小学英语三年级上册Module 2 Me,my family and friends Unit 3 About me单元复习与拓展课教学设计

小学英语三年级上册Module2Me,myfamilyandfriendsUnit3Aboutme单元复习与拓展课教学设计一、教学内容分析  本节课定位为小学英语三年级上册第二模块第三单元的复习与拓展课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求出发，本课教学的坐标在于巩固与提升学生在“人与自我”主题范畴下，围绕“自我介绍”这一子主题进行信息交流与意义建构的能力。知识技能图谱上，学生需综合复现并运用关于外貌特征（如tall,short,fat,thin）、五官（eye,ear,hair等）及简单能力（如run,draw,sing）的核心词汇与句型（Iam…/Ihave…/Ican…），其认知要求从单元学习初期的识记与模仿，提升至在真实或模拟情境中的综合应用与创造性表达，起到夯实本单元基础、串联模块主题、并为后续更复杂的描述性语言学习承上启下的关键作用。过程方法路径上，本节课强调在“做中学”，将语言学习转化为一系列有意义的探究活动，如通过完成调查任务学习信息采集与整理，通过制作“个性化名片”项目学习信息的整合与创造性呈现，从而内化学科思想方法。素养价值渗透方面，本课知识载体背后，旨在引导学生学会用英语积极、客观地描述自我，树立健康的自我形象认知（文化意识），在小组活动中学会倾听与协作（学习能力），并初步培养用结构化方式（如从外貌到能力）组织和输出信息的逻辑思维（思维品质）。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生经过前半学期的学习，已具备初步的英语学习兴趣和课堂常规，对本单元核心句型和词汇有过接触，但掌握程度呈分化趋势。已有基础与障碍在于：学生能跟读、指认相关词汇，但在独立、准确、尤其是综合运用多个句型进行连贯表达时存在困难；他们想象力丰富，乐于展示自我，但可能受词汇量限制或害羞心理影响，表达内容趋同或单一。过程评估设计将贯穿始终，例如在“调查访谈”环节，通过观察学生问答的流利度与信息丰富度；在“名片制作”环节，通过分析其作品的完整性与创造性，来动态把握每位学生的复习巩固情况与个性化发展空间。教学调适策略上，针对基础较弱学生，提供句式卡片、词汇银行等可视化支架；针对表达能力较强的学生，则设置“添加更多独特细节”的挑战任务，并鼓励他们充当小组内的“小老师”，实现差异化支持下的共同进步。二、教学目标  知识目标：学生能够在本单元创设的“交友会”主题情境中，准确复现并综合运用描述外貌特征（tall/short/fat/thin，big/small）、五官（hair,eyes,ears…）及个人能力（run,jump,draw,sing…）的核心词汇与句型（Iam…,Ihave…,Ican…），完成从简单句到语段的连贯自我介绍，实现对单元知识的结构化整合与情境化应用。  能力目标：学生能够通过参与同伴访谈、信息记录与整理、个性化名片设计与展示等一系列任务，发展在真实交际情境中获取信息、处理信息与传递信息的综合语言运用能力；能够初步尝试用英语进行具有个人特色的创造性表达。  情感态度与价值观目标：学生在描述自我和了解同伴的过程中，增强自我认同感，学会欣赏自己与他人的独特之处，培养积极、友善的交友态度；在小组合作活动中，能够主动参与、认真倾听同伴发言，体验协作完成任务的乐趣与成就感。  科学（学科）思维目标：通过“调查汇总呈现”的任务链条，引导学生经历从收集零散信息到归纳整合信息，再到结构化输出信息的思维过程，初步培养信息归类与逻辑组织的思维能力；在名片创意设计中，鼓励发散性思维与个性化表达。  评价与元认知目标：引导学生借助“星级评价表”对同伴的口头汇报或作品进行基于标准的简单评价；在课堂小结环节，通过思维导图共同回顾学习路径，反思“我今天用了哪些句子介绍了自己？”，提升对学习策略的初步意识。三、教学重点与难点  教学重点：综合运用本单元核心语言（Iam…,Ihave…,Ican…）进行真实、有意义、相对完整的自我描述与信息交流。确立此为重点，源于其在课程标准中“用英语做事情”的核心要求，是本单元语言知识转化为实际交际能力的关键枢纽，也是学生构建积极自我认知和开展社会性互动的重要语言基石。对后续学习而言，此能力是描述他人、介绍家庭等更复杂语言任务的必要前提。  教学难点：学生突破模板化表达，进行个性化、创造性且语言相对丰富的综合产出。难点成因在于：三年级学生词汇与句型储备有限，容易陷入机械套用；同时，从单句输出到有逻辑的多句组合或语段输出存在思维和语言组织上的跨度。预设依据常见学情：学生在练习中常出现句型混淆（如Iambigeyes.）、信息单一（只谈外貌或只谈能力）、或表达缺乏个人特色。突破方向在于提供丰富多元的语言支架、创设激发表达欲望的真实任务，并通过示范与分层要求引导学生逐步添加细节。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“猜猜我是谁”游戏动画、示范视频、背景音乐）、单元核心句型卡片、词汇图片卡、可粘贴的“星星”贴纸（用于即时评价）。1.2学习材料：分层任务单（A/B版）、同伴访谈调查表、“我的酷炫名片”创作模板（含基础版和创意版）、课堂总结思维导图框架图。2.学生准备2.1物品准备：彩色笔、提前准备一张自己的近期照片（或画一幅自画像）。2.2心理与知识准备：复习Unit3的单词和歌曲；思考自己的外貌特点和擅长的事情。3.环境布置3.1座位安排：桌椅按4人小组摆放，便于合作与交流。3.2板书记划：左侧预留区域张贴核心句型框架（Iam…/Ihave…/Ican…），中部为作品展示区，右侧用于生成式记录学生提出的好词好句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放轻快的单元主题歌曲，与学生自由问候。“Goodmorning,class!Look,wehavesomanyfriendsheretoday.Doyouwanttoknowmoreabouteachother?”随后，课件展示数张经过趣味遮挡（如只露出眼睛、发型或背影）的本班学生照片。“Let’splayagame:‘GuesswhoIam!’猜猜这是谁？你可以问：Ishetall?Doesshehavelonghair?Canherunfast?”2.核心问题提出与旧知唤醒：在学生饶有兴趣地猜测后，教师总结：“Toletothersknowyoubetter,youneedtointroduceyourselfclearlyandinterestingly.所以，今天我们的任务就是——为自己制作一张‘酷炫的个性化名片’！那么，一张好的自我介绍名片，应该包含哪些信息呢？”引导学生快速说出已学过的方面（样子、有什么、会什么），教师同步板书核心句型框架Iam…,Ihave…,Ican…。“Welldone!今天，我们就要用这些‘法宝’，来升级我们的自我介绍，让大家一眼就记住特别的你！”第二、新授环节任务一：热身激活——我们的“记忆银行”1.教师活动：教师扮演“记忆银行行长”，开启“快速提款”游戏。首先，利用单词卡和肢体语言，带领学生快速回顾外貌、五官及能力类核心词汇，并故意设置小陷阱，如将thin读作fat，观察学生反应。“Oops!DidIsayitright?”接着，通过“句子接龙”活动，教师说前半句“Iam…”，邀请不同学生接龙完成，逐步从单词过渡到句型复现。“Now,let’slevelup!WhocangivemeaFULLsentenceaboutyourself?”2.学生活动：学生参与快速认读、纠错游戏，激活词汇记忆。在句子接龙中，学生需集中注意力，快速反应并尝试说出完整句子，如“Iamhappy.”，“Ihavetwobigeyes.”，“Icanjump.”。3.即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否快速识别并纠正教师的“错误”。2.句子完整性：接龙时是否能产出结构完整的简单句。3.语音语调：发音是否清晰，敢于大声表达。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇复现：tall,short,fat,thin,big,small,long,short(hair),eyes,ears,mouth,nose,hair;run,jump,sing,draw,read,write.▲句型框架唤醒：Iam…(描述状态、身高胖瘦)；Ihave…(描述五官、拥有物)；Ican…(描述能力)。方法提示：自我介绍可以从不同的角度（Appearance,Possession,Ability）来组织语言，这样会更清晰。任务二：调查访谈——搜集“朋友信息卡”1.教师活动：教师出示一张“朋友信息卡”范例，并邀请一位学生进行示范访谈。“Look,thisismyinformationcard.Now,Lily,pleaseinterviewme.Youcanask:‘What’syourname?Howoldareyou?Whatdoyoulooklike?Whatcanyoudo?’”教师回答并引导学生记录关键信息。随后，分发分层调查表（A表为填空式，B表为笔记式），明确活动要求：每人至少采访两位同学，用画勾、画图或写字的方式记录。“Areyoureadytobelittlereporters?Goandfindoutsomethinginterestingaboutyourfriends!”2.学生活动：学生扮演小记者，离开座位，用所学句型询问同伴信息，并根据自身能力选择A或B表进行记录。他们需要听懂问题，并用句子回答，同时理解并记录他人的信息。3.即时评价标准：1.交际主动性：是否积极用英语发起和回应访谈。2.问答有效性：问题是否相关，回答是否使用了目标句型。3.信息记录：能否以适合自己的方式（符号、简图、单词）有效记录关键信息。4.形成知识、思维、方法清单：★功能性问答强化：What’syourname?I’m…/Howoldareyou?I’m…/Whatdoyoulooklike?Iam…Ihave…/Whatcanyoudo?Ican…★信息处理初体验：学习将听到的口头信息（句子）转化为可视化的记录（关键词、符号）。▲交际策略：询问时要有礼貌，记录时可寻求帮助：“Canyousayitagain?”。思维发展：从单纯的“说”到“听”、“记”相结合，培养初步的信息获取与处理能力。任务三：聚焦形式——“超级变变变”句工厂1.教师活动：教师将学生调查表中出现的典型句子（包括一些常见小错误）匿名呈现在课件上。“Lookatthesesentencesfromyourreports.Let’sbe‘SentenceDoctors’andcheckthem!”引导学生集体诊断，如“Ihaveatall.”或“Icanswims.”。通过对比正确与错误例句，强调have后接名词、can后接动词原形的规则。“现在，让我们玩‘超级变变变’！我给一个词，比如‘bigeyes’，看哪组能最快造出正确的‘Ihave…’句子，并加上动作！”组织小组竞赛。2.学生活动：学生观察、辨别句子正误，说出理由。参与小组造句竞赛，快速将教师或同学提供的词汇（如longhair,runfast,singwell）组合成符合语法规则的完整句子，并可辅以动作增加趣味。3.即时评价标准：1.语言观察力：能否发现句子中的明显语法或搭配错误。2.规则应用准确性：在竞赛中产出的句子是否符合基本语法规则。3.团队协作：小组成员是否共同参与讨论与产出。4.形成知识、思维、方法清单：★核心语法点巩固：Ihave+(a/an)+形容词+名词（身体部位/所有物）；Ican+动词原形（+副词）。▲常见错误规避：避免中英文直译错误（如“我高”不是Ihavetall）。方法提炼：造句时可以像搭积木一样，先确定句型主干（Ihave/Ican），再选择合适的“积木”（单词）放进去。思维训练：从语用中归纳规则，再将规则应用于新的语言生成，培养初步的归纳与演绎思维。任务四：信息差交流——拼出完整的“我”1.教师活动：教师设计一个信息差活动。将学生分为A、B两大组，分别观看两个关于同一个虚拟人物“Bob”的不同短片（A组看到Bob的外貌描述，B组看到Bob的能力展示），但内容不完整。“Ohdear!ItseemsweonlyknowpartofBob.GroupA,whatdoesBoblooklike?GroupB,whatcanBobdo?”让两组学生分别根据视频用句子汇报自己看到的信息。然后提出问题：“So,whatisBoblike?Canyougiveafullintroductionnow?”引导两组信息合璧，共同描述出一个完整的Bob。2.学生活动：学生专注观看指定短片，记忆相关信息。随后，在组内交流后，向全班汇报本组获取的“部分真相”。倾听另一组的汇报后，整合双方信息，合作对Bob进行完整的口头描述。3.即时评价标准：1.信息提取与转述：能否从视听材料中抓取关键信息并用英语转述。2.倾听与整合：能否认真倾听他组信息，并将其与自己的信息结合。3.合作描述：小组能否协作产出连贯、包含多角度的完整介绍。4.形成知识、思维、方法清单：★信息整合与连贯表达：学习将来自不同渠道或角度的零散信息（外貌vs.能力）整合成一个连贯的语段。例如：“Bobistallandthin.Hehasshortblackhairandsmalleyes.Hecanplayfootballverywellandhecanalsodrawfunnypictures.”▲衔接意识萌芽：在整合信息时，可以自然地使用“and”,“also”等连词。思维进阶：培养综合、概括与连贯表达的思维能力，理解一个完整的描述应包含不同维度的信息。任务五：创意制作——“我的酷炫名片”工坊1.教师活动：教师展示几张风格各异的“个性化名片”范例（如运动达人型、小画家型、歌唱家型），突出每张名片在语言和视觉上如何体现个人特色。“Whichonedoyoulike?Why?Look,thisfriendnotonlysays‘Icandraw’,butalsosays‘Icandrawcoolrobots!’Wow,that’sspecial!”然后，分发创作模板，提供分层支持：基础模板上有句型提示和部分插图；创意模板则更开放。教师巡回指导，提供个性化词汇支持（如strong,cute,beautiful,rideabike,playthepiano），并鼓励学生添加独特细节。“TrytomakeyournamecardCOOLandUNIQUE.Letmeseewhoisthemostcreativedesignertoday!”2.学生活动：学生选择自己喜欢的模板，结合之前的所有活动积累，设计并制作自己的个性化名片。他们需要思考如何用图画和文字（句子）最佳地展现自己的特点，可以书写句子，也可以模仿范例进行创新表达。3.即时评价标准：1.内容完整性与准确性：名片是否包含了至少三个方面（am,have,can）的信息，且语言正确。2.创造性：是否在内容或形式上有所创新（如添加个性化形容词、独特能力、美化设计）。3.工作专注度与独立性：能否专注于自己的创作任务。4.形成知识、思维、方法清单：★个性化综合语言产出：将本节课复习巩固的语言知识，进行个性化的重组、创新与书面/视觉化呈现。这是语言内化与迁移应用的关键一步。▲学习策略运用：在创作中遇到不会的词，可以主动向老师、同学或资源墙寻求帮助。素养融合：将语言学习（写）、审美创造（画）、自我认知（内容选择）融为一体，实现跨学科的综合素养发展。成果预设：最终产出是可视化的、个性化的学习成果，为展示与评价提供依据。第三、当堂巩固训练  1.展示与互评：邀请部分学生上台展示并介绍自己的“酷炫名片”。台下学生根据“三星标准”进行同伴互评：一星☆forclearvoice(声音洪亮)；二星☆forcorrectsentences(句子正确)；三星☆forcoolideas(创意有趣)。教师引导点评：“Whatdoyoulikeabouthis/hernamecard?”“他刚才说的‘Icanclimbtreeslikeamonkey’真是太有趣了！”  2.分层巩固练习：学生在小组内交换欣赏名片后，完成与座位对应的分层巩固任务单。1.基础层（必做）：“句子匹配”或“看图补全句子”，巩固核心句型的准确认读与书写。2.综合层（鼓励完成）：根据一位组员的名片信息，写34个句子组成一段小短文介绍他/她。“Canyouwriteashortpassageaboutyourfriend?”3.挑战层（选做）：设计一句最能代表自己个性的“广告语”或“口号”，如“SuperRunnerSam!”或“HappySingerLily!”，并尝试向全班“推销”自己。  教师巡视，重点关注基础层学生的完成情况，并对挑战层学生的创意给予肯定和展示机会。第四、课堂小结  “Today,we’vebeensuchgreatintroducers!”教师引导学生一起看向板书。“让我们用一张思维导图来回顾一下：要介绍一个丰富的‘我’，我们可以从哪些方面入手？”师生共同完善思维导图（中心：Me，分支：Looks,Has,Cando）。“现在，请大家在心里默默回答：Whichpartdidyoudobesttoday?你今天的哪部分做得最棒？”给予片刻反思时间。  作业布置：1.基础性作业（必做）：向家人用英语完整地介绍一遍自己，并请家长在名片背面写一句评语（中文即可）。2.拓展性作业（选做）：为你最喜欢的一个玩具或宠物设计一张简单的“英文介绍卡”。3.预告：“Nexttime,we’llintroduceourfamily.Maybeyoucanstartbythinking:Howtointroducemymumordad?”六、作业设计基础性作业：  1.朗读与背诵：熟读自己制作的“酷炫名片”上的句子，争取背给家人听。  2.巩固练习：完成练习册上与本单元核心句型相关的12项基础练习题（如连词成句、看图选句）。拓展性作业：  “我是小记者”延伸报道：选择家里的一位成员（如爸爸、妈妈），用英语问他们12个问题（例如：Whatcanyoudo?Whatdoyoulike?），并尝试用图画和你能写出的英文单词或句子，为他/她制作一张简单的“家庭成员技能卡”。探究性/创造性作业：  “OurSuperClass”班级海报设计：与12位好朋友合作，收集你们几位最突出的特点或能力（例如：Xiaomingcanrunfast.Xiaohongcandrawbeautifulflowers.），共同设计一张“我们的小组超厉害”英文海报，可以剪贴照片、画画并配上英文句子，在班级英语角展示。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心描述维度：一个完整的自我介绍通常可以从三个基本方面展开：外貌特征（Appearance）、身体部位/拥有物（Possession）、能力（Ability）。记住这个框架，你的介绍会更有条理。  ★2.外貌形容词：tall（高的），short（矮的），fat（胖的），thin（瘦的）。使用时搭配“Iam…”。注意：这些词是描述整体身材，不直接用于描述五官大小。  ★3.五官与拥有物句型：Ihave…（我有…）。后面接名词或名词短语，如：Ihavetwobigeyes.(我有两只大眼睛。)Ihaveasmallnose.(我有一个小鼻子。)Ihavelonghair.(我有长头发。)Ihavearedbag.(我有一个红书包。)  ▲4.形容词与名词的搭配：注意形容词要放在名词前面，且单数可数名词前通常需要a/an。例如：abigmouth,anapple,longhair（hair通常作不可数名词）。  ★5.能力表达句型：Ican…（我会/能…）。后面必须接动词原形，如：Icanrun.(我会跑。)Icandrawacat.(我能画一只猫。)IcanreadEnglish.(我能读英语。)  ▲6.为能力添加“色彩”：可以在动词后面加副词，让表达更生动。例如：runfast(跑得快)，drawwell(画得好)，singbeautifully(唱得动听)。一开始可以先尝试使用fast,well等简单副词。  ★7.综合表达范例：尝试将以上句型连起来说。例如：Hello,I’mDanny.Iamtallandthin.Ihavebigeyesandshorthair.IcanrunfastandIcanplayfootball.这就是一段很棒的小自我介绍！  ▲8.提问他人的方式：想知道别人的信息，可以问：What’syourname?Howoldareyou?Whatdoyoulooklike?(你长什么样？)Whatcanyoudo?  ★9.连词and的用法：当你想要列举两个或更多同类信息时，可以在最后两项之间用and连接。例如：Ihavetwoeyesandonemouth.Icanjumpandsing.  ▲10.个性化词汇拓展：除了课本词汇，还可以积累一些有趣的说法来形容自己：cute（可爱的）,strong（强壮的）,cool（酷的）,friendly（友好的）；能力方面：rideabike（骑自行车）,swim（游泳）,tellstories（讲故事）,helpothers（帮助他人）。  ★11.语音小提示：注意have,can在句子中常常会弱读，发音要轻而短。同时，句末要用降调，让句子听起来完整肯定。  ▲12.文化小贴士：在英语文化中，直接当面对人说他/她fat可能被认为是不礼貌的。描述他人时，可以多用中性或积极的词汇，如tall,slim（苗条的）,hasalovelysmile（有可爱的笑容）等。  ★13.易错点提醒：切记“Iam”后面不直接跟名词（如眼睛、鼻子）。“Iambigeyes.”是错误的，要说“Ihavebigeyes.”或“Myeyesarebig.”。目前阶段，熟练掌握“Ihave…”句型即可。  ▲14.从说到写的过渡：写句子时，注意句首字母大写，句末有标点（陈述句用句号）。单词之间要空格。养成好的书写习惯很重要。  ★15.学习策略：当你忘记某个单词时，不要着急。可以用手势比划，或者用你知道的简单词描述它，比如忘记“dance”，可以说“Icandothis(做动作)”。沟通的意思比单个单词更重要！八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从“当堂巩固训练”中学生的作品展示和练习反馈来看，大部分学生能够运用本单元核心句型框架完成一份包含三个维度的自我介绍名片，知识目标基本达成。能力目标方面，“调查访谈”环节学生参与度高，交际意愿强，但部分学生在记录和整合信息时仍显吃力，这表明信息处理能力需要更长期的培养。情感与价值观目标在互评和展示环节体现得较好，学生学会了用“Ilikeyour…”来欣赏同伴，课堂氛围积极友善。思维目标在“信息差交流”和“名片制作”环节得到了有效落实，学生经历了从碎片到整合的思维过程。元认知目标通过课末的思维导图回顾和内心自问进行了初步渗透，但如何让反思更深入、更常态化，仍需探索。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：“猜猜我是谁”游戏瞬间抓住了学生的注意力，用本班同学照片极大地激发了参与感，成功引出核心任务。2.新授环节的五个任务：整体形成了有效的认知阶梯。任务一（激活）节奏快，覆盖面广；任务二（调查）将语言运用置于真实交际中，是亮点，但课堂走动管理需要更明确的规则，以防混乱；任务三（聚焦形式）针对性强，通过“当句医”活动纠正常见错误，效果直接；任务四（信息差）设计巧妙，促使学生必须通过合作与交流才能完成任务，思维挑战性适中；任务五（创意制作）是成果产出阶段，分层模板给予了不同学生成功的机会，巡回指导时的个性化词汇支持至关重要。3.巩固与小结环节：同伴互评的“三星标准”简单易操作，学生乐于参与。分层练习照顾了差异，但时间稍显仓促，挑战层作品的展示不够充分。  （三）学生表现深度剖析