福建省中小学教师晋升中一职称考试题及答案

福建省中小学教师晋升中一职称考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.根据《中华人民共和国教师法》，教师享有的权利不包括以下哪一项？A.进行教育教学活动B.参与学校民主管理C.私自组织学生补课并收取费用D.按时获取工资报酬答案：C2.《义务教育课程方案（2022年版）》提出，小学阶段每天应安排不少于多少分钟的综合实践活动？A.20分钟B.30分钟C.40分钟D.60分钟答案：B3.在布鲁纳提出的“螺旋式课程”理论中，强调的核心原则是：A.学科知识的线性递进B.学生兴趣的即时满足C.学科结构在不同阶段的再现与加深D.教师主导作用的持续强化答案：C4.教师对学生实施教育惩戒时，依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，以下做法正确的是：A.因学生未完成作业，责令其停课三天B.因学生扰乱课堂，责令其口头检讨C.因学生打架，责令其在操场跑十圈D.因学生迟到，责令其缴纳“迟到金”答案：B5.根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学中年级学生大多处于：A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C6.教师在课堂上提问后，常留出3秒以上的等待时间，这一做法主要有利于：A.减少学生走神B.降低教师语速C.提高学生回答质量D.缩短教学时间答案：C7.下列哪项不属于“双减”政策明确禁止的校外培训行为？A.占用国家法定节假日组织学科培训B.以“思维训练”名义开展数学竞赛培训C.在寒暑假组织语文阅读写作营D.在周一至周五放学后提供作业辅导答案：D8.教师对学生进行形成性评价时，最恰当的做法是：A.期末集中打分排名B.课后匿名张贴分数C.课堂即时反馈并记录成长档案D.仅依据期中考试成绩答案：C9.根据维果茨基的观点，教学应着眼于学生的：A.实际发展水平B.潜在发展水平C.遗传素质上限D.同伴平均水平答案：B10.在班级管理中，采用“代币制”增强学生行为，其理论依据主要是：A.经典条件作用B.操作性条件作用C.观察学习D.认知同化答案：B11.教师对学生进行家访时，首要遵循的职业道德是：A.热情招待家长B.尊重家长隐私C.主动馈赠礼品D.强调学生缺点答案：B12.下列哪项最能体现“学科育人”理念？A.数学课只讲算法不讲历史B.语文课通过《圆明园的毁灭》激发爱国情怀C.音乐课仅训练音准D.体育课只测跑步成绩答案：B13.教师使用“思维导图”工具的主要目的是：A.装饰板书B.减少备课时间C.帮助学生可视化知识结构D.替代学生笔记答案：C14.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得：A.课后答疑B.组织班会C.向学生推销图书D.家访答案：C15.在差异化教学中，教师为学有余力的学生提供拓展任务，这一策略称为：A.补偿教学B.加速教学C.补救教学D.支架教学答案：B二、判断题（每题1分，共10分）16.教师可以在家长群公开学生成绩排名，以激励后进生。答案：错误17.根据埃里克森人格发展理论，小学生处于“勤奋对自卑”阶段。答案：正确18.教师将学生作文上传至个人公众号并标注姓名，无需征得同意。答案：错误19.“教学即研究”理念主张教师在日常课堂中生成并解决真实问题。答案：正确20.教师对留守儿童应给予更多情感支持，这体现了教育公平。答案：正确21.课堂提问时，教师先点名后提问，可确保公平。答案：错误22.教师使用学生感兴趣的游戏化教学，可能提高内在动机。答案：正确23.教师可以因学生成绩差而拒绝其参加春游活动。答案：错误24.教师专业发展只需关注学科知识，无需关注学生心理。答案：错误25.教师将课堂纪律管理权完全交给班干部，符合自主管理理念。答案：错误三、简答题（每题10分，共30分）26.结合实例说明如何在小学数学课堂中渗透“数形结合”思想。答案：教学“分数乘法”时，教师呈现问题：“妈妈买了½块巧克力，小明吃了其中的⅔，吃了多少？”先让学生用长方形纸对折出½，再将其三等分取两份，学生直观看到取走整个巧克力的⅓。接着，教师板书算式½×⅔=⅓，引导学生观察图形与算式对应关系，归纳“先平分再取份”的数形结合本质。后续练习中，学生用线段图、面积模型解决“¾×⅖”，强化图形辅助思考，提升意义理解。27.简述教师如何通过“班级议事会”培养学生民主意识与责任感。答案：教师每月设立一次“班级议事会”，议题来源于学生问卷，如“如何减少课间追逐打闹”。会前一周，学生分组调研，记录现象、分析原因、提出方案。会上，小组代表用数据与照片汇报，全班用“举手+无记名投票”表决。教师仅作时间管理与规则提醒，不预设标准答案。会后，学生自主成立执行小组，两周后评估效果并二次议事。持续一学期后，学生提案质量提高，追逐事件下降58%，学生体验到“我的班级我做主”的民主实践，责任感显著增强。28.说明教师在家校沟通中如何运用“描述性反馈”替代“评判性反馈”。答案：评判性反馈：“您孩子上课总是捣乱，太不听话。”描述性反馈：“本周三第二节课，小轩在老师讲解时两次转身与后排同学说话，持续约30秒，导致周围三位同学中断笔记。”教师先客观描述行为、时间、影响，再邀请家长共同推测原因：“是否因任务已完成而无聊？或寻求同伴关注？”随后提出可测目标：“下周每节课发言一次，用举手替代转身。”家长感到被尊重，愿意合作。教师用同样方式记录正向行为：“今天小轩主动帮同学捡书，对方微笑致谢。”家长看到具体进步，强化家庭正向支持，减少防御与指责。四、案例分析题（每题20分，共40分）29.案例：四年级语文教师布置“观察日记”作业，要求学生连续一周记录家门口植物变化。小杰交来的日记共七则，每则仅20余字，如“今天树没变化”。教师批注“观察不仔细，重写”。第二周，小杰未交作业，课堂低头沉默。教师向家长反映，家长说：“我们工作忙，没空带他出去。”问题：（1）指出教师评价的不当之处；（2）提出改进策略并说明理论依据。答案：（1）不当之处：教师用结果性评价简单否定，忽视学生观察方法与家庭资源差异，导致学生习得性无助。（2）改进策略：①过程性指导：课前教师示范“五感观察法”，用校园树木现场教学，让学生触摸树皮、闻叶味、量叶长，记录“看听闻摸想”五栏表格，降低难度。②分层任务：提供ABC三级任务卡，A卡“每天画一片叶并标注颜色变化”，B卡“三天拍一次照片配一句比喻”，C卡“用放大镜找叶脉并拓印”，学生自选，家长可根据时间协助。③多元评价：采用“成长展示会”，学生用照片、拓印、微视频汇报，教师依据“观察方法运用、记录连续性、创意表达”三维量表评价，重在进步。④家校协同：教师推送“一分钟观察”短视频，示范家长如何用手机延时摄影记录植物一日变化，家长可在上班前拍摄，孩子放学后观看并描述，减少时间冲突。理论依据：维果茨基“最近发展区”强调支架支持；差异教学理论指出任务需匹配学生准备度；形成性评价理念强调反馈应促进学习而非甄别。30.案例：六年级英语课堂，教师让学生四人一组表演“餐厅点餐”对话。小璇性格内向，在组内只肯扮演“顾客”，且仅说一句话：“Iwantrice.”同组学生抱怨“她拖后腿”。教师发现后，当场替小璇增加台词并让她重说，小璇面红耳赤，声音更小。问题：（1）分析教师干预的负面效应；（2）设计一套支持小璇的方案并给出实施步骤。答案：（1）负面效应：教师当众增加任务难度，使小璇陷入“评价焦虑”，加剧自我效能感下降；同伴标签“拖后腿”被强化，形成负面群体舆论。（2）支持方案：①课前角色匹配：教师提前用问卷了解学生性格与兴趣，内向者分配台词少但关键的角色，如“收银员”，只需说“Hereisyourchange.”并递道具，降低心理门槛。②渐进式排练：第一步：组内两两子对话，小璇与同伴在教室角落先练习两句，教师远程录音，不面对面。第二步：加入手势，如递菜单、点头，强化身体语言自信。第三步：全组排练，教师设置“安全信号”，小璇若紧张可摸耳垂，同伴立即接话，避免冷场。③正向标签：教师用“稳定器”替代“拖后腿”，公开表扬“小璇的语音语调标准，为小组提供语言支架”，重塑群体认知。④展示方式：允许小璇戴卡通头饰，用变声麦克风，减少自我关注；拍摄视频后期配音，提供“二次成功”机会。⑤后续拓展：课后教师推荐小璇参加“英语趣配音”线上社团，逐步增加公开表达经验，实现性格与能力双成长。理论依据：班杜拉“自我效能”强调成功体验；马斯洛“需要层次”指出安全感先于表现；合作学习理论强调角色互赖与个体责任。五、教学设计题（30分）31.请依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》四年级“电路”主题，设计一节40分钟的探究课，要求体现“做中学”理念，包含：教学目标、重难点、器材准备、教学流程（含时间分配）、评价方式、拓展作业。答案：教学目标：1.科学知识：说出简单电路需电源、导线、用电器、开关四要素，知道闭合回路才有电流。2.科学探究：能用导线、电池、LED组装一个使LED发光的电路，并记录尝试次数。3.科学态度：乐于合作，敢于试错，体验工程设计的迭代过程。重难点：重点：构建闭合回路。难点：理解开关控制电流的原理。器材准备：每组1号电池2节、电池盒1个、LED灯2只、导线3根、小木夹1个、锡纸片1张、回形针1枚、记录单、便利贴。教学流程：1.情境导入（5分钟）：教师展示“魔法贺卡”，闭合贺卡即响起音乐，引发“为什么有时响有时不响”的猜测。2.任务提出（2分钟）：今天用现有材料让LED亮起来，比哪组办法多。3.初次探究（10分钟）：学生自由连接，教师巡视不急于纠正，提醒“画下连接方式”。4.分享研讨（8分钟）：两组展示成功/失败图，全班用红绿贴纸投票“是否闭合”，教师引导归纳“一圈路径”概念。5.二次挑战（8分钟）：增加开关任务，利用木夹+锡纸制作“夹子开关”，控制LED亮灭，记录尝试次数。6.展示计数（5分钟）：张贴各组“尝试次数—成功”条形图，发现“越少尝试越像工程师”。7.原理解析（2分钟）：动画演示电荷在闭合回路中流动，开关断开即“路不通”。评价方式：过程性：记录单上有无完整电路图、尝试次数、组员分工；结果性：LED能否受开关控制；表现性：教师用三颗星评价“合作、坚持、创新”。拓展作业：回家利用废旧纽扣电池、铜胶带、贺卡纸制作“光祝福卡”，明日晨间展示，比创意比节能，下节课分享“如何让卡发光一周不熄”。六、论述题（30分）32.结合“双减”背景，论述中小学教师如何从“作业设计”走向“学习设计”，实现“减量增质”。要求观点鲜明，论据充分，结构严谨，不少于800字。答案：“双减”政策落地，作业时长被严格框定，传统“题海式”作业失去时空，教师必须从“作业设计”升维到“学习设计”，将课后任务嵌入整体学习历程，实现“减量增质”。第一，重构目标链。学习设计先厘清“单元大概念”，再倒推“表现性任务”。如五年级数学“长方体体积”，大概念为“空间度量守恒”，表现任务为“设计一个容量为1升、表面积最小的快递盒”。目标链从“会公式”升级为“能优化”，作业不再孤立，而是任务子环节。第二，任务情境化。教师将作业转化为“真实角色+真实约束”。语文六单元“英雄”主题，作业不是摘抄英雄名言，而是“为社区抗疫志愿者写颁奖词并录制2分钟朗诵视频”，学生需采访、撰稿、朗诵、剪辑，语言、情感、技术整合，一份作业承载多重素养。第三，路径可选择。学习设计提供“任务菜单”，学生自选难度。英语“过去时”单元，A级“用过去时写60字游记”，B级“制作30秒vlog配英文旁白”，C级“采访长辈童年故事并做双语字幕”。选择本身即诊断，教师后台查看点击数据，精准干预。第四，工具支持化。教师提供“学习工具包”，减少无效重复。科学“月相”任务包内含：1.观测记录表（时间、方位、形状图），2.Stellarium手机软件教程，3.3D打印月相模型模板，4.自评互评二维码。学生按需取用，工具替代“家长代画”，保证作业原创。第五，评价即学习。学习设计把评价嵌入任务全程。美术“校园标识”项目，采用“画廊漫步”：学生将初稿贴走廊，便利贴留言，教师收集“点赞最多”“疑问最多”两类，课堂集中破解。评价不再滞后