课核心史实。2.理由阐述是否清晰，能否建立从具体史实到抽象特征的逻辑链条。3.能否理解“多元一体”格局在本时期的发展。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★总体特征：从多民族政权并立走向元朝大一统；社会经济（尤其是商业）高度繁荣，市民文化兴起；民族之间在冲突中交往，在交往中交融，中华民族多元一体格局进一步发展。2.6.★核心素养落地：本单元学习，最终要形成对这一时期的整体性认识（历史解释），并将其置于中国统一多民族国家发展的长河（时空观念）中看待，理解其承前启后的历史地位。3.7.学习策略：学完一个历史阶段后，尝试进行主题归纳和线索整合，是构建历史认知结构、防止知识碎片化的有效方法。这就像用一根线把散落的珍珠串成项链。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系，提供及时反馈。  1.基础层（必做，5分钟）：填空：北宋时期，与其并立的北方政权是____，西北政权是____。宋代都市中，娱乐兼商业场所叫____。元朝在地方实行____制度。（反馈）：通过全班齐答或个别提问核对答案，强调易错字（如“契丹”、“瓦舍”、“行省”）。  2.综合层（选做，5分钟）：材料题：给出一段关于宋代广州“蕃坊”管理的史料和一幅泉州出土的宋代海船文物图。设问：这两则材料共同反映了宋代哪一领域的发达？请结合材料说明。（反馈）：请完成此题的学生分享思路，教师点评其史料信息提取与综合能力，强调“论从史出”。  3.挑战层（思考，2分钟）：开放思辨：有学者认为，宋代是中国古代社会的“近代拂晓时分”。结合本课所学，你能否从经济或社会生活中找到一丝支持这一观点的“曙光”？（提示：想想商业、城市、市民）（反馈）：不追求统一答案，鼓励大胆思考，点名几位有想法的学生简要分享，旨在拓展思维深度。第四、课堂小结  设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：同学们，现在请花一分钟时间，在笔记本上快速画一个本课的“知识树”或思维导图，中心主题是“辽宋夏金元”。（稍作停顿）好，我们请一位同学来展示一下他的思路。（学生展示后，教师用课件呈现一个清晰的结构图进行强化）。  2.方法提炼：回顾一下，今天我们用了哪些方法来学习这段历史？（引导学生说出：看地图定空间、画时间轴理顺序、从图像史料找信息、多角度评价事件、用文物证交融、最后归纳时代特征）。这些方法，以后学习其他历史时期同样可以用得上。  3.作业布置与延伸：必做（基础）：完善课堂知识结构图；完成练习册本单元基础选择题。选做（拓展）：选择一位你感兴趣的该时期历史人物（如岳飞、苏轼、沈括、忽必烈），查阅资料，为他制作一份简易的“人物名片”。思考：我们常说“唐诗宋词元曲”，下一单元我们将走进明清。请预习时思考，明清时期，中国的历史发展又将呈现哪些新的特点？六、作业设计  基础性作业：1.完成本课学习任务单上的“基础知识梳理表”，清晰列出各政权的基本信息（建立时间、民族、都城）。2.默写本课涉及的五个核心历史概念：榷场、交子、市舶司、澶渊之盟、行省制度，并作出简要解释。  拓展性作业：以“我的一日汴京游”为题，写一篇300字左右的历史短文。要求结合《清明上河图》和教材内容，描述你作为宋朝市民，在汴京城可能看到、听到、体验到的事物，至少包含商业、娱乐、生活三个方面的细节。  探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），围绕“宋元时期的科技文化成就”这一主题，合作制作一份图文并茂的电子小报或手抄报。要求至少介绍三项重大成就（如活字印刷术、指南针应用于航海、郭守敬《授时历》），并分析其世界性影响。七、本节知识清单及拓展  1.★多民族政权并立：指辽（契丹）、北宋（汉）、西夏（党项）、金（女真）、南宋、元（蒙古）等多个政权在时间上重叠或先后并存的空间政治格局。这是理解本时期所有历史现象的宏观背景。  2.★北宋的统治：960年赵匡胤（宋太祖）建立，定都东京（开封）。通过“杯酒释兵权”等措施加强中央集权，有效防止了藩镇割据，但也带来“冗官、冗兵、冗费”的后患。  3.★宋代经济发展：农业：引入占城稻，产量提高。手工业：景德镇成为瓷都。商业：打破市坊界限，出现早市、夜市；四川出现世界最早纸币交子；外贸发达，设市舶司管理。这是中国古代商品经济发展的一个高峰。  4.★宋代社会生活：城市中，市民阶层壮大，娱乐场所“瓦子”兴起，内有“勾栏”进行各种表演。宋词成为代表性文学形式，反映了文化生活的繁荣与世俗化。  5.★澶渊之盟：1005年，宋辽订立和议。内容：宋辽约为兄弟之国；宋每年给辽“岁币”。影响：维持了宋辽百年和平，促进了边境贸易与文化交流，但加重了北宋财政负担。需辩证看待。  6.▲王安石变法：北宋中期，为克服统治危机，王安石主持变法。以“富国强兵”为目标，推行青苗法、募役法等。最终因阻力过大失败，但是一次重要的改革尝试。  7.★金的崛起与宋金对峙：女真族完颜阿骨打建立金朝，1127年灭北宋（靖康之变）。宋高宗赵构建立南宋，定都临安（杭州），形成宋金对峙局面。  8.★岳飞抗金：南宋名将，领导“岳家军”抗金，取得郾城大捷等胜利。后被宋高宗和秦桧以“莫须有”罪名杀害。其精忠报国的精神成为民族气节的象征。  9.★蒙古兴起与元朝统一：1206年铁木真（成吉思汗）统一蒙古各部，建立蒙古政权。其后代忽必烈于1271年定国号为元，1279年灭南宋，完成统一。  10.★元朝的民族关系与社会：实行带有民族歧视色彩的“四等人制”（蒙古、色目、汉人、南人）。同时，民族交融也在继续，回族在此时开始形成。社会矛盾尖锐。  11.★元朝的行省制度：为管理辽阔疆域，在中央设中书省，地方设行中书省（简称行省），我国省级行政区的设立始于元朝。对西藏（由宣政院管辖）、台湾等边疆地区的管辖加强。  12.▲宋元科技文化：三大发明（活字印刷术—毕昇；指南针广泛用于航海；火药广泛用于军事）在此时成熟并外传。郭守敬编订《授时历》，沈括著《梦溪笔谈》。元曲（关汉卿《窦娥冤》）兴盛。  13.★单元核心线索：这一时期，中华文明在经济文化上达到新高度（尤其是宋代），在民族关系上经历了由碰撞到交融的深化过程，在政治格局上实现了从并立到新的大一统（元朝）的演进，统一多民族国家得到进一步发展。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和巩固练习，大部分学生能够准确梳理政权脉络，并从史料中提取宋代社会经济发展的关键信息。在“澶渊之盟”的辨析环节，学生表现出对多元评价的兴趣，部分学生能初步从不同角度阐述观点，表明“历史解释”素养的培养初见成效。然而，“时空观念”的建立仍显薄弱，部分学生在动态地图与时间轴的结合理解上存在延迟，需在后续课程中反复强化。  （二）教学环节有效性评估：导入环