小学英语五年级上册 Module 2 Relationships Unit 6 Family Life 教学设计

小学英语五年级上册Module2RelationshipsUnit6FamilyLife教学设计一、教学内容分析is...is...社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，是单元学习承上启下的枢纽。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的学业质量描述来看，五年级学生应能在具体生活情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流与描述。本课知识图谱以“家庭日常活动”为核心，辐射相关动词短语（如makingbreakfast,washingclothes）、核心句型（如Whatis...doing?He/Sheis...）以及频度副词（often,sometimes）的初步感知。其认知要求从“识记与理解”具体活动表达，升级为在模拟真实语境中“应用”现在进行时进行描述与问答，并为后续学习一般现在时描述家庭习惯做好铺垫。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过角色扮演、情景对话、调查采访等活动，引导学生从生活经验出发，进行信息提取、同伴协作与口语表达。在素养渗透层面，知识载体背后蕴含着对“家庭角色与责任”的体认、对家人辛勤付出的感恩，以及对中西方家庭生活异同的初步文化感知，旨在培养学生积极的情感态度与初步的跨文化意识。  从学情研判来看，五年级学生已具备家庭成员、部分日常活动的词汇基础，对现在进行时的基本结构（be+doing）不陌生，但在准确匹配人称与be动词、流利描述复杂场景及表达情感态度上存在障碍。他们的兴趣点在于与自身经历高度相关、富有故事性和表现力的活动。因此，教学需创设连贯、有趣的家庭生活情境链，提供充分的模仿、替换与创编支架。在教学过程中，我将通过观察小组讨论中的语言产出、分析任务单的完成情况、倾听学生的即兴问答等形成性评价手段，动态诊断学生在词汇应用、句型准确性和意义表达三个层面的进展。针对基础较弱的学生，提供句型模板和词汇提示卡；针对能力较强的学生，则鼓励其增加细节描述或进行合理的想象拓展，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得语言与思维的发展。二、教学目标is...is...能够正确听、说、认读本课核心动词短语，如makingthebed,washingclothes等；在“家庭生活”情境中，理解并初步运用现在进行时特殊疑问句Whatis...doing?及其回答He/Sheis...，描述正在发生的家庭活动；能感知often,sometimes等词在描述家庭惯例时的作用。  能力目标：学生能够结合图片或真实情境，就家庭成员的活动进行连贯34句的口头描述或简单对话；能够在小组合作中，共同完成一份关于“周末家庭活动”的采访记录或迷你海报，并做简要汇报。  情感态度与价值观目标：通过描述家庭活动，学生能更细致地观察和理解家人的付出，在课堂分享中自然流露对家庭生活的热爱与对家人的关怀；在小组活动中，愿意倾听同伴的“家庭故事”，并给予积极的回应。  学科思维目标：发展学生在具体情境中观察、归纳与表达的逻辑性。通过“看图预测听音验证描述拓展”的任务链，训练信息获取与整合的能力；通过对比不同家庭的活动，初步培养同理心与多元视角。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“口语表达量规”（如：语音准确度、句子完整性、内容丰富性）进行同伴互评；在课堂小结时，能反思自己本节课“学会了描述什么”，以及“还想知道如何表达什么”。三、教学重点与难点is...is...近真实的家庭生活情境中，准确运用现在进行时句型Whatis...doing?He/Sheis...进行问答与描述。确立此为重点，源于其在课标中对应“描述当前正在发生的事情”这一交际功能，是五年级阶段必须掌握的核心语言结构，且是构成更复杂语篇、进行深入交流的基础。从单元内部看，此句型是串联本单元所有家庭活动词汇、实现从词汇到语用升级的关键支点。  教学难点：学生能超越单句操练，进行有逻辑、带细节的多句连贯表达，并自然融入简单的情感或评价，如“Mymumiscooking.Sheisalwaysbusy.Iloveher.”难点成因在于，这要求学生在语言应用层面实现从“句型操控”到“意义建构”的跨越，并调动生活经验与情感。突破方向在于，提供丰富的视觉支架（如图片、视频片段）、语言支架（如连接词、形容词词库）以及足够开放的表达空间，鼓励学生“讲自己的故事”。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭场景动画、带音效的活动图片、可拖拽的句型条）；单词卡与句型条实体教具；家庭生活背景音效（炒菜声、扫地声等）。    1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；课堂评价量表（星星贴纸）；“最佳家庭故事”奖状。  2.学生准备    每人准备一张家庭生活照片（或绘制一幅家庭活动画）。  3.环境布置    课桌椅摆成六个小组“岛屿式”；白板预留“我们的家庭生活”展示区。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设与激趣：“同学们，早上好！闭上眼睛，听——（播放混合的家庭生活音效）。你能猜出这些声音来自家里的哪个角落吗？是谁在制造这些‘幸福的忙碌声’呢？”通过听觉导入，快速将学生带入家庭生活语境。  1.1问题提出与链接：“大家的耳朵真灵！那么，如果我们想用英语清楚地告诉别人，‘我的妈妈正在厨房做什么’，‘我的爸爸正在客厅做什么’，该怎么说呢？这就是我们今天要一起解锁的新技能。”  1.2路径明晰：“今天，我们将化身为‘家庭生活小记者’。首先，我们要装备好‘词汇相机’（学习动词短语）；然后，掌握‘采访话筒’（操练核心句型）；最后，完成一次精彩的‘家庭专访’并分享你的见闻。准备好开始了吗？”第二、新授环节  任务一：词汇激活与图景构建pan...：利用白板呈现一个“动态家庭”场景（如客厅、厨房）。教师指向其中一个人物并提问：“Look!Whatcanyousee?Yes,it'sMum.Whatisshedoing?Letmegiveyouaclue:Sheisinthekitchen,withapan...”引导学生用已学词或中文猜测，然后点击图片播放“cooking”音效并呈现短语卡片，带领学生进行“听音跟读分组读做动作猜词”的螺旋式操练。依次呈现多个场景，覆盖重点词汇。  学生活动：观察图片与动画，积极猜测并说出活动名称；清晰跟读新短语；参与“我做你猜”游戏，通过肢体语言表达和猜测短语。  即时评价标准：1.朗读时发音清晰、准确。2.做动作时能体现短语的核心动作。3.在游戏中能认真倾听同伴的表演与猜测。  形成知识、思维、方法清单：    ★核心动词短语：cooking,washingclothes,makingthebed,cleaningtheroom,readinganewspaper。学习这些短语时，可以边读边想象或做出相应动作，这样记得更牢。    ▲学习方法提示：遇到新短语，可以尝试“音形义境”结合记忆：听发音、看拼写、明意思、想场景。  任务二：句型支架搭建与机械性操练  教师活动：聚焦于一个场景（如爸爸在看报），自问自答：“WhatisDaddoing?Heisreadinganewspaper.”将句型条“Whatis___doing?He/Sheis___.”贴在板书中。然后替换人物和活动，进行师生问答、生生问答。“Now,whowantstobetheteacherandaskaboutMum?”确保每位学生都有开口的机会。  学生活动：模仿教师的问答模式，与同伴进行快速的句型替换练习。利用教师提供的图片卡进行“抽卡问答”游戏。  即时评价标准：1.问句语调上扬，体现疑问语气。2.答句中he/she与be动词搭配正确。3.问答流利，无明显停顿。  形成知识、思维、方法清单：    ★核心句型结构：Whatis+某人+doing?He/Sheis+动词ing.这是描述眼前正在发生事情的关键句式。    ★易错点提醒：要特别小心“he”对应“is”，“she”也对应“is”，这是问答匹配的“密码锁”。  任务三：情境浸润与意义性操练looks...think...的家庭生活动画（例如：早晨，不同家庭成员在做不同的事）。提出任务：“Let'sdoalivereport!请你作为解说员，选择一位家庭成员，描述他/她正在做什么，至少说两句话。”教师先做示范：“LookatSister.Sheismakingherbed.Herbedissotidynow!”提供语言支持墙，上面有“He/Shelooks...”,“Ithink...”,“It's...”等开头的补充句。  学生活动：观看动画，选择感兴趣的人物，尝试模仿教师进行“直播报道”。可以运用支持墙上的句式，为描述增加细节或感受。  即时评价标准：1.能准确使用核心句型描述活动。2.能尝试添加一句补充性描述（关于状态、感受或评价）。3.表达时有一定表情和肢体语言，增强感染力。  形成知识、思维、方法清单：    ▲表达拓展：为了让描述更生动，可以在主句后加上简单的观察或感受，比如“Sheisworkinghard.”或“Helookshappy.”    ★思维方法：描述画面时，学会按照“Who>What>How/Feeling”的顺序组织语言，让表达更有条理。  任务四：综合应用与初步输出  教师活动：分发分层任务单。基础任务：根据图片提示完成对话填空。综合任务：看图写23句话描述一个家庭场景。挑战任务：根据几个关键词，想象并写出一个家庭早晨的片段。教师巡视，对基础组进行个别辅导，对挑战组启发思路。  学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议，独立完成任务单。完成后，可与同桌轻声交流、互读。  即时评价标准：1.书写规范、准确。2.句子结构完整，符合语法规则。3.（挑战任务）想象合理，内容有一定连贯性。  形成知识、思维、方法清单：    ★书写规范：注意句首字母大写、句末有标点，动词ing形式拼写正确。    ▲学习策略：写作时遇到不会的词，可以先画图或写中文，课后通过查字典解决，这是自主学习的开始。  任务五：个性化表达与分享  教师活动：邀请学生拿出自己准备的家庭照片。“Now,it'sYOURturn!Thisisyourfamily,yourstory.Couldyoupleaseintroducewhatyourfamilymember(s)aredoinginthisphoto?”鼓励学生上前展示或小组内分享。教师用“Wow,yourdadisagreatcook!”、“Howhappyyourfamilyis!”等点评给予积极反馈。  学生活动：向全班或小组成员展示并描述自己的家庭照片。认真倾听同伴的分享，可以提问或点赞。  即时评价标准：1.能运用所学语言介绍真实家庭活动。2.表达时充满自信和情感。3.作为听众，能尊重他人，认真倾听。  形成知识、思维、方法清单：    ★语言功能：英语是沟通的工具，用来分享真实的生活与情感。    ▲文化意识：通过分享，我们发现每个家庭的温馨时刻各有不同，但爱是相同的。这是一种宝贵的情感共鸣。第三、当堂巩固训练  设计分层训练活动。基础层：“快速匹配”游戏，将散乱的人物头像卡与活动卡进行句型匹配，并大声读出句子。综合层：小组合作，根据一张复杂的“家庭周末图”，编一个45句的对话，分角色表演。例如：A:Whatisyourgrandpadoing?B:Heiswateringflowersinthegarden.Helovesflowers.挑战层：“小记者访谈”活动，采访一位同学，了解其某位家庭成员此刻（想象中）可能在做什么，以及他/她通常在家做什么，尝试使用often等词，并做简单记录。反馈机制：基础层活动通过全班核对即时反馈；综合层表演后，使用“口语量规”进行小组互评；挑战层的采访记录由教师课后批阅，并在下节课展示优秀范例。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“孩子们，今天的‘家庭生活小记者’之旅即将结束，你的‘采访本’上记下了哪些最重要的信息？”鼓励学生用思维导图的形式在黑板上共同梳理：中心词是“FamilyLife”，分支包括“Activities”、“KeySentence”、“MyFeeling”。然后进行元认知引导：“回顾一下，今天你是通过哪些有趣的活动学会这些表达的？你觉得哪种活动对你帮助最大？”最后布置分层作业：必做：1.听读课文三遍。2.用3句话描述一张你的家庭照片，写在作业本上。选做：绘制一份你的“家庭责任小公约”海报，用图片和简单英文句子说明每位家庭成员常做的家务。六、作业设计  基础性作业：1.抄写本课核心动词短语和句型各两遍，并熟读。2.完成练习册中对应本课语法点的单项选择与看图完成句子练习。旨在巩固最基础的语言形式。  拓展性作业：录制一段1分钟左右的“英语家庭导览”小视频。学生可以边走边拍（或指着照片），用“Thisisour...Look,my...is...”的句式介绍家中两个房间及家庭成员正在（或经常）进行的活动。这是一个情境化的微型项目。  探究性/创造性作业：创作一本四格英文漫画《ABusyDayinMyFamily》，描绘家庭成员从早到晚的典型活动。鼓励使用本课句型，并尝试添加气泡对话框和简单的叙述文字。学有余力的学生可研究一个中外家庭生活异同的小点，并用中文附上简短说明。七、本节知识清单及拓展  1.★核心动词短语（ing形式）：cooking（烹饪），washingclothes（洗衣服），makingthebed（整理床铺），cleaningtheroom（打扫房间），readinganewspaper（看报纸）。记忆时联系动作和场景。  2.★核心句型（现在进行时问答）：问：Whatishe/shedoing?答：He/Sheis+动词ing.注意：询问单个人物（男他或女她）时使用此句型。  3.▲如何描述多人活动：如果描述爸爸和妈妈两个人，问句变为Whataretheydoing?答句变为Theyare+动词ing.这是下一步要学习的内容。  4.★易混淆点：hevs.she：中文的“他”和“她”发音相同，但英文中he指男性，she指女性，在句子中必须严格区分，这是英语表述准确性的基本要求。  5.▲补充短语：wateringtheplants（给植物浇水），feedingthepet（喂宠物），settingthetable（摆桌子）。这些活动能让你的家庭描述更丰富。  6.★描述逻辑：描述一个场景时，可以遵循“谁在哪里在做什么”的顺序，例如：Mysisterisinherroom.Sheisreadingabook.  7.▲情感添加：在事实描述后，可加上简单评价，如：Sheisworkinghard./Helookshappy.这使表达更有温度。  8.★频度副词初感知：often（经常），sometimes（有时）常用于一般现在时描述习惯。本课可以先听、读含有这些词的句子，感受其含义，如：Mymumoftencooksforus.  9.▲文化一点通：在有些西方家庭，孩子从小参与家务劳动（如makingthebed,settingthetable）被视为培养责任感的重要方式。你的家庭呢？  10.★学习策略：将新学的短语和句型立即用于描述你自己的真实生活，是最有效的记忆和应用方法。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂“家庭照片分享”环节的输出质量看，超过80%的学生能准确运用核心句型进行23句的描述，知识目标基本达成。能力目标方面，小组合作编对话的任务完成度较高，但部分小组的对话逻辑性和丰富性有待提升，说明在复杂任务支架搭建上还需细化。情感目标在分享环节体现显著，学生眼中有光，表达有爱，达到了“润物无声”的效果。  （二）环节有效性评估：导入环节的音效猜谜迅速凝聚了注意力，效果佳。任务一到任务五的阶梯设计总体流畅，但在“任务三（意义性操练）”向“任务四（综合应用）”过渡时，部分中等生表现出些许犹豫，可能需要在此处增加