构建西藏高中教学质量数据分析模型的探索

构建西藏高中教学质量数据分析模型的探索摘要：通过建立“精要检测、精确分析、精准评价、精细教

学”数据分析模型，分析学生学习过程和教师教学过程，找出

影响教与学成效的不利因素，指导学生解决学什么及如何学

的问题，总结学习经验和方法，提升学习效果；引导教师调整

教什么及如何教的策略，帮助教师提高专业水平，改进教学方

法，提高教学效果；指导学校制定适合学校发展的长效机制，

对教育教学过程进行精细考核，促进学校教学质量持续提升，

推进学校精细化管理

关键词：高中教学质量；数据分析模型普通高中教育是实施素质教

育的重要过程，是基础教育的重

要延伸，是学生成长过程中形成

个性品质、掌握基础知识和基本

技能的关键时期，肩负着“培养

什么人、怎么培养人、为谁培养

人”的重要使命。近年来，西藏

普通高中教育取得了长足的进

步，但由于经济、地理环境等因

素的影响，教育质量与其他省份

相比，还存在着较为明显的差

距，处于较低水平，如何在短期

内找到有效提高教学效果的途

径，是当前西藏地区普通高中教

育面临的重大课题。问题的提出教学现状。无论在西藏哪一

所高中，教师都非常敬业，授课也

非常卖力，课下辅导更是特别辛

苦，教师虽能理清考纲、课标，但对

学生基础情况无法掌握透彻，教师

的教学方法不能与学生的思考方

式形成共鸣。学生学习很认真、很

刻苦，但由于对汉语言文字描述的

内涵理解存在一些障碍，基础知识

和基本技能比较薄弱，学生能听懂

表层意思但不明白深层含意，能理

解教师所讲授的知识点但不会运

用知识点，导致学习效果普遍较

差。教师和学生的付出与效果不

成正比，致使教师教学热情受挫，

学生学习积极性受到打击，甚至导

致部分学生产生厌学心理，学习效

果无法大幅度提高。监管现状。对教学过程的监

管、教学管理规范停留在制度表

面，教学处在“备课、上课、批改作

业、辅导、考试”五环节上，对教师

教学效果和学生学习效果的分析

和评价仅停留在按照平均分、分数

段人数对各年级、各班、各学科进

行分析和评价，很少对考查知识点

的合理性及难易度进行双向分析，

也很少对每个知识点学生的掌握

程度进行分析，这种监管只能粗放

地了解学生对知识的总体掌握程

度，无法了解学生具体掌握了多少

知识点，每个知识点又掌握到何种

程度，更无法发现制约学习质量提

高的具体症结及产生这些症结的

具体原因，无法为以后的教学提出

切实可行、具体有效的改进措施。政策现状。《国务院关于加快

发展民族教育的决定》指出：到

2020年，民族地区教育整体发展水

平及主要指标接近或达到全国平均

水平，逐步实现基本公共教育服务

均等化。高中阶段教育全面普及，

各级各类教育质量显著提高，服务民族地区全面建成小康社会的能力

显著增强[1]

。《西藏自治区基础教育

教学质量提升行动计划》指出：用5

到10年时间，基本建立完备、规范、

科学的学校管理制度和教育教学工

作机制，形成适应西藏实际、促进学

生全面发展的教育教学方法体系，

学校管理水平明显提高，教育教学

质量稳步持续提升。到2020年全

面消除薄弱学校，到2025年建立规

范化、制度化、科学化的现代学校管

理制度体系，中小学生各学科学业

水平合格率达到90%以上，其中优

良率达到30%，教育教学整体质量

达到中西部地区平均水平[2]

。建立模型建模目标。通过诊断分析软

件，提供精确数据，建立数据分析

模型，较好解决考试检测只重视分

数、不能准确诊断学生学习存在问

题，教师教学全面撒网、缺乏重点

和针对性，学校教学管理粗放、缺

乏精细化改进措施的问题。模型架构。通过“精要检测、

精确分析、精准评价、精细教学”四

个方面的教学管理措施，对教师备

课、上课等教学情况进行跟踪分

析，对学生掌握的知识构成进行质

量监测，诊断出教师教学存在的不

足、学生学习存在的问题，促进教

师有针对性地改进教学、学生有目

的性地改进学习方法，使学校教学

管理更加精细，实现“学生、教师、

管理”相互作用的评价功能。模型内容。首先，精要检测。

精要检测是评价教学效果的有效

途径之一。需要教师以课标、西藏

学生认知水平为依据，以核心素养

培养为指导，以双向细目表为标

准，规范检测体系，预测教学效果，

对教师授课内容和学生所学知识

进行有效检测。确定检测内容时，

用双向细目表对检测内容的范围、

难易度进行分析，确保对学生的检

测知识点符合课标要求，预估学生

的认知水平，预估检测结果。检测

结果出来后，再次利用双向细目表

核算学生对检测知识的掌握程度，

确定检测内容相对于学生的难易

度。前后进行比较，找出课标、大

纲要求与学生掌握程度的差距。其次，精确分析。使用数据库

工具分析所检测的知识点，确定教

师所教内容及学生所学内容是否

符合课标要求、是否以学生认知水

平为起点，找出影响教学效果的具

体因素，寻找有效的强化策略来提

高教学质量。采用信息化的手段，

利用网上阅卷平台收集学生对每

个知识点的掌握数据，通过实际数

据分析，统计学生对每一个检测点

的掌握程度，并与教师的预期教学

效果进行比较，统计教师期望的教

学效果与学生实际的学习效果之

间的差距，分析差距产生的原因，

寻找解决差距的办法。再其次，精准评价。依托数据

分析评价结果，对学生学习效果和

教师教学效果进行反馈，指导学生

解决学什么及如何学习的问题，引

导教师调整教什么及如何教的策

略。一是评价教师，通过双向细目

表对知识点的预估统计和网上阅

卷数据对知识点掌握程度的统计，

评估教师对课标的掌握程度和学

生对应学知识的掌握程度，评价教

师的教学效果。二是评价学生，在

用总分评价学生学习效果的模式

中加入知识点的过程性评价，让学

生清楚成绩由哪些知识点构成，掌

握了哪些知识；失分是由哪些知识

点掌握不牢固造成的，反思原因，

有针对性地进行巩固。三是评价

管理，消除以往教学管理粗线条、以结果定效果的弊端，以过程为主

导，以大数据精确分析教师教学效

果和学生学习效果，使学校宏观指

导更科学、更规范、更有前瞻性。最后，精细教学。一是指导教

师制定符合课标要求、适合西藏学

生认知水平的教学手段，精细教

学。通过精细分析让教师提高自

身对课标及教学实际的认识和结合

程度，清楚学生在学习过程中的能

力差异情况和薄弱环节，及时进行

教学反思、经验总结和问题解剖，改

进教学方法，提高教学效果，提升授

课能力。二是指导学生明确要学的

知识点、明白自身学习能力存在的

问题，总结学习方法、经验，有效学

习。通过精细化分析，学生能清晰

地知道所考查知识在所学知识中的

地位、自己对所考查知识点的掌握

程度和运用能力，在后续的学习中

有针对性地加以巩固，从而达到提

升学习效果的目的。三是指导学

校建立适合学校特点的长效发展

机制，对教育教学过程进行精细考

核，促进学校教学质量持续提升，

推进学校精细化管理。模型功能

本模型主要由双向细目表、网

上阅卷系统及成绩分析系统构成，

主要对要考查的知识点及产生的

数据进行定量和定性分析，能够让

教师的教学针对性更强、学生的学

习目的性更明确、学校教学管理机

制更有效，能够解决以下几个方面的问题。

解决师生付出与成效不成正

比、解决办法依赖主观经验、教学

策略简单粗糙的问题，使教学针对

性更强、效果更明显。在教学过程

中，西藏教师非常辛苦，学生学习

也很刻苦，但教与学的效果不明

显。特别是理科教学，教师的教学

付出与效果、学生的学习付出与成

绩相差甚远。到底哪个细节能够

突破教学瓶颈，使教与学的效果显

著提升？本模型从检测知识点及

学生成绩入手，详细分析学生对知

识点的掌握程度，为教师教学和学

生学习提供了有力的支撑依据。解决对教师教学效果和学生

学习效果评价单一化，不够科学合

理的问题，使评价更有导向性，让

学生更乐学、善学，教师成就感更

强。本模型把过程性知识点掌握

情况与结果性成绩评价有机结合，

是对西藏普通高中教学管理评价

更科学合理的一次有效探索。目

前，各校没有对考查知识点及难易

度进行双向分析，也没有对每个知

识点学生的掌握程度进行分析，这

样只能粗略地了解学生对知识的

总体掌握程度，试卷的难易度也只

是停留在大致对课标要求的分析

上，教学与学习效果不理想的具体

原因不清楚，通过大数据精细化分

析，以上问题迎刃而解。解决考查重结果轻过程，不能

有效促进教师提升教学能力和学

生自主修正学习方法持续学习的

问题。传统双向细目表用于核定

教师所出试卷考查知识是否符合

课标要求，忽视学生基础能力、认

知能力的主体地位。现在双向细

目表中加入学生学情元素后，考查

更接地气，学生学习的主动性得到

更好的调动，教学有效性更明显。实践效果经过三年实践的数据跟踪，学

生对知识的渴望以及思维方式得

到有效激发，学习的积极性和自信

心逐渐增强，学习