基于跨文化交际视角的小学英语单元教学设计-以“Our Favourite Festival”为例

基于跨文化交际视角的小学英语单元教学设计——以“OurFavouriteFestival”为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，对应小学六年级上学期的学习内容。从知识技能图谱审视，本单元是学生继学习一般现在时描述日常活动后，首次系统运用该时态结合频度副词（如always,usually）、实义动词（如eat,have,visit）及系列专有名词（如SpringFestival,MidAutumnFestival）来深度描述一项传统文化习俗。它在知识链上承接着对一般现在时的巩固与深化，启下则为未来学习更多文化对比与节日表达奠定句法与词汇基础。过程方法上，本课强调在真实的交际情境中，通过听、说、读、看、写等多种方式，获取、梳理并介绍中外节日信息，其内核是初步的“文化探究与比较”方法。素养价值的渗透点在于，通过探究“最喜爱的节日”这一主题，引导学生关注中华优秀传统文化（如春节），理解其习俗背后的家庭团聚、辞旧迎新等文化内涵，同时以开放心态了解其他节日，初步培育文化认同感与跨文化认知能力，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。  学情研判方面，六年级学生已具备用简单英语介绍个人喜好的基础，对春节等传统节日拥有丰富的生活经验和情感认同，这是教学的宝贵起点。然而，潜在障碍在于：其一，从“我知道春节要贴春联”的生活经验，到“WealwayspasteSpringFestivalcouplets.”的完整、准确英语输出，存在词汇和句式转换的难点；其二，在描述节日活动时，容易忽略主语与动词的一致性（如Heeat…）或频度副词的位置。基于此，教学过程将嵌入多维度形成性评估：例如在导入环节通过头脑风暴观察学生的已知词汇库；在新授环节通过小组对话巡查，诊断学生句式运用的准确性；在输出环节通过作品展示评估其综合语用能力。针对差异，教学将提供分层支持：为基础薄弱学生搭建核心句型的“词汇银行”和替换练习脚手架；为能力较强学生设置“文化内涵挖掘”和“中外节日对比”的拓展性思考任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能理解并运用“Wealways/usually…attheSpringFestival.”等核心句型，结合“haveabigdinner,getluckymoney,watchaliondance”等动词短语，以及“theSpringFestival,theMidAutumnFestival,theDragonBoatFestival”等节日名称，就春节及其他节日习俗进行连贯的口头与书面描述，构建起“节日名称典型活动频率习惯”的立体化表达框架。  能力目标：学生能够通过聆听和阅读语篇，抓取关于节日习俗的关键信息；能够在小组合作中，基于信息差进行有意义的问答交流；并最终能够整合所学，创作一份结构清晰、图文并茂的“MyFavouriteFestival”主题海报或简短演示，展现初步的信息整合与创造性表达能力。  情感态度与价值观目标：在深入探讨春节习俗的过程中，学生能感受到节日所承载的家庭温情与文化传承，增强对中华文化的亲切感与自豪感。在了解不同同学喜爱的节日时，能表现出尊重与好奇，初步形成开放、包容的文化交流态度。  学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比春节与文中提到的感恩节等西方节日的异同，引导学生从食物、活动、意义等维度进行观察、分类和初步归纳，学会用联系的、辩证的眼光看待文化现象，而非孤立记忆知识点。例如，我们会问：“大家发现没有，虽然吃的食物不同，但很多节日都有一个共同的核心活动——是什么呢？对，是‘家人团聚’。”  评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的“优秀介绍”评价量规（如：内容完整、用词准确、表达流畅），对同伴或自己的口头报告、书面作品进行初步评价。在课堂尾声，通过提问“今天我们用了哪些好方法记住这些节日活动？”，鼓励学生反思和分享本课习得的学习策略，如“将单词和动作联系起来”、“用思维导图整理信息”。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是能够运用核心句型与词汇，准确、流利地描述春节的传统习俗。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求，以及本单元在教材体系中的核心定位。描述节日习俗是贯穿模块始终的语言输出任务，是检验学生能否将一般现在时、频度副词与主题词汇进行自动化整合应用的关键标志，对后续进行更深层次的文化对比写作或演讲具有奠基性作用。  教学难点：难点在于引导学生超越对节日活动表象的罗列，尝试用英语简单表达节日习俗背后的文化意蕴或个人情感，实现从“语言形式”到“意义表达”的跨越。成因在于，小学生抽象概括能力和第二语言表达能力尚在发展，用中文表述“团圆”、“祈福”尚可，转化为地道英语表达存在挑战。预设依据来自对学生以往输出的观察，他们常停留在“Weeatdumplings.”的层面。突破方向在于，教师通过提供情感词汇支持（如“Itmeansreunion/luck.”）和设置启发性问题（“Whydowegiveluckymoney?”），搭建意义表达的“脚手架”。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含春节、中秋节、端午节、感恩节等节日的图片、短视频剪辑；核心句型与词汇卡片；课文音频材料。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层为基础巩固单，B层为拓展挑战单）；“节日介绍”评价量表（简化版）；小组讨论记录卡。  1.3环境布置：将教室分为四个“文化角”，分别张贴不同节日的主题海报初稿，预留空间供学生课堂补充。  2.学生准备  2.1预习任务：查阅家中照片，准备一件与春节相关的物品（如红包、福字）或一张节日家庭合影，并思考“WhatdoyoualwaysdowithyourfamilyattheSpringFestival?”。  2.2物品携带：彩笔、胶水、A3白纸，用于课堂小组海报制作。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段30秒无旁白的“春节混剪”视频（贴春联、包饺子、放烟花、全家福），随后展示自己带来的红包和家庭聚餐照片。“Goodmorning,class!Look,whatarethese?Yes,redpacketsandafamilyphoto.Theyalwaysremindmeofavery,veryspecialtime.Canyouguesswhatitis?”鼓励学生用已知词汇（如“ChineseNewYear”,“eatjiaozi”）回答。  1.1核心问题提出：在学生齐声说出“SpringFestival”后，教师板书课题“OurFavouriteFestival”。“TheSpringFestivalismyfavourite.Butisityourfavouritetoo?Whatotherfestivalsdoyoulove?”利用教室周围布置的节日文化角图片，引导学生快速说出MidAutumnFestival,DragonBoatFestival,Christmas等。  1.2学习路径明晰：“Today,wearegoingtobe‘FestivalExplorers’.First,we’lllistenandfindoutwhatpeopledoattheSpringFestival.Then,we’lllearntotalkaboutourownfavouritefestivalslikeareporter.Finally,you’llworkingroupstocreateafantasticfestivalposter.Areyouready?”以此勾勒本节课“输入内化输出”的学习路线图。第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主旨  教师活动：播放课文录音，提出第一层泛听问题：“Whichfestivalsarementionedinthetext?”播放第二遍前，出示图片与词汇卡片（mooncakes,ricedumplings,roastturkey），引导学生预测对应节日。随后播放详细听，布置细节任务：“WhatdotheydoattheSpringFestival?Pleasecirclethekeyverbs.”教师巡视，关注学生是否能准确找到“have,eat,visit,watch”等词。  学生活动：学生第一遍听，整体感知，尝试说出听到的节日名称。第二遍听前，观察图片，尝试将食物与节日配对。第三遍细听，在课文或任务单上圈画出描述春节活动的关键动词短语，初步理解文意。  即时评价标准：1.能准确说出课文中至少两个节日名称。2.能根据图片和常识进行合理的节日与食物关联预测。3.能在听的过程中，有目的地抓取并圈出至少三个核心动词短语。  形成知识、思维、方法清单：★核心听力策略——目的性抓取信息：在听音频时，要带着明确的问题去听，如“有哪些节日？”和“他们做什么？”，而不是被动地听所有内容。▲文化关联：mooncakes与MidAutumnFestival，ricedumplings与DragonBoatFestival，roastturkey与Thanksgiving，这些是跨越文化的典型符号。语言点提示：“AttheSpringFestival”是固定介词搭配，表示“在春节期间”。任务二：解构文本，聚焦句型  教师活动：聚焦描述春节的核心段落。教师将核心句型“Wealwayshaveabigfamilydinner.”写在黑板上，并用不同颜色标注“主语We”、“频度副词always”、“动词短语haveabigfamilydinner”。进行“消失魔法”游戏：依次擦除句中部分，要求学生集体或个别补全。“Now,let’schangetheactivity.Whatabout‘getluckymoney’?”引导学生用同样结构说出“Weusuallygetluckymoney.”。教师提问：“Alwaysandusually,whichonemeans‘100%’?Whichonemeans‘mostofthetime’?”通过动作频率（总是拍手vs通常拍手）让学生直观体会区别。  学生活动：学生观察、跟读核心句型，理解其结构。参与“消失魔法”游戏，快速反应，巩固句型结构。尝试替换教师提供的其他动词短语（如visitgrandparents,watchaliondance），操练新句子。通过观察教师的动作演示，理解always与usually在频率上的差异，并尝试造句区分。  即时评价标准：1.能准确模仿并朗读核心句型，语音语调基本正确。2.能在句型框架内进行准确的词汇替换，形成新句。3.能通过举例或手势，解释always和usually的频率区别。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：主语+频度副词(always/usually)+动词短语+时间状语(atthe…)。这是描述习惯性、规律性活动的公式。▲频度副词初辨：always（总是，100%）>usually（通常，80%）。理解其区别有助于表达更精准。易错点预警：第三人称单数主语（如He/She/Myfamily）在此句型中需搭配“动词第三人称单数形式”，但本课重点巩固第一人称复数“We”的用法，为后续学习做铺垫。任务三：角色扮演，内化表达  教师活动：组织学生进行两人小组对话练习。教师提供对话支架：A:What’syourfavouritefestival?B:Myfavouritefestivalis…A:Whatdoyouusuallydoat…?B:Wealways…andusually…Whataboutyou?教师先与一名学生做示范。随后巡视，提供个别指导，并鼓励能力强的组别增加“Whydoyoulikeit?”的问答。巡视时，教师会俯身加入小组：“CanIjoinyou?Oh,youliketheMidAutumnFestivalbecauseyoulovemooncakes!That’sadeliciousreason!”  学生活动：学生两人一组，根据支架进行问答练习，轮流扮演询问者和介绍者。尝试运用所学句型和词汇，描述自己真实的或课文中的节日。部分学有余力的学生尝试加入喜欢的原因。在练习中互相纠正发音和句子结构。  即时评价标准：1.对话是否完整覆盖了“节日名称”和“至少两项活动”的交流。2.句型使用是否准确，特别是频度副词的位置。3.小组成员是否认真倾听对方，并给予适当的回应（如“Cool!”，“Metoo!”）。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能固化：询问和谈论最喜爱的节日是常见的社交开场白，此对话模式具有高度的实用性和迁移价值。合作学习策略：在结对练习中，互为“小老师”，倾听和纠错是共同进步的关键。▲表达个性化：在掌握基本结构后，加入个人真实的原因（like/because），使表达更有温度和个人色彩，这是从“课本语言”走向“自我语言”的一步。任务四：文化对比，思维深化  教师活动：引导学生回归课文，观察关于感恩节（Thanksgiving）的描述。提问：“LookattheThanksgivingpart.Whatdotheydo?(Theyalwayshaveabigfamilydinner,too.)”然后在黑板上画出简单的韦恩图（VennDiagram），中间重叠区写“Familydinner”。提问启发：“So,theSpringFestivalandThanksgivingaredifferentinmanyways,butisthereanythingthesame?”引导学生发现“家庭团聚”这一共同核心。进而追问：“Whydoyouthinkfamilydinnerissoimportantinmanyfestivalsaroundtheworld?”  学生活动：学生阅读课文中关于感恩节的句子。观察韦恩图，在教师引导下思考并说出两个节日的不同点（如食物、名称、起源）和相同点（家庭聚餐）。参与开放性讨论，尝试用中文或简单的英文（如“love”,“happytogether”）表达对“家庭团聚”重要性的理解。  即时评价标准：1.能准确找到并说出两个节日的一项共同活动。2.能至少说出一个两个节日的不同点。3.能参与讨论，并对“家庭团聚”的意义表达出自己的看法，无论语言深浅。  形成知识、思维、方法清单：★比较思维工具——韦恩图：这是一种可视化思维工具，非常适合用于对比两个事物的异同，能让思维更清晰。▲跨文化共识发掘：不同文化背景下的节日可能有不同的表现形式，但往往共享着人类共通的情感与价值，如家庭、感恩、希望。批判性思维启蒙：学会提问“为什么”，探究现象背后的原因，是深度学习的开始。任务五：项目初构，整合输出  教师活动：发布小组项目任务：“Now,it’sshowtime!Ingroupsoffour,chooseONEfavouritefestival(itcanbefromthetextoryourown).Createa‘FestivalPoster’.Youneedtoinclude:1.Thename.2.Whatpeoplealways/usuallydo(atleast3activities).3.Draworpastepictures.4.(Challenge)Whyit’sspecial?”教师分发海报用纸和彩笔，明确时间限制（8分钟），并出示简单的评价标准（内容完整、图文并茂、合作良好）。巡视中，教师作为资源支持者，帮助小组解决词汇需求。  学生活动：小组成员快速协商选定一个节日。分工合作：有人书写标题和句子，有人绘画或剪贴图片，有人负责口头介绍的准备。共同利用所学句型和词汇，在海报上呈现节日关键信息。能力强的组员尝试撰写或口述喜欢的原因。  即时评价标准：1.小组海报是否包含要求的核心要素（名称、至少三项活动、插图）。2.组内分工是否明确，合作过程是否有序、积极。3.所书写的关键英语句子是否结构正确、用词准确。  形成知识、思维、方法清单：★项目式学习要素：确定主题、收集整合信息、创造性呈现成果，这是综合性的语言运用过程。团队协作素养：在有限时间内完成任务，需要有效的沟通、分工与协作。▲多元智能调动：海报制作融合了语言智能、空间智能（构图）、人际交往智能等，照顾了不同特长学生的学习风格。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用“任务站”形式，学生根据自身情况选择完成至少两个“站”的任务。  1.基础站（全体必做）：完成学习任务单上的“句子配对”和“选词填空”练习，巩固核心词汇与句型结构。例如：将“always,have,attheSpringFestival,We,abigdinner”连成句。  2.综合站（鼓励完成）：观看一段新的简短节日视频（如端午节赛龙舟），根据听到和看到的内容，独立或结对完成一个简短的“信息卡”填写，包括节日名称和两项主要活动。  3.挑战站（学有余力选做）：思考并尝试回答：“IfyoucouldintroducetheSpringFestivaltoaforeignfriendinONEsentence,whatwouldyousay?(除了说活动，还能说什么让它听起来很特别？)”引导学生思考如“It’sthemostimportantandhappiesttimeforChinesefamilies.”这样的概括性句子。  反馈机制：基础站练习通过同桌互查、教师投影答案进行即时核对。综合站信息卡由教师快速浏览，给予“√/☆”等简单评价。挑战站的答案将通过邀请几位学生分享，教师进行点评和提炼，作为高阶思维的示范。“Wow,Lisasaid‘Itmeansanewstart!’That’sawonderfulidea!You’retalkingaboutthemeaning,notjusttheactivities.”第四、课堂小结  教师邀请23个小组上前，用1分钟时间展示并介绍他们的海报。随后，教师引导学生共同回顾：“Today,we’velearnedhowtotalkaboutfestivals.What’sthemagicsentencepatternweused?”学生集体说出核心句型。教师补充：“Andwealsofindthatbehinddifferentfoodsandactivities,festivalsareaboutlove,familyandgoodwishes.”引导学生进行元认知反思：“Whichtaskdidyouenjoymosttoday?Thelistening,thepairwork,orthepostermaking?”让学生意识到自己偏爱的学习方式。  作业布置：必做作业：1.朗读课文三遍，并录音提交。2.用核心句型“Myfavouritefestivalis…Wealways…andusually…”写5句话介绍自己最喜爱的节日。选做作业：绘制一幅关于春节的思维导图，中心是“TheSpringFestival”，分支可以包括Food,Activities,People,Feelings等。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听说巩固：听读课文音频至少三遍，模仿语音语调，并完成课文角色扮演的自主录音（与家人或独自完成）。2.笔头落实：抄写本课核心句型（Wealways…attheSpringFestival.）两遍，并用该句型仿写3个关于春节或其他节日的真实句子。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：“节日明信片”设计：假设你正在度过你最喜欢的节日，设计一张寄给外国笔友的电子或手绘明信片。明信片需包含：节日的祝福语（如HappySpringFestival!）、一幅体现节日活动的简笔画，以及用23句课上所学句型描述你正在做的事情（如：NowI’meatingdumplingswithmyfamily.Wealwaysgettogetheratthistime.）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“节日小调查”微项目：采访你的家人（父母、祖辈），了解他们小时候是如何过春节的，与你现在过的春节有什么相同和不同（至少各找两点）。用中文或中英结合的方式，将你的发现整理成一个小报告或对比图表。思考并尝试回答：“这些变化说明了什么？”七、本节知识清单及拓展  ★1.核心节日词汇：theSpringFestival(春节)，theMidAutumnFestival(中秋节)，theDragonBoatFestival(端午节)，Thanksgiving(感恩节)。记忆提示：专有名词首字母大写，通常带有“the”。  ★2.高频动词短语：haveabigfamilydinner(吃团圆饭)，eatdumplings/mooncakes/noodles(吃饺子/月饼/面条)，visitgrandparents(看望祖父母)，getluckymoney(收红包)，watchaliondance/fireworks(看舞狮/烟花)。运用提示：这些短语是描述节日活动的“积木”，需与主语和频度副词组合使用。  ★3.核心句型结构：主语(We/I/They/Myfamily)+频度副词(always/usually)+动词短语+时间状语(attheSpringFestival)。语法核心：此结构用于表达在特定节日里习惯性、反复发生的活动。  ▲4.频度副词初阶辨析：always表示“总是，每一次”，频率为100%；usually表示“通常，在大多数情况下”，频率约为80%。例句对比：WealwayshaveadinneronNewYear’sEve.（除夕夜我们必定有聚餐。）Weusuallyvisitrelativesduringtheholiday.（假期我们通常去走亲戚。）  ★5.介词固定搭配：“attheSpringFestival”意为“在春节期间”。类似用法还有atChristmas,attheMidAutumnFestival。注意与“onNewYear’sDay”（在元旦当天）这类具体某一天用“on”的区别。  ▲6.询问与回答“最喜爱的节日”的对话模式：问：What’syourfavouritefestival?答：Myfavouritefestivalis…/The…ismyfavourite.接着可自然衔接活动询问：Whatdoyouusuallydoat…?  ▲7.文化对比视角：不同节日有独特的符号（如春节的饺子、中秋的月饼、感恩节的火鸡），但常共享“家庭团聚”这一核心价值。思维延伸：尝试用韦恩图比较任意两个中外节日。  ★8.听力策略——目的性抓取：在听关于节日描述的语篇时，先明确任务：是抓主旨（有哪些节日？）还是抓细节（具体做什么？），带着问题去听能提高效率。  ▲9.从“做什么”到“为何重要”的表达拓展：在熟练描述活动后，可尝试加入简单的情感或意义表达，如：It’sfun/lucky.Itmeansreunion(团圆)/goodluck.Iloveitbecausemyfamilyistogether.  ★10.项目合作要素：完成一个小组海报项目，需要经历“确定主题分工合作整合信息创意呈现介绍展示”的过程，这是综合语言运用能力的体现。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与任务单反馈，90%以上的学生能准确认读核心节日词汇，并能运用“主语+频度副词+动词短语”的结构进行简单造句。在小组海报展示环节，多数小组能呈现包含节日名称、三项活动及配图的完整作品，说明其初步的信息整合与表达能力得到锻炼。情感态度目标在讨论“家庭聚餐”意义时氛围良好，学生能自然流露出对家庭团聚的认同，但在用英语表达文化内涵（如“团圆”、“祈福”）时仍显吃力，这印证了教学难点的预设，也说明此目标的达成是一个长期浸润的过程，本节课仅成功开启了这扇门。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：视频与实物成功激活了学生的已有经验和兴趣，核心问题提出直接。“FestivalExplorers”的角色设定赋予了学习过程使命感，效果显著。2.新授环节的五个任务环环相扣，基本遵循了“感知解构操练深化创造”的认知逻辑。任务二（解构句型）的“消失魔法”游戏互动性强，有效突破了句式结构难点。任务四（文化对比）的韦恩图简单易懂，成功将思维引向深处，有学生课后问：“老师，圣诞节和春节能比吗？”这说明思维已被点燃。3.巩固与小结环节的分层任务站满足了不同需求，但时间稍显仓促，部分学生在挑战站思考不够充分