高校语文教学中审美教育渗透

高校语文教学中审美教育渗透

［摘要］

在高校语文教学中渗透审美教育，对培养学生正确的人生观、审美观、价值观有重要的意义。大学语文课程包含了诸如诗词歌赋、小说散文、戏剧等文学艺术形式，具有强烈的艺术性、思想性和体验性，为人们呈现了美的情景，为实施审美教育提供了重要的素材。教师应善于分析文学名篇的审美情感，促进学生人格形成;拓展审美实践活动，提升学生审美素养;实施语文形象性美育，陶冶学生审美情操;创设美的情境，培养学生鉴赏能力，以帮助学生发现美、欣赏美、创造美，提升学生的审美情趣和精神品质、塑造更完美的人格。

［关键词］

大学语文;审美教育;审美素养

人类天生对美有一种向往与追求，发现美、欣赏美、创造美是人类心理诉求的一种表达。在生活中，审美活动就像人的影子一样，无处不在。高校教学活动也有审美相伴，如艺术教育、人文教育、生命教育，都有审美思想的渗透。在大学语文课程中有效实施审美教育，则可以使教学更加立体、丰富、多元，更利于教学目标的实现。此外，语文学习也促进了审美活动的发展，不仅丰富了审美的内涵，而且提升了审美品质和高度。语文学习与审美活动二者是相互影响、相互促进的。审美教育，即教育者选择具有审美意识形态的内容、形式和活动，融合学校德育、智育、体育、劳动教育等课程，培养具有较高的知识技能、良好的道德品质，审美素养较高的优秀人才。这是一种系统化的美育过程，是需要各方面资源互相配合、共同作用的教育过程。大学语文课程具有较强思想性、形象性、情感性，独特的学科特点使其在实施审美教育中发挥着不可或缺的作用。

一、大学语文教学中实施审美教育的必要性

大学语文课程的主要内容是文学作品，文学是表达情感、体现人意识形态的重要载体。文学作品可以提升人的精神品质和思维高度、净化人的心灵、陶冶人的情操，具有较强的美育功能。大学语文课程包含了诸如诗词歌赋、小说散文、戏剧等文学艺术形式，具有强烈的艺术性、思想性和体验性，为人们呈现了美的情境，为实施审美教育提供了重要的素材。由此可见，大学语文课程促进了美育的发展，是实施审美教育的重要途径之一。美育是大学生人文素质教育的重要内容之一，也是大学语文课程的教育目标之一。大学语文课程目标强调培养学生对美的感知和鉴赏能力，并帮助学生表达和创造美，这充分体现了语文美育的功能。大学生不仅要具备专业知识技能，更须具备综合文化素养、审美素养，从而具有良好的认知能力和判断能力，实现大学生综合素质的提升。大学语文课程是大学教育的必修基础课，它是提升学生文化素养，增强审美感知和提高鉴赏能力的基础课程。这为学生将来的专业学习奠定了坚实的文化底蕴，有助于学生专业能力的学习和发展。因此，大学语文课程中的优秀文学作品既能够提升学生的文化修养，又能陶冶学生的情操;既能丰富学生的美感体验，还能培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力，有利于学生专业课的学习。

二、大学语文教学中审美教育的渗透

(一)分析文学名篇的审美情感，促进学生人格形成

大学语文课程包含了许多精美的文学作品，其中的故事情节、客观事物与人物描写都渗透了作者的思想情感。托物言志、借景抒情、人物映射等更是常见的文学艺术表现手法，都是为表达作者的思想服务的。因此，在教学时，教师应引导学生体会作品中的人物情感，分析事件的发生、发展过程，真正走进作者的内心世界，领悟作品的内涵美。如在《巴黎圣母院》一书中，作者通过文中两个人物的形象对比，菲比斯风流倜傥、一表人才，而卡西莫多则丑陋无比，将二者塑造成截然不同的两个形象，形成了强烈的反差。作者揭露了菲比斯在俊美的外表下隐藏的狡诈、虚伪和自私的不良品行，而卡西莫多丑恶的外表下隐藏的是正直、纯真与善良的美好品质，这正是作者对人生追求和向往的体现。再如，辛弃疾在《摸鱼儿•更能消几番风雨》中，通过对春的“怜惜、愁怨、挽留”，将自己对祖国的热爱之情表现得淋漓尽致，托物言志，这激发了学生的爱国情怀。因此，在学习文学作品时，教师应引导学生挖掘作品中蕴含的思想情感，逐步深入作品的主题，从而帮学生收获人生哲理、净化心灵、陶冶情操，提升学生的审美素养。

(二)拓展审美实践活动，提升审美素养

学生是学习的主体，只有他们才能摁下开启大学语文学习的按键。因此，在大学语文教学中，教师要丰富学生的学习体验。教师只有激发学生的学习自主性，才能实现课程教学目标，这也是渗透审美育的有效途径之一。大学语文中的文学作品都具有较高的艺术性和审美价值，学生鉴赏文学作品，可以有效提升审美品位。创作源于生活，文学作品的美都有生活的影子。因此，在语文教学中，教师首先要引领学生深入生活，充分拓展语文教学内容、丰富审美实践活动、实施开放的语文教学模式，引导学生在实践中探求艺术美的真谛。其次，教师可以将大学语文学习拓展到相关的实践活动中，如文学社、摄影、书画、音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式的鉴赏。教师还应鼓励学生参加一些具有创造性的实践活动，如文艺创作、文化比较研究、文学作品改编等。最后，教师应对取得创造性成果的学生进行表扬与奖励，以激发学生的自主探索精神。例如，在学习鲁迅作品《伤逝》时，由于作品内容涉及的主题较多，如人性解放，妇女人格独立、经济地位，社会制度等多方面的问题，教师可通过课堂讨论的形式开展教学，鼓励学生发表自己的见解。课堂讨论不仅使教学活动充满了活力，激活了学生的思维，而且也锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，培养了学生分析问题和解决问题的能力。这种实践活动对培养学生正确的审美观、人生观、价值观也有积极的指导意义，使学生明辨是非、分清美丑与善恶，使学生准确地把握住了美的含义，并努力使自己变得更完美。

(三)实施语文形象性美育，陶冶学生情操

大学语文教学具有形象性的特点，文学作品中塑造的文学形象是教学的重点。教师要引领学生准确理解作品中的文学形象、把握文学形象的特点、体会其所蕴含的艺术美，让学生在欣赏中净化心灵、愉悦精神、提升审美品质。形象的内容需要形象的表现形式，这就要求教师的教学语言具有形象生动、丰富充实、充满个性的特点。教师通过词汇的运用、语气的变化、语调的高低、语言的节奏表现作品的内容，使语言表达更贴切、更有表现力。另外，多媒体技术的运用也可以有效突出文学作品的形象性。在教学中，教师借助多媒体技术，采集与授课内容相关的声音、图片、视频、文字素材，制作成精美课件或动画，展示给学生。这不仅丰富了教学内容和形式，而且突出了教学内容的形象性，使授课内容更容易被学生理解和掌握。当然，为配合教学，教师也可以播放相关名家的视频资料，揭示文学作品背后的故事，让学生深刻体会作者的内心世界并深入理解作品主题。这种形象化的教学内容和方式，不仅可以提升教学质量，还可以渗透审美教育，提高学生的审美素养。这种自然的美育过程往往是最形象、最有效的。如在学习王维的《汉江临泛》一文时，教师可以运用多媒体制作动静相结合的课件，向学生展示“楚塞三湘接，荆门九派通”的气势，用丰富的色彩描绘出“山色明暗交错，连绵不断”的景象，用动画技术制作出动态画面，将作者描绘的山水相连，波浪起伏的山水景色展现得淋漓尽致，让学生能够直观感受作者当时怡然自得、寄情于山水的生活情趣。

(四)创设美的情境，培养鉴赏能力

在大学语文授课时，教师需要灵活地采用多样教学方式，才能使教学过程充满活力，激发学生的思维、调动学生的热情。教师可运用多种技术，结合教学内容，创设音画同步、声情并茂的美的意境，让学生充分体会到作品的唯美与艺术性。如在讲授徐志摩作品《再别康桥》时，教师可让学生先欣赏音乐诗朗诵，让学生在倾听中感受作品的情感起伏、体会作品的节奏感、加深对作品的理解。学生与作者有了一次心灵的碰撞，有利于学生准确把握作者的情感，有利于学生领悟作者娴熟的语言表达技巧，还有利于学生提高文学鉴赏能力。这样，在欣赏文学作品的艺术性时，学生的审美能力也得到了提升，他们懂得美是什么、怎么表现美、如何创造美。这正是大学语文课程美育功能的重要体现。总之，大学语文教学与审美教育的完美融合，可以有效培养学生的精神品质、审美情趣，这对培养学生正确的审美观和人生观有积极的促进作用。因此，在大学语文教学中，教师必须挖掘教学内容的美、教学形式的美、教学活动的美，为学生营造一个美的氛围，帮助学生积极地发现美、欣赏美、创造美，使美环绕