Project 2 My Nature Park 项目式学习教学设计（小学英语三年级下册）

Project2:MyNaturePark项目式学习教学设计（小学英语三年级下册）一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，小学英语教学应注重在真实情境中培养学生的综合语言运用能力，发展其用英语做事情的能力。本课作为学期末的项目式学习单元，处于知识综合运用与能力整合提升的关键节点。从知识技能图谱看，它整合了本学期关于动物、颜色、方位介词（in,on,under,behind）、以及描述物品特征的形容词（big,small,beautiful…）等核心语言点，要求学生将这些零散知识点进行创造性重组与应用，完成“设计并介绍自然公园”的综合性产出任务，认知层级从机械识记、初步理解提升至情境化应用与简单创造。从过程方法路径看，本课天然蕴含项目式学习（PBL）的学科思想方法，学生需经历“明确任务规划设计合作创造展示讲解”的微型探究过程，在此过程中锻炼信息搜集、合作协商、动手实践与公开表达的能力。从素养价值渗透看，项目载体“自然公园”直指人与自然和谐共生的价值观，学生在设计中潜移默化地思考生态平衡与环境保护（如为动物设计合适的家园），同时，小组合作过程是培养沟通协作、审美创造等跨学科素养的良机。因此，教学重难点预判为：如何引导学生有条理地综合运用所学语言进行项目规划与描述，以及如何在合作中实现有效分工与创意整合。基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生活泼好动，形象思维主导，对绘画、手工、角色扮演等活动兴趣浓厚，这是驱动项目完成的天然优势。已有基础方面，学生已积累相关词汇与简单句型，具备完成简单指令和进行基础对话的能力。然而，主要障碍在于：第一，语言综合输出能力较弱，易出现单词堆砌或句型单一的情况；第二，项目规划和合作技巧尚在萌芽阶段，可能出现分工不明、讨论效率低下的问题。为此，教学调适策略是：首先，提供大量可视化的语言支架（如图示化句型卡、词汇思维导图）和范例，降低表达焦虑；其次，通过清晰的步骤指导和角色分工卡，为合作学习搭建“脚手架”。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生在任务中的语言产出、倾听其小组讨论、检查其设计草图上的语言标注，动态把握学情，并即时提供个性化指导，如对语言薄弱学生多鼓励其使用核心句，对能力较强学生则引导其增加描述细节。二、教学目标知识目标：学生能够整合运用关于动物、方位、颜色及特征的核心词汇（如tiger,tree,inthelake,green,long…），并运用“Thisis…/Thereis…/Icansee…/It’s…”等句型结构，连贯地描述自己设计的自然公园中的景物布局与特点，构建起围绕特定主题进行有条理描述的语言表达体系。能力目标：学生通过小组合作，经历从构思、绘图到解说的完整项目流程，初步发展项目规划与执行能力；能够依据简单评价量规，对他人的设计介绍进行倾听与基于内容的简单提问或点赞，提升初步的批判性倾听与互动交流能力。情感态度与价值观目标：在设计自然公园的过程中，体验创造的乐趣与团队合作的成就感；通过思考动物与环境的适配性，初步萌发关爱动物、保护自然的生态意识，并在展示环节中乐于分享、尊重他人的创作成果。学科思维目标：发展空间规划与逻辑关联思维，能够有意识地考虑公园布局的合理性（如湖在树林旁）；锻炼从整体到局部的系统性描述思维，引导其按区域或类别有序介绍自己的设计，避免思维跳跃。评价与元认知目标：引导学生使用“星级评价卡”对自己的作品和小组合作过程进行反思，思考“我的介绍是否清晰？”“我们小组合作得怎么样？”，初步培养基于标准的自我评估意识与简单的反思习惯。三、教学重点与难点教学重点：指导学生在真实的设计任务中，综合运用本学期所学的主要词汇与句型，完成对“我的自然公园”从视觉设计到语言描述的完整创造与表达。其确立依据源于课标对“用英语做事情”综合语言运用能力的强调，以及本单元在教材体系中作为综合复习与提升项目的定位。掌握此能力，意味着学生能将离散的语言知识转化为解决实际问题的工具，为后续更复杂的主题表达奠定基础。教学难点：学生如何突破单一句型的限制，进行有逻辑、多角度（方位、存在、特征）的连贯描述，以及在小组合作中进行有效沟通与创意整合。难点成因在于：三年级学生的语言储备有限，自主组织成段话语存在认知负荷；同时，其社会性协作技能尚在发展初期，容易陷入无序争论或依赖个别成员。预设突破方向是：提供融合多种句型的“表达工具箱”作为支架，并通过设定清晰的合作角色（如“绘图师”、“单词助手”、“解说员”）和步骤时间限制，来规范并支持合作过程。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含自然公园图片、示范音频、项目步骤提示）；实物投影仪。1.2学习材料：“我的自然公园”设计图纸（A3大小，含分区提示线）；分层任务卡（基础版与挑战版）；核心句型与词汇“工具箱”卡片；小组合作角色卡（组长、记录员、美术师、汇报员）；“星星点赞”评价贴纸。2.学生准备2.1预习与物品：复习动物、颜色、方位介词的单词；携带彩笔、铅笔、橡皮。2.2分组安排：提前进行异质分组，4人一组，确保每组内有不同能力层次的学生。3.环境布置3.1教室布局：课桌按小组拼合，便于合作；墙面预留“公园设计展”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段伴有鸟鸣、流水声的优美自然风光短片，随后出示几张世界著名国家公园（如黄石公园）与本地公园的对比图片。“同学们，闭上眼睛听一听，你仿佛来到了哪里？睁开眼再看，这些地方美吗？它们都是大自然馈赠给我们的公园。”2.提出问题与明确任务：“如果我们每个人都是小小设计师，有机会创造一座独一无二的‘MyNaturePark’，你会把它设计成什么样子？里面会住着哪些动物朋友？它们会在哪里快乐地生活呢？”今天，我们的终极任务就是——设计并介绍我们自己的自然公园。3.唤醒旧知与路径预览：“要成为一名优秀的设计师，我们需要一些‘法宝’。想一想，我们这学期学过的哪些单词和句子能帮上忙？”（引导学生快速说出动物、颜色等词）。教师总结：“对，我们要用上这些学过的知识。先小组合作画出设计图，再用英语为它配上精彩的介绍。最后，我们还要举办一个‘公园设计博览会’，评选出最受欢迎的设计！”六、教学过程第二、新授环节任务一：头脑风暴，规划我们的公园1.教师活动：首先，提出引导性问题：“一个好的自然公园应该有什么？只有动物吗？”引导学生说出tree,flower,river,hill,lake等景物。接着，利用课件呈现一个公园空白分区图（如ForestArea,LakeArea,Grassland），示范规划思路：“Let’sputthemonkeysintheforest.Theycanclimbtrees.”然后分发设计图纸和分层任务卡。基础任务卡提示至少包含3种动物和2处景物；挑战任务卡则鼓励增加天气、时间（如inthemorning）或更复杂的场景（如abridgeovertheriver）。教师巡视，用问题引导小组思考：“Wherewillyourfishlive?Isthebearnearthebee?Oh,thatmightbeinteresting!”2.学生活动：小组成员根据角色卡初步分工，围绕“What’sinourpark?”进行讨论。记录员在图纸上标注或写下关键词，美术师开始构思草图布局。学生尝试用中文或已学的英文单词交流想法，如“这里画湖，湖里有鸭子”。3.即时评价标准：1.参与度：小组每位成员是否都发表了想法。2.规划合理性：设计是否考虑了动物与环境的简单关系（如鸟在树上，鱼在水中）。3.词汇激活：讨论中是否尝试使用了学过的英文单词。4.形成知识、思维、方法清单：★公园要素词汇：不仅是动物（animals），还有自然景物（thingsinnature）。这是构建完整场景的基础。▲初步规划思维：设计不是随意摆放，需要一点简单的思考——“谁住在哪里合适？”这体现了逻辑思维的萌芽。合作启动方法：拿到任务后，小组先快速商量“谁做什么”，能让工作更有序。记住：“First,talkandplan.”任务二：借用“工具箱”，丰富设计细节1.教师活动：在学生完成初步草图后，引入“语言工具箱”概念。工具箱分为三格：1.“存在格”（Thereisa…/Thereare…）；2.“位置格”（It’sin/on/under…）；3.“特征格”（It’s…颜色/大小形容词）。教师用实物投影展示一个小组的半成品，进行示范：“Look,thereisabiglake.Onthelake,thereisasmallboat.It’sred.”然后鼓励学生为设计添加细节：“Now,makeyourparkmorebeautifulandclear.Usethe‘toolbox’toaddwordstoyourdrawing.”巡视时，针对具体画面提问，引导学生产出语言：“Thispandaissocute!Howcanwedescribeit?Yes,‘It’sblackandwhite.’Whereisit?‘It’sunderthebamboo.’Great!”2.学生活动：各小组参考“工具箱”卡片，在他们的设计图上为关键元素添加英文标签或简单句子。例如，在太阳旁写“It’shot.”，在小鸟旁写“It’sinthetree.”。学生之间互相询问：“猴子怎么写？‘big’贴在这里好吗？”3.即时评价标准：1.语言运用主动性：是否主动尝试在图中添加英文。2.工具使用准确性：添加的词汇或句子是否与画面匹配，方位介词使用是否基本正确。3.细节丰富性：设计是否因添加了颜色、大小等描述而变得更生动。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构化：将零散的句子按功能分类到“工具箱”，帮助学生建立按“有什么→在哪→什么样”的逻辑顺序进行描述的意识。▲细节描述意识：从仅仅画出“是什么”到思考“它是什么样的”，这是观察与描述能力的重要提升。提醒：“Agoodpainterisalsoagoodspeaker.”资源利用策略：当不知道如何表达时，学会主动寻求并利用老师提供的支架（工具箱、单词表），这是重要的学习策略。任务三：演练介绍，我是公园代言人1.教师活动：宣布进入“发布会彩排”阶段。播放一段简短的示范音频（一位“小设计师”介绍自己的公园），请学生听后回答：“Whatcanyouhearinthepark?”随后，提供一个简单的介绍框架作为“演讲稿提纲”：1.问候与公园名字（Hello,thisis…Park.）。2.整体介绍（Look,thisismynaturepark.It’s…beautiful/big.）。3.分点介绍（Youcansee…Thereis…）。4.结束语（Ilikemypark.Thankyou!）。教师走到各组，扮演参观者进行互动：“Weletoyourpark!WhatcanIseehere?”引导“汇报员”及其组员练习。2.学生活动：小组内，汇报员根据设计图和提纲进行介绍练习，其他成员担任“小教练”，帮忙指图、提示忘掉的单词或补充句子。组员轮流练习简单句，如“Thisisatiger.”“It’syellowandblack.”。3.即时评价标准：1.介绍完整性：是否尝试使用提供的框架进行有头有尾的介绍。2.语言与画面的对应：介绍时手指是否指向对应的画面部分，确保语言与视觉信息同步。3.小组互助：其他成员是否在积极帮助汇报员练习，而非无所事事。4.形成知识、思维、方法清单：★语篇组织框架：学习一个完整的微型语篇结构，从问候到结束，培养表达的完整性和交际意识。▲演练的价值：好的介绍不是临时发挥，需要提前练习。这是培养认真准备态度和提升表达流畅度的关键步骤。同伴互助学习：小组是一个学习共同体，每个人都有帮助同伴成功的责任。说一句“Don’tworry,tryagain.”就是很好的支持。七、教学过程第三、当堂巩固训练本环节将举办“我们的自然公园博览会”。各组将设计图张贴在指定展区，汇报员驻守介绍，其他成员分为“参观团”轮流去其他组参观。1.基础层任务（全体参观者）：认真倾听至少两个小组的介绍。使用“星星点赞贴纸”，根据“介绍声音响亮”、“图片清晰美观”、“使用了学过的英语”等简单标准，为你喜欢的公园投票。2.综合层任务（大多数学生）：作为参观者，在听完介绍后，能根据画面用英语提出一个简单问题或发表一句评论。例如，指着画问“What’sthis?”，或说“Iliketheredflower.”教师将提供问题提示卡（Whatcolorisit?Whereisthe…?）。3.挑战层任务（学有余力者）：尝试担任“小记者”，用12句话记录下参观的公园里一个最有趣的场景（如：“InGroup1’spark,arabbitisunderabigtree.”），并分享给全班。反馈机制：教师穿梭于各“展位”，记录精彩的表达和共性问题。参观结束后，集中进行“点赞分享会”，邀请获赞多的组简要展示，并教师点评亮点（如：“Group3used‘Therearetwobirdssinging.’Howcreative!”），同时针对普遍性的语言错误进行集体温馨提醒（如：“我们都说‘inthelake’，不是‘onthelake’哦，除非是鸭子‘onthelake’”）。第四、课堂小结“今天的‘设计博览会’真是精彩纷呈！每位同学都成为了出色的设计师和演说家。现在，让我们一起来回顾一下我们的收获。”1.知识整合：教师引导学生共同梳理黑板上逐渐形成的“项目成果网”：中心是“MyNaturePark”，四周延伸出“Thingsinit”、“Wheretheyare”、“Howtheylook”和“Howtointroduce”。学生口头补充关键词。2.方法提炼：“我们是怎么完成这个了不起的项目的？第一步…第二步…第三步…”引导学生回顾项目流程（PlanDrawPracticeShow），并强调合作与利用工具（工具箱、提纲）的重要性。3.作业布置与延伸：必做作业（基础性）：完善你的设计图，并为自己公园的至少三个部分录制一句简单的英文介绍语音，发送给老师或家长。选做作业A（拓展性）：为你设计的公园画一张简单的“游览地图”，并用箭头和“Gotothe…”等短语标注一条参观路线。选做作业B（探究性）：思考并查资料：一个真正的自然公园，设计师们还需要考虑哪些我们没想到的问题？（如：动物吃什么？游客安全吗？）可以用中文写下你的想法。“下节课，我们将聆听大家的语音介绍，并继续探索更多关于自然与城市的奥秘。期待你们更棒的作品！”六、作业设计基础性作业：全体学生需完成设计图的最终美化，并选择图中至少三个元素（如：一只动物、一处景物、一个场景），分别用一句完整的英文进行描述并录音。例如：“Thisisamonkey.It’sinthetree.It’sfunny.”此项作业旨在巩固最核心的词汇与句型输出能力，确保所有学生达成基本目标。拓展性作业：鼓励学生完成一张公园“游览导览图”。在图上用标志物和简单箭头指示一条路线，并尝试用“First,youcanseethelake.Then,gototheforest…”等顺序词进行介绍。此作业将语言与空间顺序逻辑相结合，是情境化应用的提升，锻炼学生的综合规划与叙述能力。探究性/创造性作业：供学有余力、好奇心强的学生选做。引导学生跳出单纯描述的框架，以“小小生态设计师”的视角，思考现实公园运营中可能涉及的非语言问题，例如动物福利、植物养护、游客规则等。学生可以通过绘画配以中英文关键词、或制作简易海报的形式呈现他们的思考。此作业旨在开启跨学科思维，连接英语学习与科学、社会素养，培养深度探究意识与社会责任感。七、本节知识清单及拓展★核心项目词汇（ThingsinMyNaturePark）：本清单整合了动物（tiger,panda,bird,fish,monkey…）、自然景物（tree,flower,river,lake,hill,grass…）以及描述性形容词（big,small,beautiful,green,long…）。记忆时，建议按类别或按公园区域分组联想，如“森林家族”有哪些成员，“湖中世界”有什么。★方位介词（PrepositionsofPlace）：in,on,under,behind。这是描述布局的关键。需通过大量实物摆弄和图画标注来建立空间关系与词汇的准确对应。易错点：注意“在树上”通常是“inthetree”（指置身枝叶中），而“在表面”用“on”。★存在与描述核心句型：1.Therebe句型（Thereisa…/Thereare…）：用于陈述某处存在某物，是介绍公园内容的主干。2.主语+be动词（Itis…/Theyare…）：用于描述物体的特征（颜色、大小等）。3.方位表达（Itisinthe…）。应用时，鼓励将三者结合成句链：Thereisabird.Itisinthetree.Itissmallandred.▲项目流程与协作语言（ProjectSteps&Cooperation）：本节课隐性地教授了项目执行的简单阶段：Plan（计划）、Draw/Make（制作）、Practice（练习）、Show（展示）。同时，小组协作中常用的鼓励性、协商性语言，如“Let’s…”、“Goodidea!”、“Yourturn.”等，也是重要的社交语言积累。▲微型语篇结构意识：一次完整的介绍应包含：开场问候（Hello/Hi）→主题引入（Thisismy…）→主体内容描述（分点介绍）→结束语（Ilikeit./Thankyou!）。这种结构意识是未来进行更长篇表达的基础。拓展思考点：一个真正的自然公园（NaturePark）和国家公园（NationalPark）有何不同？后者通常更大，保护级别更高，更注重生态系统的完整性。可以鼓励学生课后欣赏相关纪录片，感受自然之美，深化环保意识。八、教学反思（一）教学目标达成度分析：从最终的“博览会”展示来看，绝大多数小组能成功整合动物、方位与特征词汇，运用23种句型完成对自创公园的介绍，知识目标与能力目标基本达成。学生在展示时表现出的自豪感与倾听时的专注，体现了积极的情感态度。部分优秀小组的介绍呈现出清晰的区域顺序，显露出学科思维目标中期待的初步逻辑性。通过使用“星星点赞”进行互评，学生初步体验了基于标准的评价，但元认知反思（对自己学习过程的思考）仍较浅层，多停留在“我很开心”层面，需在后续教学中设计更具体的反思引导问题。（二）核心环节有效性评估：“任务二：借用工具箱”是本课的关键支架环节，它有效将学生从可能无序的想象中拉回语言学习的焦点，使随后的设计标注有了明确的语言导向。巡视中发现，工具箱卡片极大地降低了中下水平学生的焦虑感，他们能“照猫画虎”地写出句子。然而，任务三的演练时间稍显仓促，导致部分小组的汇报员练习不足，介绍时仍依赖图纸上的文字提示，流畅度不足。下次应考虑将此环节时间延长35分钟，或允许小组内更多成员分工介绍不同区域，增加练习覆盖面。（三）学生表现分层剖析：能力较强的学生（如部分小