【高中语文】《我与地坛》课件++统编版高一语文必修上册

我与地坛史铁生(一) 梳理第一部分的写作思路。(二) 分析地坛景物特点及其对作者心境产生的具体疗愈作用。(三) 提炼、概括史铁生从中悟出的“怎样活”的生命哲学并思考其现代意义。1.请大家快速默读第一部分，找一找，他思考的核心问题是什么？“生”（为何而生）、“死”（是否该死）、“怎样活”（如何活下去）。2.这些问题都有答案吗？生：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。死：“所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”地坛疗愈中心地坛疗愈中心——疗效分析报告段落药方药材第3段第5段第7段

我们共同成立一个“地坛疗愈中心”。在座的各位，都是这里的资深诊疗师。我们的第一个任务是：为病人史铁生先生完成一份《“地坛疗愈中心”疗效分析报告》。这份报告的重点是分析“药材”（景物）和“疗效”（心境变化）之间的关系。请各位诊疗师聚焦课文第3、5、7段，进行小组会诊。任务是以小组为单位，寻找地坛开出的三张关键“药方”，完成表格。段落药材（景物及其核心特点）疗效（作者心境的转变）第3段第5段第7段生机之景（蜂儿、蚂蚁、瓢虫、露水）

特点：渺小执着，荒芜但不衰败永恒之景（落日、雨燕、古柏、孩子脚印）

特点：永恒壮美，充满变数从“逃避”、“绝望”→找到共鸣与安宁从“绝望”→

沉静下来，开始“思考”生与死从“思考”→

豁达“顿悟”，见“坎坷”之“灿烂”残破之景（琉璃剥蚀、朱红淡褪、高墙坍圮）

特点：剥离浮华，显露本真

“地坛疗愈中心”疗效分析报告地坛疗愈中心地坛疗愈中心——疗效分析报告段落药方药材生命哲学（怎样活）第3段第5段第7段

请各位诊疗师进行第二次专家会诊，任务升级：我们能否从这些“药材”中，或者再补充一些“药材”，提炼出史铁生悟出的“生命哲学处方”？请大家再次回到文本的字里行间，寻找回答“怎样活”的答案，由此可概括出的道理。段落药材（景物及其核心特点）疗效（作者心境的转变）生命哲学（怎样活）第3段从“逃避”、“绝望”→找到共鸣与安宁第5段从“绝望”→

沉静下来，开始“思考”第7段永恒之景（永恒壮美，充满变数）从“思考”→

豁达“顿悟”，见“坎坷”之“灿烂”生命哲学处方残破之景“华丽却落魄”剥离浮华，显露本真看清生命本真：

生命的意义不在于易逝的“附加之物”（健康、名誉），而在于承受苦难后依然存在的、朴素的“生命意识”本身。蚂蚁、蝉蜕生机之景（渺小执着，荒芜但不衰败)确认生命尊严：

即使个体生命被苦难摧残（“荒芜”），但生命内在的活力与韧性（“不衰败”）赋予其不可剥夺的尊严。要于逆境中看见生机。熨帖而微苦的味道。接纳生命滋味：

生命是“内心平静而伴随着淡淡的苦涩”的。要坦然接纳必然的苦难（微苦），才能品味到超越后的深刻平静（熨帖）。穿越时空的对话根据媒体报道，2025年9月20日，山东省聊城市阳谷县一名年仅15岁的高一女生被发现在教室中自缢身亡。报道中提到，这名女生的身世比较坎坷：父母离异，由奶奶带大，父亲有轻微精神疾病。悲剧的直接导火索，据同校学生透露，可能是在事发前一天（周五），很多家长都来接孩子回家，但她的家人没有来，她也未能与家里取得联系，最终情绪崩溃。这个花季生命的逝去，是一个巨大的悲剧，也再次为全社会敲响了关注青少年心理健康的警钟。我们刚刚学习了文本，看了这则材料你有什么想法？穿越时空的对话真正的‘站起来’，不是身体上的复原，而是精神的屹立。是在被命运击倒后，找到那份‘荒芜但不衰败’的信念，是即使人生‘微苦’，也能品出‘熨帖’的勇气。布置作业史铁生在《我与地坛》中悟出“死是一件不必急于求成的事”。请结合课文与你对生命的理解，以“向死而生”为题，写一段短评。要求：①观点明确，阐释清晰；②能结合课文内容；③不少于200字。文本学本情怀

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释文本本课选自高中语文必修上册第七单元，单元人文主题为“自然与心灵”，语文要素为“品读散文语言，体会情景交融的魅力，探究作者的人生感悟”。《我与地坛》是本单元的核心篇目，通过描写作者史铁生与地坛的精神对话，深刻展现了人在困境中如何从自然景物中获得慰藉与生命启迪。课文是落实“景-情-理”层层递进散文写法的典范，对引导学生鉴赏散文艺术、思考生命价值具有不可替代的作用。学本学生已具备初步的文本解读能力，能理解散文的基本情感和结构，但对深层哲学思想的提炼与迁移能力仍较薄弱。学生处于青春期，对生命意义有一定好奇，但也容易因现实压力产生困惑。学习本课可能遇到的困难包括：理解“景—情—理”的融合过程，以及将抽象的生命哲学与自身经验结合。需通过情境创设、小组合作等方式搭建思维支架。教学目标(一) 梳理课文第一部分的写作思路，把握作者思考的核心问题。(二) 分析地坛景物的特点及其对作者心境的疗愈作用。(三) 提炼并概括史铁生悟出的“怎样活”的生命哲学，思考其现实意义。教学重难点重点：分析地坛景物的特点及其对作者心境的疗愈作用。难点：提炼并概括史铁生悟出的“怎样活”的生命哲学，思考其现实意义。评价设计本课评价将贯穿教学全程：导入环节通过谈话进行诊断性评价，把握学情起点；“梳理脉络”与“分析疗愈”环节通过小组任务单与汇报进行过程性、表现性评价，考察信息整合与探究能力；“生命哲学”环节通过“思享会”发言进行深度表现性评价，评估思维层次与价值认同；总结与作业则作为激励性与成果性评价，促进反思与迁移。教学过程环节名称教师活动学生活动设计意图时间导入（谈话）提出学生学习时遇到的困惑。学生聆听，回答迅速抓住学生的注意力，进入课堂。2分钟一、创设情境，梳理脉络提问引导：史铁生在地坛思考的核心问题是什么？3.明确并板书：生（为何生）→死（是否死）→怎样活。并指出前两者已有答案，引出本课核心任务——探究“怎样活”快速默读，寻找并回答核心问题。明确本课学习方向和焦点。通过梳理核心问题，快速切入文本，为后续深入分析奠定基础。3分钟二、情境探究，分析疗愈（重点）1.创设“地坛疗愈中心”情境，发布任务：完成《疗效分析报告》。2.出示表格一（空)，指导学生聚焦第3、5、7段进行小组合作探究。3.组织分享，引导学生精准概括景物特点与心境变化，并完善表格一（完整）。1.代入“诊疗师”角色。2.小组合作，研读文本，寻找“药材”（景物及特点）与“疗效”（心境变化）。3.分享探究成果，完成表格一的填写。4.在教师引导下，理解“情景交融”概念。将抽象的手法分析转化为具体的“诊疗”任务，化难为易，突破教学重点。15分钟三、深度思辨，感悟哲学（难点）1.承上启下，提出深层问题：地坛给予史铁生更宝贵的是什么？（关于“怎样活”的答案）2.发布升级任务：完成《哲理升华报告》。出示表格二（在表一基础上增加“生命哲学”一栏）。3.引导学生再次回文本，从景物与心境中提炼、概括生命哲理。1.思考问题，明确任务升级。2.再次细读文本，从“景”与“情”中挖掘、概括“理”。3.分享对“怎样活”的理解，完成表格二的填写。引导学生实现思维飞跃，从感性分析上升到理性概括。通过表格支架，有效分解难点，帮助学生逐步深入地感悟作者的生命哲学。10分钟四、关联现实，升华价值引导学生从景物中提炼生命哲学，组织“思享会”讨论现实意义，结合案例深化理解。小组二次研讨，概括哲学观点，参与对话交流。推动思维从感性认知向理性思辨跃升，培养批判性思维与将经典文本关联现实的价值迁移能力。8分钟课堂总结总结地坛的疗愈意义与生命哲学，强调“承受”与“韧性”的价值。聆听、反思，记录关键词。巩固所学知识，深化理解2分钟板书设计作业设计【哲理短评】（15分）史铁生在《我与地坛》中悟出“死是一件不必急于求成的事”。请结合课文与你对生命的理解，以“向死而生”为题，写一段短评。要求：①观点明确，阐释清晰；②能结合课文内容；③不少于200字。教学反思和改进本节课以“地坛疗愈中心”的情境贯穿始终，有效激发了学生的探究兴趣，通过双表格支架的搭建，较好地突破了重难点，教学目标基本达成。但在引导学生感悟生命哲学时，部分学生的概括仍显抽象，未能完全内化。未来会考虑给出更多的示例，以便让学生感悟哲学。文本学本情怀

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释文本本课选自高中语文必修上册第七单元，单元人文主题为“自然与心灵”，语文要素为“品读散文语言，体会情景交融的魅力，探究作者的人生感悟”。《我与地坛》是本单元的核心篇目，通过描写作者史铁生与地坛的精神对话，深刻展现了人在困境中如何从自然景物中获得慰藉与生命启迪。课文是落实“景-情-理”层层递进散文写法的典范，对引导学生鉴赏散文艺术、思考生命价值具有不可替代的作用。学本学生已具备初步的文本解读能力，能理解散文的基本情感和结构，但对深层哲学思想的提炼与迁移能力仍较薄弱。学生处于青春期，对生命意义有一定好奇，但也容易因现实压力产生困惑。学习本课可能遇到的困难包括：理解“景—情—理”的融合过程，以及将抽象的生命哲学与自身经验结合。需通过情境创设、小组合作等方式搭建思维支架。教学目标(一) 梳理课文第一部分的写作思路，把握作者思考的核心问题。(二) 分析地坛景物的特点及其对作者心境的疗愈作用。(三) 提炼并概括史铁生悟出的“怎样活”的生命哲学，思考其现实意义。教学重难点重点：分析地坛景物的特点及其对作者心境的疗愈作用。难点：提炼并概括史铁生悟出的“怎样活”的生命哲学，思考其现实意义。评价设计本课评价将贯穿教学全程：导入环节通过谈话进行诊断性评价，把握学情起点；“梳理脉络”与“分析疗愈”环节通过小组任务单与汇报进行过程性、表现性评价，考察信息整合与探究能力；“生命哲学”环节通过“思享会”发言进行深度表现性评价，评估思维层次与价值认同；总结与作业则作为激励性与成果性评价，促进反思与迁移。教学过程环节名称教师活动学生活动设计意图时间导入（谈话）提出学生学习时遇到的困惑。学生聆听，回答迅速抓住学生的注意力，进入课堂。2分钟一、创设情境，梳理脉络提问引导：史铁生在地坛思考的核心问题是什么？3.明确并板书：生（为何生）→死（是否死）→怎样活。并指出前两者已有答案，引出本课核心任务——探究“怎样活”快速默读，寻找并回答核心问题。明确本课学习方向和焦点。通过梳理核心问题，快速切入文本，为后续深入分析奠定基础。3分钟二、情境探究，分析疗愈（重点）1.创设“地坛疗愈中心”情境，发布任务：完成《疗效分析报告》。2.出示表格一（空)，指导学生聚焦第3、5、7段进行小组合作探究。3.组织分享，引导学生精准概括景物特点与心境变化，并完善表格一（完整）。1.代入“诊疗师”角色。2.小组合作，研读文本，寻找“药材”（景物及特点）与“疗效”（心境变化）。3.分享探究成果，完成表格一的填写。4.在教师引导下，理解“情景交融”概念。将抽象的手法分析转化为具体的“诊疗”任务，化难为易，突破教学重点。15分钟三、深度思辨，感悟哲学（难点）1.承上启下，提出深层问题：地坛给予史铁生更宝贵的是什么？（关于“怎样活”的答案）2.发布升级任务：完成《哲理升华报告》。出示表格二（在表一基础上增加“生命哲学”一栏）。3.引导学生再次回文本，从景物与心境中提炼、概括生命哲理。1.思考问题，明确任务升级。2.再次细读文本，从“景”与“情”中挖掘、概括“理”。3.分享对“怎样活”的理解，完成表格二的填写。引导学生实现思维飞跃，从感性分析上升到理性概括。通过表格支架，有效分解难点，帮助学生逐步深入地感悟作者的生命哲学。10分钟四、关联现实，升华价值引导学生从景物中提炼生命哲学，组织“思享会”讨论现实意义，结合案例深化理解。小组二次研讨，概括哲学观点，参与对话交流。推动思维从感性认知向理性思辨跃升，培养批判性思维与将经典文本关联现实的价值迁移能力。8分钟课堂总结总结地坛的疗愈意义与生命哲学，强调“承受”与“韧性”的价值。聆听、反思，记录关