2025 小学三年级科学下册植物根的吸收实验现象记录课件

一、课程引言：从生活疑问到科学探究的桥梁演讲人01课程引言：从生活疑问到科学探究的桥梁02实验前的知识铺垫：明确探究的逻辑起点03实验设计与准备：让现象“看得见、测得出”04实验操作过程：规范步骤中的科学思维渗透05现象分析与结论推导：从现象到本质的思维跳跃06拓展延伸：根的其他功能与植物适应性07总结与课后任务：让科学探究走出课堂目录2025小学三年级科学下册植物根的吸收实验现象记录课件01课程引言：从生活疑问到科学探究的桥梁课程引言：从生活疑问到科学探究的桥梁作为一线科学教师，我常被孩子们的“为什么”包围。记得去年春天带学生观察校园植物时，有个扎着马尾辫的小姑娘举着一株刚拔起的小草问我：“老师，根上好多小毛毛，是不是用来‘喝水’的呀？”这个问题像一颗种子，在我心里发了芽——植物根的吸收作用，正是三年级下册“植物的生长变化”单元的核心内容。今天，我们就通过一场直观的实验，用现象说话，揭开根吸收水分与养分的秘密。02实验前的知识铺垫：明确探究的逻辑起点1回顾植物的基本结构与需求在学习本单元前，学生已通过“植物的一生”单元认识了种子的萌发过程，知道植物由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成。而“需求”是理解功能的关键——植物生长需要水分、无机盐和有机物（其中有机物由叶通过光合作用制造）。那么“水分和无机盐从哪来？”“如何进入植物体内？”这两个问题，自然指向了根的吸收功能。2根的形态特征与功能的关联性观察不同植物的根（如菠菜的直根系、大葱的须根系），学生能直观发现：根的表面积因大量根毛的存在而显著增大。根毛是根尖成熟区细胞向外突起形成的结构，形似“微型吸管”，这为吸收作用提供了结构基础。此时抛出问题：“如果根真的能吸收水分，我们如何用实验证明？”顺势引出实验设计。03实验设计与准备：让现象“看得见、测得出”1实验材料的选择与原理说明为确保实验现象明显且符合三年级学生的操作能力，我们选择以下材料（附选择依据）：实验植物：绿萝（水培转土培的健壮植株，根系完整且白色根毛清晰可见）、芹菜（茎秆透明，便于观察红墨水运输路径）。选择原因：绿萝适应性强，根系易清洗；芹菜茎的导管染色后肉眼可见，增强直观性。容器：带刻度的透明试管（50ml）。选择原因：刻度便于精确记录水位变化，透明材质方便观察根的状态。辅助试剂：红墨水（稀释10倍）、植物油。红墨水作用：作为指示剂，通过颜色变化追踪水分运输路径；植物油作用：隔绝空气，防止试管内水分因蒸发减少，确保水位下降仅由根的吸收引起。其他工具：标签纸（记录实验组、对照组、时间）、吸水纸（清洁植物根系表面水分）、橡皮筋（固定茎秆防止倾倒）。2实验分组与变量控制为增强结论的可靠性，采用对照实验法：实验组：保留完整根系的植物（如绿萝），插入盛有20ml红墨水溶液的试管。对照组：同一株植物的地上部分（仅保留茎和叶，去除全部根系），插入相同体积的红墨水溶液试管。变量控制：两组试管置于同一窗台（光照、温度相同），植物油覆盖面积一致（约0.5cm厚度），初始水位均标记为“20ml”。04实验操作过程：规范步骤中的科学思维渗透1第一步：植物预处理（关键：保护根毛）用清水轻轻冲洗绿萝根系，去除附着的泥土（动作需轻柔，避免扯断根毛）；用吸水纸轻蘸根表面水分（不可用力擦拭，防止破坏根毛细胞）；测量根系的长度与分支数量（如主根长12cm，侧根15条），记录初始形态（培养定量观察习惯）。0301022第二步：试管装液与植物固定1向实验组试管中加入20ml稀释红墨水（红墨水:水=1:10），对照组加入等量清水（因对照组无需追踪运输，用清水可避免颜色干扰）；2将绿萝的根系完全浸入实验组溶液中（茎的基部需接触液面，但不可浸没叶片）；3对照组将去根的茎基部浸入清水（深度与实验组一致）；4沿试管壁缓慢滴加植物油，直至完全覆盖液面（约5滴，形成油膜）；5用标签纸标记“实验组-绿萝-3月15日9:00”“对照组-绿萝（去根）-3月15日9:00”，粘贴于试管中上部。3第三步：放置与观察记录（时间节点设计）将两组试管置于教室窗台（避免阳光直射导致温度过高影响实验）；明确观察时间点：实验开始后1小时、6小时、24小时、48小时；准备《实验现象记录表》（如下表），指导学生从“水位变化”“茎/叶颜色”“根的形态”三方面记录。|时间|实验组（有根）现象|对照组（去根）现象||------------|--------------------------------------------|--------------------------------------------||3月15日9:00|水位20ml，根呈白色，茎叶无明显颜色变化|水位20ml，茎呈绿色，叶色正常|3第三步：放置与观察记录（时间节点设计）|3月15日10:00|水位19.8ml，根毛尖端略显淡红色|水位20ml（无变化），茎基部无颜色变化|1|3月15日15:00|水位18.5ml，根整体呈浅红色，茎基部出现淡红条纹|水位20ml（无变化），茎基部仍为绿色|2|3月16日9:00|水位15ml，茎中上部出现红色条纹，叶片叶脉泛红|水位19.9ml（略有下降，因茎表面蒸发），茎叶无颜色变化|3|3月17日9:00|水位12ml，叶片整体呈淡红色（叶脉更明显）|水位19.8ml（蒸发量稳定），茎叶仍为绿色|405现象分析与结论推导：从现象到本质的思维跳跃现象分析与结论推导：从现象到本质的思维跳跃5.1现象对比：实验组与对照组的差异说明了什么？水位变化：实验组48小时内水位下降8ml，对照组仅下降0.2ml（主要为茎表面蒸发）。这说明根系是水分吸收的主要器官，去根后植物几乎无法主动吸收水分。颜色变化：实验组根→茎→叶依次出现红色（1小时根毛染色→6小时茎基部染色→24小时叶片叶脉染色），形成清晰的运输路径；对照组始终无颜色变化。这说明水分通过根吸收后，会沿着茎中的导管向上运输至叶。2微观解释：根毛的“吸收魔法”结合显微镜下的根毛切片（提前准备玻片标本），引导学生观察：根毛是根尖成熟区细胞向外突出的“小管子”，细胞壁薄、细胞质少、液泡大（类似“海绵”结构）。当根毛细胞液浓度大于土壤溶液浓度时，水分通过渗透作用进入细胞（用“口渴的海绵吸水”类比，帮助理解）。吸收的水分再通过根、茎、叶中的导管（植物体内的“水管”）运输到各个部分。3生活关联：根吸收作用的实际应用移栽植物时为何要带土坨？保护根毛，避免移栽时损伤，提高成活率（学生回忆校园移栽月季的场景，理解“带土坨”的科学依据）。施肥过多为何会“烧苗”？土壤溶液浓度过高，导致根毛细胞失水（类比“腌菜时蔬菜出水”，理解“浓度差”的影响）。06拓展延伸：根的其他功能与植物适应性1根的“多功能身份”除吸收作用外，根还有：固定作用：观察玉米的“气生根”（支撑茎秆）、榕树的“板根”（稳固庞大树冠），理解根如何帮助植物“站稳脚跟”；贮藏作用：展示萝卜（肉质直根）、红薯（块根），切开观察内部储存的淀粉，说明某些植物的根特化为“营养仓库”；繁殖作用：介绍蒲公英、草莓的匍匐根（能萌发新植株），拓展植物的无性繁殖方式。2不同环境中根的适应性通过图片对比（沙漠骆驼刺的深达20米的根、水稻的浅须根系、水葫芦的漂浮根），引导学生思考：“为什么不同植物的根形态差异大？”总结出根的形态与功能相适应，是植物长期适应环境的结果。07总结与课后任务：让科学探究走出课堂1核心知识回顾通过板书思维导图（根的作用→吸收（实验证明）→固定→贮藏；吸收的结构基础→根毛；运输路径→根→茎→叶），带领学生复述实验结论：“植物的根具有吸收水分和无机盐的作用，根毛增大了吸收面积，吸收的水分通过导管运输到茎和叶。”2情感与能力提升回顾实验过程中学生的表现——有的因看到叶片变红兴奋地举手，有的为记录精确水位反复核对刻度——我想对孩子们说：“科学不是书本上的文字，而是用眼睛观察、用双手操作、用大脑思考的过程。今天的实验，你们不仅知道了根能吸收水分，更学会了像科学家一样设计实验、记录现象、得出结论。”3课后实践任务观察记录：回家观察家中盆栽（如吊兰、多肉）的根，画出根的形态，标注“直根”或“须根”；拓展实验：用白萝卜做“根的吸收”实验（将萝卜顶部切平，中间挖小坑装红墨水，观察24小时后萝卜皮是否变红）；科普分享：查找“无土栽培”资料，思考：“没有土壤，植物如何通过根吸收养分？”下节课分享。结语：让每株植物都成为科学的老师从课