《嘀哩嘀哩》-小学三年级音乐歌唱教学设计与实施

《嘀哩嘀哩》——小学三年级音乐歌唱教学设计与实施一、教学内容分析  本课选自花城版三年级上册音乐教材，归属于“多彩的童年”主题单元。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于“欣赏表现”学习任务群，旨在通过一首富有童趣的歌唱作品，综合发展学生的审美感知、艺术表现与文化理解素养。知识技能图谱层面，歌曲《嘀哩嘀哩》以欢快的情绪、规整的乐句结构和生动的拟声词为核心，涉及的知识技能包括：稳定的节拍感、基本的节奏型（如XXX与前八后十六节奏）、旋律的起伏走向、圆润的声音与连贯的气息控制。它在单元中起到承上启下的作用，既巩固了前期对节拍与节奏的感知，又为后续学习更为复杂的歌曲结构及情感表达奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“听觉领先、动觉切入”理念将转化为具体的课堂活动，即引导学生通过聆听感知音乐情绪，通过身体律动体验音乐要素（如节奏、乐句），在模仿、探究与合作中完成歌曲的学唱与表现。素养价值渗透点在于，歌曲以“春天”和“小黄鹂”为意象，不仅能引导学生用音乐的方式观察和赞美大自然，激发热爱生活的情感，更在合作演唱中培育和谐共处的集体意识与艺术表现的自信。  立足“以学定教”原则，进行学情研判：三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，好奇心强，善于模仿，乐于参与音乐活动。已有基础与障碍方面，他们已具备初步的节奏模仿能力和简单的歌曲演唱经验，但对气息的主动控制、音准的精细把握以及音乐情感与表现的主动关联尚存困难。歌曲中出现的“前八后十六”节奏型可能成为节奏上的难点，二声部合作的尝试对他们来说也是新的挑战。过程评估设计将贯穿始终，例如在导入环节通过节奏模仿游戏进行“前测”，在新授环节通过观察学生律动的协调性、演唱时的口型与气息、合作时的倾听意识等进行动态诊断。教学调适策略将体现差异化：为节奏感较弱的学生提供更慢速的分解练习和直观的图形谱；为音准欠佳的学生提供钢琴辅助跟唱和科尔文手势支持；为表现力强的学生提供领唱、创编简单动作或使用打击乐器伴奏的机会，让每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并演唱歌曲《嘀哩嘀哩》中具有代表性的节奏型（如前八后十六节奏），理解重复与对比的乐句结构在塑造音乐形象中的作用，并掌握用连贯且富有弹性的声音表达欢快情绪的基本发声方法。  能力目标：学生能够通过聆听、模仿和律动，较为准确地背唱歌曲第一段；初步尝试在教师指导下进行简单的二声部节奏或音程配合，提升多声部听觉与协作能力；能够依据音乐情绪，创编并表演简单的律动或声势动作。  情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能深入感受歌曲所描绘的春日生机与童真乐趣，自然生发对大自然的热爱与赞美之情；在小组合作创编与展示中，乐于倾听同伴意见，积极贡献创意，增强集体表现的自豪感与自信心。  学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与结构感知思维。通过将听觉信号（节奏、旋律）转化为视觉图谱或身体动作，理解音乐要素与情绪表达的关联；通过分析乐句的相同与不同，初步建立对音乐作品形式美的理性认知。  评价与元认知目标：引导学生学会依据“音准、节奏、表情”等基本维度，对个人或他人的演唱进行简单评价；在练习后，能反思“哪一句唱得最好？哪里还可以改进？”，初步形成调控自身学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：能够用连贯的气息、清晰的咬字和富有弹性的声音，富有表情地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》，准确表现其欢快、活泼的音乐情绪。确立依据在于，歌唱教学的核心是表现，课标在第二学段“表现”领域明确要求“能对自己或他人的演唱作简单评价”，而流畅、有表情的演唱是达成此要求的基础，也是将音乐知识技能内化为艺术素养的关键体现。  教学难点：难点一，歌曲中“嘀哩哩嘀哩”等处前八后十六节奏型的清晰、轻巧演唱。难点二，在初步尝试的二声部配合中（如固定节奏型伴奏或短小旋律呼应），保持声部间的均衡与和谐。预设依据源于学情分析：前八后十六节奏对于三年级学生而言具有一定速度与敏捷性要求，容易与相近节奏混淆；二声部合作则要求学生分配注意力，同时关注自身声部与他人声部，是对其听觉专注力与协作能力的挑战。突破方向在于，将节奏难点融入游戏进行趣味化解构，并为二声部合作搭建稳固的“脚手架”，如先分声部熟练，再由教师担任一个声部进行引导。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、伴奏、动画或春天景致视频）、钢琴或电子琴、图形谱卡片、节奏卡片。  1.2教学材料：设计分层学习任务单、简易打击乐器（如响板、沙锤、三角铁）。2.学生准备  复习以往学过的关于春天的歌曲或诗词；以小组为单位就座，便于开展合作活动。3.环境布置  黑板预先划分区域，用于张贴节奏型、图形谱及课堂生成的关键词。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与听觉激趣：播放一段包含流水声、鸟鸣声、微风声的春天自然音响，同时呈现春日画卷。“闭上眼睛，听听看，你的耳朵带你来到了哪里？你仿佛看到了什么颜色？”  1.1核心问题提出：在学生自由描述后，教师聚焦：“春天这么美，连小鸟都在唱歌报春呢！你们听，这只小鸟唱的是什么歌？”随即播放《嘀哩嘀哩》纯音乐片段，突出“嘀哩哩”的旋律。“它的歌声有什么特点？是沉重的还是轻盈的？是缓慢的还是欢快的？”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就来学学这首小鸟的报春歌《嘀哩嘀哩》。我们将化身成小音乐家，先听听歌曲的结构，再挑战它的节奏密码，最后用美妙的歌声把春天请进我们的教室。还记得我们之前学过用怎样的声音来表现快乐吗？（引导学生回忆‘微笑提颧肌’‘像闻花香一样吸气’）”第二、新授环节  任务一：整体感知，捕捉音乐形象  教师活动：完整播放歌曲范唱，教师伴随音乐做简单的、体现乐句呼吸和情绪变化的律动。提问引导：“歌曲里的小黄鹂鸟在做什么？它的心情怎样？”“音乐让你想到了什么画面？”接着，引导学生关注歌曲结构：“请大家伸出小手，跟着老师一起画旋律线，感受一下这首歌是由几个相似的‘小段落’组成的？”（标注出重复的乐句）。  学生活动：安静聆听，观察教师的律动，并尝试用词语（如“飞翔”“跳舞”“开心”）描述音乐形象。跟随教师手势，在空中画出旋律的大致走向（波浪线、跳跃的点），初步感知乐句的划分与重复。  即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否给出与音乐情绪相符的联想。2.画旋律线时，手势是否能大致反映出音高变化与乐句的起落。  形成知识、思维、方法清单：★音乐情绪与形象：欢快、活泼的音乐通常速度较快、节奏鲜明，能塑造出小鸟歌唱、春天生机勃勃的形象。聆听时可将音乐与生活经验、视觉图像关联。▲乐句感知：歌曲常由多个乐句组成，相似的旋律会重复出现，形成对称美。用手势或线条追踪旋律是理解结构的好方法。教师提示：“看，这两句旋律像双胞胎，找到了吗？”  任务二：节奏解码，破解“嘀哩哩”密码  教师活动：聚焦歌曲核心节奏动机。出示节奏卡片：XXXXX|XXX–|和XXXXXXX|XXX–|。教师用拍手和读词（“春天在哪里呀？”“嘀哩哩嘀哩嘀哩”）分别示范。“哪一条节奏更像小黄鹂清脆的叫声？我们来比较一下。”重点讲解与演示前八后十六节奏（XXX）的击拍与读法，将其比喻为“快马加鞭”（哒哒哒）。组织节奏接龙游戏：教师拍击一条节奏，学生模仿。  学生活动：观察节奏卡片，对比聆听，指出更紧凑、更跳跃的节奏型对应“嘀哩哩”。在教师带领下，用“da”音或歌词练习前八后十六节奏组合。参与节奏接龙游戏，个人或小组模仿击拍。  即时评价标准：1.能否通过对比，辨别出节奏的疏密差异。2.模仿拍击前八后十六节奏时，时值是否相对准确，是否体现出轻巧感。  形成知识、思维、方法清单：★前八后十六节奏型（XXX）：由一个八分音符和两个十六分音符组成，感觉上第一个音稍长，后两个音短促、紧凑。演唱或拍击时要突出其跳跃、灵动的特点。▲节奏与形象关联：特定的节奏型能塑造特定的音乐形象。密集、轻盈的节奏常用来表现小鸟啼叫、小雨滴落等场景。教学提示：“念‘嘀哩哩’的时候，舌尖要像小弹簧一样灵活。”  任务三：旋律攀爬，学唱春天之歌  教师活动：采用分句模唱法，用钢琴慢速带唱。针对大跳音程（如“春天在哪里”一句），结合手势指示音高走向，帮助学生建立音准概念。强调歌唱状态：“想象嘴里含着一颗珍珠，字要唱得圆润。”“吸气要像闻到花香，腰腹轻轻支撑。”对于长音乐句，指导学生在气息支持下保持音高与音量稳定。将学生分为两组，分别用唱名“la”和歌词进行接唱练习。  学生活动：跟随教师的琴声和手势，进行逐句模唱，注意口型与气息。尝试用手势的高低辅助感受旋律的起伏。在接唱游戏中，专注聆听自己的声部，并努力与另一声部衔接流畅。  即时评价标准：1.模唱时音准是否基本正确，特别是大跳音程是否把握到位。2.演唱时是否能有意识地运用气息支撑，声音是否自然圆润。  形成知识、思维、方法清单：★歌唱的基本姿势与气息：保持身体放松、端正，吸气深入，用腰腹力量控制气息均匀呼出，这是获得好听声音的基础。★旋律线：音符有高有低，连成旋律线。唱高音时，感觉声音向上向前“抛出去”；唱低音时，气息支撑不能松懈。▲分句模唱法：是学习新旋律的有效方法，专注于听清、模仿每一句的音高、节奏和语气。教师提示：“唱‘里’字的长音时，感觉气息像一条细长的丝带，稳稳地送出来。”  任务四：情感润色，表现歌曲韵味  教师活动：播放歌曲伴奏，邀请学生完整演唱第一段。之后提问引导情感处理：“哪一句是问句？我们可以用什么样的表情和力度来唱？”（引导做出寻找、疑问的表情，力度稍强）“‘嘀哩哩’的叫声，怎样唱更显小鸟的机灵？”（引导声音位置靠前，轻巧有弹性）。示范有表情的演唱与平淡演唱的对比，让学生选择。  学生活动：尝试完整演唱，并在教师引导下，思考并实践对问句与拟声词的不同处理方式。通过对比聆听，明确情感加入对音乐表现力的提升作用，并积极模仿尝试。  即时评价标准：1.演唱时是否尝试加入面部表情和身体律动。2.能否根据歌词意境，在力度或音色上做出初步的对比变化。  形成知识、思维、方法清单：★音乐表现力：歌唱不仅是唱准音符，更是情感的表达。通过力度（强弱）、音色（明暗）、表情与动作的变化，可以生动地塑造音乐形象。▲歌词与旋律的关系：理解歌词含义，能帮助我们找到正确的情感基调。问句通常语气上扬，象声词要唱得生动形象。教学提示：“唱‘春天在哪里’时，你的小脑袋可以微微侧一下，眼睛里要充满好奇的光！”  任务五：合作创编，构建春日音响  教师活动：提出合作任务：“现在我们要成立一个小小春日乐团。一部分同学继续担任主唱，另一部分同学可以选择变成‘节奏小鸟’或者‘回声小鸟’。”介绍两个声部选项：A组（节奏声部）：使用响板或拍腿，以固定节奏型（如XX|XX）为歌曲伴奏。B组（音调声部）：在歌曲每句结尾的长音处，用“嘀—哩—”做简单和声（如solmi）。教师先分别指导，然后担任指挥，协调两个声部与主唱逐步融合。  学生活动：根据兴趣和能力选择加入一个声部，在教师指导下进行分声部练习。练习时，既要专注完成自己的声部，也要学着用耳朵去听其他声部。在教师指挥下，尝试进行简单的多声部合作。  即时评价标准：1.在分声部练习中，能否准确完成本声部的任务。2.合作时，是否能控制自己声部的音量，努力倾听整体效果，与他人配合。  形成知识、思维、方法清单：★多声部合作意识：音乐合作中，每个人都是整体的一部分。需要学会控制音量、倾听他人，追求声部间的和谐与平衡。▲固定节奏型伴奏：用一个不断重复的简单节奏型为旋律伴奏，能增强音乐的节奏感和层次感。教学提示：“‘节奏小鸟’们，你们的响板要像小马蹄，整齐又清脆；‘回声小鸟’们，你们的和声要像山谷里的微风，轻柔地飘过来。”第三、当堂巩固训练  组织分层展示活动：1.基础层（个人或小组）：跟随伴奏，有表情地完整演唱歌曲第一段。重点关注音准、节奏和基本表现力。2.综合层（小组）：在演唱基础上，加入本组选择的打击乐器伴奏或简单的声势动作（如拍手、捻指）。3.挑战层（小组或自愿组合）：尝试完成“主唱+节奏声部+回声声部”的小型合作表演。  反馈机制：采用“点赞与建议”式互评。每组展示后，邀请其他学生从“声音美不美”“节奏齐不齐”“合作好不好”等方面给出一个点赞和一个具体的小建议。教师随后进行精要点评，肯定亮点，并针对共性问题进行示范纠正，例如：“刚才这组的主唱声音很亮，但如果‘嘀哩哩’唱得再轻巧些就更像小鸟了。我们一起来试试这个技巧……”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天这节音乐课，我们像探险家一样，发现了《嘀哩嘀哩》的哪些音乐秘密？”鼓励学生用关键词或简单图示在黑板上梳理（如：欢快的情绪、前八后十六节奏、重复的乐句、有弹性的声音、多声部合作）。随后进行元认知引导：“回想一下，你觉得学会这首歌，哪个方法对你帮助最大？是画旋律线、节奏游戏，还是分句模唱？”最后布置分层作业：“必做作业：将歌曲声情并茂地演唱给家人听，并教他们拍击歌曲的典型节奏。选做作业（二选一）：1.为歌曲第二段歌词设计一个简单的律动。2.在生活中寻找其他类似‘嘀哩哩’的生动声音，下节课分享。”六、作业设计  基础性作业：熟练、有表情地背唱歌曲《嘀哩嘀哩》第一段。能够独立、准确地拍击出歌曲中“春天在哪里呀”和“嘀哩哩嘀哩”两处的节奏型。  拓展性作业：以“我心中的春天”为主题，为歌曲《嘀哩嘀哩》绘制一幅音乐情绪图画或简易的图形谱。可以用线条、颜色和图形来表现你对歌曲旋律起伏、节奏快慢和情绪变化的感受。  探究性/创造性作业：小组合作（23人），利用身边的物品（如杯子、纸张、身体声势）创编一个简单的节奏伴奏谱，为《嘀哩嘀哩》伴奏，并尝试录制一段小合奏视频。或者，寻找一首其他描绘春天或小鸟的中外音乐作品，与《嘀哩嘀哩》进行简短比较，说说它们给你感觉有何异同。七、本节知识清单及拓展  ★1.歌曲《嘀哩嘀哩》的基本情绪：欢快、活泼、充满童趣。它通过音乐描绘了春天生机勃勃的景象和小黄鹂鸟清脆的鸣叫。  ★2.前八后十六节奏型（XXX）：这是本课的节奏核心。演唱或演奏时要把握其“前疏后密”、“前长后短”的特点，做到轻巧、有弹性，常用于表现灵动、欢快的场景。  ★3.乐句的重复与对比：歌曲中多次出现旋律相似的乐句，这种重复使歌曲听起来熟悉、亲切。同时也有变化的乐句形成对比，使音乐不单调。  ★4.歌唱的呼吸与声音：歌唱时要用腹式呼吸，吸气深入如闻花香，呼气均匀有控制。声音要追求圆润、清晰，像“珍珠落玉盘”，避免喊叫。  ★5.音乐表现力：歌唱不仅是唱准音，更要表达情。可以通过微笑的表情、灵活的眼神、适度的身体律动以及力度的强弱变化来增强表现力。  ▲6.旋律线：将音符的高低连成一条线，就是旋律线。它可以是平稳的、上行的、下行的或波浪形的，直接影响音乐的情绪表达。  ★7.二拍子感知：歌曲是二拍子（强弱规律：强弱），演唱时要内心有稳定的拍感，律动和动作设计可与之结合。  ▲8.拟声词在音乐中的运用：“嘀哩哩”是模仿鸟叫的拟声词，在歌曲中既形象生动，又构成了核心的音乐动机，是“词曲结合”的典范。  ★9.多声部合作初步：音乐合作中，学会倾听他人的声部，控制自己声部的音量和音色，追求整体的和谐统一，比独自唱准更难也更重要。  ▲10.固定节奏型伴奏：用一个简短、重复的节奏模式为旋律伴奏，是丰富音乐织体的常用手法，能有效烘托气氛。  ▲11.音乐与生活的联系：音乐源于生活，《嘀哩嘀哩》就是对春天自然音响的艺术化提炼。鼓励孩子们多倾听大自然和生活中的声音。  ★12.背唱的要求：背唱意味着对歌曲旋律、节奏、歌词的全面掌握，是检验音乐记忆和表现能力的重要方式，需在理解的基础上反复练习。八、教学反思  本教学设计试图将认知逻辑线、差异化教学与核心素养导向进行深度整合。从假设的课堂实施反观，教学目标基本能够达成。学生在节奏游戏、旋律模唱及合作创编等任务中表现出较高的参与度，教学目标达成度的显性证据在于：多数学生能准确拍击出核心节奏，能较完整、有表情地演唱歌曲第一段，并在小组展示中初步展现出合作意识。  对各教学环节的有效性评估如下：导入环节的自然音响与设问成功引发了学生的兴趣，迅速将学生带入春日情境。新授环节的五个任务环环相扣，层层递进。“任务二”的节奏解码游戏有效化解了难点，但实践中发现，仍有部分学生将前八后十六与四个十六分音符节奏混淆，下次需增加更直观的对比体验活动，比如用走步与跑步来类比。“任务五”的二声部合作是亮点也是挑战，尽管搭建了“脚手架”，但对于首次尝试的三年级学生而言，要求不宜过高，应更侧重于合作体验与听觉意识的培养，而非声部本身的复杂度。  对不同层次学生课堂表现的深度剖析：节奏感强的学生在“任务二”中成为模仿榜样，获得了极大自信；少数音准概念较弱的学生在“任务三”的图形谱和手势辅助下，跟唱效果明显改善；