小学语文六年级《走一步再走一步》教学设计

小学语文六年级《走一步再走一步》教学设计一、课程标准解读本课隶属于小学语文阅读理解与写作教学范畴，依据语文课程标准核心要求，聚焦语文核心素养的四大维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解），明确以下教学导向：知识与技能维度：核心概念涵盖文本解读、主题探究、语言表达、思维训练；关键技能包括梳理故事情节、分析人物形象、提炼主题思想、运用写作技巧；认知水平遵循“了解—理解—应用—综合”四阶发展路径，通过思维导图构建“文本—主题—应用”的知识网络，助力学生形成系统的语文知识体系。过程与方法维度：秉持“学生主体、教师主导”的教学理念，倡导合作学习、探究学习等多元学习方式，通过分层教学满足不同认知水平学生的学习需求。教学中注重引导学生主动参与讨论、分享、实践等活动，实现语言表达能力与思维品质的协同提升。情感·态度·价值观维度：通过文本研读与实践活动，培养学生坚持不懈、勇敢面对挑战的品质，增强社会责任感与人文素养，引导学生树立正确的价值观，激发对生活的热爱与探索欲。二、学情分析（一）学生共性特征六年级学生已具备基础的文本解读能力，能够梳理简单故事情节，但对深层文本内涵的挖掘能力不足；掌握基本的写作技巧，但语言表达的精准度与逻辑性参差不齐；对生活化主题的学习兴趣较高，但缺乏系统的思维训练与知识迁移能力。（二）不同层次学生特征与教学对策学生层次典型表现针对性教学对策学优生文本解读能力强，能快速提炼主题，写作逻辑清晰，具备初步的创新思维设计深度探究任务（如主题多元解读、复杂情境应用），提供拓展阅读材料，鼓励个性化表达与创新实践中等生能理解文本基本内容，写作技巧运用不够熟练，思维缺乏深度强化文本解读方法与写作技巧训练，设计阶梯式任务，通过小组互助促进知识内化学困生文本理解困难，写作基础薄弱，学习自信心不足从字词理解、情节梳理等基础知识入手，设计低难度、高反馈的任务，注重情感激励，逐步培养学习兴趣三、教学目标（一）知识目标识记《走一步再走一步》的故事情节、人物形象，能准确概括文本主要内容。理解“走一步再走一步”的核心内涵，掌握文本通过具体事例阐释人生哲理的表达方法。能运用文本分析方法，归纳同类主题文章的阅读规律。（二）能力目标提升文本解读能力，能独立分析文章结构、梳理人物心理变化、提炼主题句。培养思维能力，通过多角度分析文本，发展批判性思维与创造性思维（思维发展公式：思维深度=文本分析维度数×内涵挖掘层数）。强化语言运用能力，能结合文本主题完成片段写作或情境表达，做到语言通顺、逻辑清晰。（三）情感态度与价值观目标体会主人公面对困难时的勇敢与坚持，树立积极面对挑战的人生态度。学会将“分解困难、逐步突破”的理念应用于生活，增强克服困难的信心与能力。（四）评价反思目标掌握自我评估方法，能运用评价量规对自己的阅读感悟与写作成果进行客观评价。学会反思学习过程，识别自身优势与不足，制定针对性的改进计划。四、教学重点与难点（一）教学重点梳理《走一步再走一步》的故事情节，分析主人公的心理变化过程。深入理解“走一步再走一步”的主题内涵，掌握“以小见大”的写作手法。培养将文本主题与日常生活相联系的能力，实现知识的初步迁移。（二）教学难点内化“分解困难、逐步突破”的抽象哲理，理解其在不同情境下的应用逻辑。运用文本主题思想解决现实生活中的实际问题，实现从“文本理解”到“实践运用”的跨越。精准把握人物心理变化与主题表达的内在关联，提升深层文本解读能力。五、教学准备类别具体内容文本资源《走一步再走一步》原文、同类主题短文（如《鲁滨逊漂流记》节选）多媒体资源故事情节发展脉络图、人物心理变化折线图、主题相关音频（如励志演讲片段）学具准备思维导图绘制工具、任务单、评价量规表、彩笔等评价工具课堂表现评价表、作业评价量规、知识掌握度检测卷教学环境小组式座位排列（4人一组），黑板划分“情节梳理区”“主题探究区”“成果展示区”六、教学过程（共45分钟）（一）导入环节（5分钟）情境设问：“同学们，当你面对一道难题、一次陌生的挑战时，会感到害怕吗？如果目标看起来遥不可及，你会选择放弃还是坚持？”旧知链接：引导学生回忆学过的励志主题文章（如《登山》），分享文中人物克服困难的方法。揭示课题：“今天我们将走进《走一步再走一步》，看看文中的主人公是如何面对困难、逐步突破的，从中探寻解决问题的智慧。”学习导航：明确本节课学习路径：文本解读→主题探究→实践运用→反思总结。（二）新授环节（25分钟）任务一：文本解读——梳理情节与人物（8分钟）教师活动：发放故事情节梳理任务单，引导学生快速阅读文本，按“起因—发展—高潮—结局”梳理脉络。展示“人物心理变化折线图”（横轴为情节发展阶段，纵轴为心理状态强度），引导学生标注主人公不同阶段的心理变化（如胆怯—犹豫—尝试—坚定—自信）。组织小组交流，抽查23组展示成果。学生活动：独立阅读文本，完成情节梳理与心理标注。小组内交流补充，完善任务单。代表展示小组成果，分享思考过程。评价标准：情节梳理完整性（占比40%）、心理变化标注准确性（占比40%）、表达清晰度（占比20%），评价公式：任务完成得分=完整性得分+准确性得分+表达得分。任务二：主题探究——理解“走一步再走一步”的内涵（7分钟）教师活动：提出核心问题：“主人公最终克服困难的关键是什么？‘走一步再走一步’仅仅是指动作上的一步步前进吗？”引导学生结合文本细节，从“任务分解”“心态调整”“方法运用”三个角度探究主题内涵。总结主题：“走一步再走一步”是面对困难时的思维方式——将大目标分解为小目标，通过逐步达成小目标积累信心，最终克服困难。学生活动：聚焦文本关键语句，开展小组讨论。分享探究成果，结合自身经验谈谈对主题的理解。评价标准：探究角度全面性（占比30%）、文本依据充分性（占比40%）、观点独特性（占比30%）。任务三：实践运用——情境模拟与策略构建（10分钟）教师活动：创设生活化情境：“如果让你在班级演讲比赛中发言，你感到紧张害怕，如何用‘走一步再走一步’的理念克服？”分配角色（演讲者、指导者、观众），组织角色扮演活动，引导学生运用主题理念设计应对策略。引导学生提炼通用策略：目标分解→小步实施→反馈调整→信心积累。学生活动：接受角色分配，设计应对策略并进行角色扮演。观察他人表演，记录可借鉴的方法。总结归纳实践策略，完成策略记录表。评价标准：策略针对性（占比30%）、角色扮演真实性（占比30%）、策略提炼有效性（占比40%）。（三）巩固训练环节（10分钟）训练层次练习设计教师活动学生活动评价标准基础巩固层1.用简洁的语言概括《走一步再走一步》的主题；2.列举主人公克服困难的3个关键步骤展示练习，巡视指导，组织互评独立完成练习，小组内互评答案答案准确性（占比80%）、语言简洁度（占比20%）综合应用层情境题：“如果你要完成一份复杂的手抄报，如何运用‘走一步再走一步’的理念规划实施？”引导学生分组讨论，邀请小组展示方案小组合作设计方案，进行班级展示方案完整性（占比40%）、可操作性（占比40%）、逻辑清晰度（占比20%）拓展挑战层开放性问题：“除了学习和生活，‘走一步再走一步’的理念还能应用于哪些领域？请举例说明。”引导深度思考，点评学生观点独立思考，撰写简短观点，班级分享思考深度（占比50%）、例子恰当性（占比50%）（四）课堂小结环节（5分钟）知识体系建构：引导学生用思维导图梳理“文本情节—人物形象—主题内涵—实践策略”的逻辑关系，形成知识网络。方法提炼：总结本节课学到的语文方法：文本梳理法、主题探究法、知识迁移法。作业布置：必做题：完成基础巩固作业（15分钟内完成）；选做题：选择拓展性或探究性作业（自主安排时间）。七、作业设计作业类型作业内容作业要求教师反馈基础性作业1.概括《走一步再走一步》的故事情节（不超过150字）；2.摘抄文中体现主题的3个关键语句并简要分析保证答案准确、语言规范，独立完成全批全改，针对共性问题集中点评，个体错误单独批注拓展性作业1.分析主人公的性格特点，结合文本细节撰写200字左右的分析片段；2.结合自身经历，写一篇300字左右的短文，讲述自己“走一步再走一步”的经历结合文本与生活实际，做到逻辑清晰、表达流畅采用等级评价（优秀/良好/合格/待改进），给出具体改进建议，鼓励个性化表达探究性作业1.以“坚持与成长”为主题，设计一份简短的演讲稿（400字左右）；2.搜集1个历史人物“分解困难、逐步成功”的案例，撰写50字左右的案例分析培养创新思维与探究能力，形式不限（可配PPT、思维导图）关注探究过程与创意表达，给予个性化鼓励，优秀作品在班级展示八、核心知识清单文本解读核心：故事情节（起因—发展—高潮—结局）、人物形象（胆怯→坚定→自信）、主题思想（分解困难、逐步突破）。阅读方法：情节梳理法、人物心理分析法、主题探究三维度（文本细节—内涵挖掘—生活关联）。实践策略：目标分解公式（大目标=小目标1+小目标2+…+小目标n）、困难应对四步骤（分析—分解—实施—调整）。语言运用：掌握“以小见大”的写作手法，学会通过具体事例表达抽象道理。素养提升：培养坚持不懈的品质、科学的问题解决思维、积极的人生态度。九、教学反思（一）目标达成反思本节课核心目标聚焦文本解读、主题探究与实践运用。从课堂检测与学生表现来看，90%以上的学生能准确梳理故事情节、概括主题内涵，75%的学生能在简单情境中应用“走一步再走一步”的理念。但部分学困生在主题深度探究与复杂情境迁移方面存在困难，需在后续教学中通过个别辅导、阶梯式任务设计强化落实。（二）教学方法反思本节课采用情境创设、角色扮演、小组讨论等多元教学方法，有效提升了学生的参与度。但小组讨论环节存在“优生主导、学困生参与不足”的问题，后续需优化分组方式（异质分组），明确小组内分工（记录员、发言人、补充员），确保每位学生都能深度参与。（三）学生表现反思学优生在主题探究与实践运用中展现出较强的思维能力与创新意识，能提出个性化观点；中等生能完成基础任务，但缺乏深度思考；学困生