统编版初中历史九年级下册《冷战与国际格局的演变》单元复习课教学设计

统编版初中历史九年级下册《冷战与国际格局的演变》单元复习课教学设计一、教学内容分析

本课内容源于《义务教育历史课程标准（2022年版）》世界现代史板块的“冷战与世界格局的变化”主题。从知识图谱看，核心在于建构“冷战”这一核心概念的理解框架，涵盖其背景、表现、过程及对全球格局的深远影响，它上承二战后雅尔塔体系的确立，下启多极化趋势的出现，是理解20世纪下半叶国际关系变迁的枢纽。课标要求不仅在于识记两极对峙的重大事件（如杜鲁门主义、马歇尔计划、北约与华约成立），更强调通过史料研习，理解冷战的多重面相及其与当代世界的联系，这为过程与方法提供了明确路径：引导学生像史家一样思考，运用史料实证的方法，辨析不同立场对冷战的叙述，进而形成自己的历史解释。在素养与价值层面，本课是培育时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀的绝佳载体。通过学习，学生应将“冷战”置于特定的时空背景下考察，理解其复杂性，并反思霸权主义与集团对抗对人类和平发展的威胁，从而初步形成面向未来的国际视野与和平责任感。

授课对象为九年级下学期学生，他们已具备二战史基础，对国际关系有初步兴趣，但思维深度有待提升。其已有基础是对冷战中的标志性事件（如柏林墙、古巴导弹危机）有所耳闻，主要障碍在于容易将“冷战”简单理解为美苏“打架”，难以把握其“非战非和”、全面对抗且深刻塑造全球的特质，也较难理解其对第三世界国家（包括中国）发展的复杂影响。基于此，教学将通过“前测问卷”快速诊断学生的前概念与兴趣点，并在课堂中嵌入层次性设问与小组协作任务，通过观察学生的讨论焦点、史料分析时的表述及随堂练习的完成情况，动态评估其认知进展。针对理解较浅的学生，提供更多史实支架与具体案例；针对思维活跃的学生，则引导其关注宏观比较与深层动因分析，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够准确简述冷战起源的主要因素，按时间顺序梳理两极格局形成与演变的關鍵事件（如“铁幕”演说、两大阵营对峙、美苏争霸的阶段），并解释“冷战”概念的核心特征（除直接武装冲突外的全方位对抗）；能够结合地图，说明冷战格局的空间表现及其对德国、朝鲜等地区造成的分裂后果。

能力目标：学生能够运用教师提供的文字、图片、地图等多类型史料，通过小组合作，提取有效信息以支撑对特定历史问题的分析（例如，从漫画中解读美苏对外政策的意图）；初步尝试从不同视角（如美苏、欧洲、第三世界）评价冷战的影响，并能有条理地陈述自己的历史解释。

情感态度与价值观目标：通过审视冷战对峙下局部热战（如朝鲜战争）的悲剧与全球笼罩在核阴影下的恐惧，学生能深切感受和平与发展主题的珍贵，批判性地思考霸权行径与集团政治对国际安全的危害；在小组探讨“不结盟运动的意义”时，能认同独立自主、维护国家主权与发展道路的价值观。

历史思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过绘制“冷战大事记”时间轴和标注对峙格局的世界地图，强化时空定位；通过设置“冷战，谁之过？”等辨析性问题，引导学生理解历史因果的复杂性，避免单一归因，初步形成多维度、辩证分析国际关系的思维方式。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能参照教师提供的评价量规，对自身或同伴构建的“冷战知识结构图”进行内容完整性与逻辑性的评价；并能反思在本课学习过程中，自己是更擅长从史料中提取信息，还是更擅长进行因果逻辑的推演，从而明确后续历史学习的自我改进方向。三、教学重点与难点

教学重点：冷战的核心表现与两极格局的形成过程。确立依据在于，此部分内容是课标规定必须掌握的“大概念”，是理解整个战后国际关系史的基础骨架。从学业评价看，冷战的相关事件、政策及其影响是中考考查的高频考点，且试题多通过创设新材料、新情境来考查学生的理解与应用能力，而非单纯识记。因此，将其作为重点，旨在帮助学生构建清晰、稳固的认知结构，为应对复杂情境下的问题解决奠基。

教学难点：多角度、辩证地理解冷战的起因及其对世界格局的复杂影响。预设难点成因在于，九年级学生的抽象思维和全局视野尚在发展，容易接受单线条的叙事。冷战起因涉及国家利益、意识形态、社会制度、领导人心理等多重因素交织；其影响既有全球层面的紧张对峙，也催生了科技竞赛、局部冲突，更激发了殖民体系的瓦解与第三世界的崛起。学生常见错误是给出片面、绝对的结论。突破方向在于提供多国视角的史料，设计层层深入的研讨问题，引导学生在具体的历史语境中进行权衡与判断。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键历史地图（如“二战后的欧洲分裂图”）、精选史料（杜鲁门主义演说节选、苏联相关回应文件、反映冷战时期的政治漫画等）、影音片段（如柏林墙的建立与倒塌）。1.2学习任务单：设计分层探究任务单、课堂巩固练习卷（A/B/C三层）、“冷战知识树”总结模板。2.学生准备2.1预习任务：通读教材相关章节，尝试用自己的话解释“什么是冷战”；思考并记录一个关于冷战的疑问。2.2物品准备：历史图册、不同颜色的笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人小组合作式摆放，便于讨论与资料传递。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：课件同时呈现两张强烈对比的图片：一张是1945年美苏士兵在易北河会师时握手的著名照片，洋溢着胜利的同盟情谊；另一张是1949年北约成立与1955年华约成立时的标志性场景，凸显阵营对立。“同学们，请大家凝视这两组画面。从亲密盟友到剑拔弩张的对手，这中间仅仅相隔数年。到底发生了什么，让世界从联合走向了分裂？”1.1问题提出：“这种独特的、长达数十年的‘非战非和’状态，我们称之为‘冷战’。今天，我们就一起来解开这个巨大的历史谜团：冷战究竟如何形成？它又将世界塑造成了什么模样？”（“提到冷战，你们脑海里最先蹦出来的关键词是什么？我们来个头脑风暴！”）1.2路径明晰：“要解答这个问题，我们将化身为历史侦探，沿着‘探起源明表现析影响’的线索展开探索。首先，我们需要回到战后的废墟与迷雾中，寻找对峙的种子。”第二、新授环节任务一：【概念初探】何为“冷战”？——从形象感知到抽象定义教师活动：首先，展示“铁幕”演说文本节选与相关漫画，引导学生关注丘吉尔描述的场景与用语。提问：“丘吉尔口中的‘铁幕’指的是什么？这幅漫画是如何用视觉语言表现‘铁幕’的？”接着，呈现“杜鲁门主义”与“共产党和工人党情报局”成立的对比材料。追问：“对比美苏两方的言行，你发现这场对抗有哪些鲜明的特点？是不是真刀真枪的打起来了？”最后，引导学生从对抗领域（政治、经济、军事、意识形态）、对抗方式（除直接交战外）、对抗范围（全球性）三个维度归纳“冷战”定义，并板书核心要点。学生活动：仔细阅读“铁幕”演说材料，观察漫画细节，尝试描述其所理解的对峙态势。对比分析美苏双方的政策声明，在教师引导下进行小组讨论，列举对抗的不同表现形式。最终，尝试用自己的语言概括“冷战”的基本特征，并与教材定义进行比对、修正。即时评价标准：1.能否从史料中准确找出描述对峙的关键词句（如“铁幕”、“遏制”）。2.在小组讨论中，是否能列举出两种以上的对抗领域（如“美国搞马歇尔计划是经济上的”，“北约华约是军事上的”）。3.归纳的定义是否涵盖了“非直接战争”和“全面对抗”两大核心要素。形成知识、思维、方法清单：★冷战：指二战后形成的以美苏为首的两大集团之间，在政治、经济、军事、文化、意识形态等各方面，除直接武装冲突（热战）外的全面对峙与竞争状态。（教学提示：这是必须掌握的基石概念，需通过多重实例反复印证其“冷”与“战”的双重性。）★“铁幕演说”：1946年丘吉尔发表的演说，被视为冷战开始的舆论信号，其“铁幕”一词形象揭示了欧洲的分裂。（认知说明：理解历史概念的形象化来源，有助于记忆。）▲史料互证：理解一个复杂历史概念，需综合不同类型的史料（文本、图像）进行互证，避免单一来源的片面性。（方法提炼：这是历史学习的重要方法。）任务二：【时空建构】两极格局如何形成？——梳理关键节点与空间态势教师活动：发放空白时间轴和世界轮廓地图。首先，以“美国出招”和“苏联应招”为叙事线索，引导学生共同梳理19471955年间的关键事件（杜鲁门主义→马歇尔计划→北约成立；共产党和工人党情报局→经互会→华约成立），并填入时间轴。同时，在世界地图上，用不同色块动态标注两大阵营的势力范围及“中间地带”。提问：“请大家观察地图，两大阵营的对峙在地理上有何特点？哪些地区成为了前沿？”（“如果美苏是两位‘棋手’，哪些国家和地区成了他们博弈的‘棋盘’？”）学生活动：跟随教师引导，在任务单上协作完成时间轴的填充。在世界地图上，根据史实标注关键地区（如东德与西德、朝鲜与韩国）。观察地图演变，描述两极格局的空间特征（如欧洲中心对峙、亚洲存在热点地区）。即时评价标准：1.时间轴事件排序是否准确，能否体现“行动反应”的互动逻辑。2.地图标注位置是否正确，图例使用是否规范。3.能否用地理语言描述格局，如“欧洲被一分为二”、“在亚洲形成了局部热点”。形成知识、思维、方法清单：★两极格局的形成标志：北约（1949）与华约（1955）的相继成立，标志着以美苏为首的两大军事政治集团对峙局面最终形成。（教学提示：这是教材明确的重点，需从时间上和性质上双重把握。）★德国的分裂：冷战在欧洲导致的第一个严重后果，柏林墙成为冷战的象征。（关联说明：将抽象格局与具体、生动的历史符号相连，加深印象。）▲时空结合：历史学习必须将时间线索与空间变化紧密结合。时间轴理顺序，地图看分布，二者结合方能形成立体认知。（思维提升：这是时空观念素养的具体操作。）任务三：【深度辨析】冷战仅仅是美苏的故事吗？——视角转换看全球影响教师活动：提供三组材料包：A组（西欧国家接受马歇尔计划的考量与效果）、B组（亚非拉国家不结盟运动宣言节选）、C组（朝鲜战争或越南战争的相关史料与图片）。将学生分为三组，分别聚焦一个视角进行研讨，核心问题：“冷战格局下，这些国家/地区的处境和选择是怎样的？他们仅仅是美苏博弈的被动棋子吗？”教师巡回指导，鼓励学生从材料中寻找“主动性与被动性”并存的证据。之后组织全班分享。学生活动：小组内分工合作，阅读分析指定材料包，提取关键信息，围绕核心问题展开讨论，准备汇报要点。分享时，需结合材料陈述本组的发现。同时倾听其他组的汇报，形成相对完整的全球影响认知。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕材料展开，观点是否有史料支撑。2.汇报时能否清晰地说明本组研究对象在冷战中的复杂角色（如西欧既是受援者，也借机复兴）。3.倾听时能否记录其他组的核心观点，并与本组发现进行初步联系。形成知识、思维、方法清单：★马歇尔计划：美国通过经济援助复兴西欧、稳定资本主义秩序、同时遏制苏联影响的重要政策。对西欧战后复苏起到关键作用。（易错点：它不仅是经济计划，更是战略工具。）★不结盟运动：广大发展中国家不愿卷入大国争霸，寻求独立自主发展道路的体现，标志着第三世界的崛起。（价值观渗透：强调国家独立与自主选择发展道路的重要性。）▲多视角历史观察：同一历史事件（如冷战）对不同群体意味着不同的东西。理解历史需要尝试从当事人（而不仅是后来的我们或某一大国）的角度去看。（思维突破：这是培养历史同理心和全面分析能力的关键。）任务四：【方法运用】“漫画”中的冷战叙事——史料实证初体验教师活动：展示两幅分别来自西方和苏联/华约阵营的冷战时期政治漫画（如一幅讽刺苏联扩张，一幅讽刺美国军备竞赛）。提出问题链：“1.这两幅漫画各自想要传达的主要信息是什么？2.画家使用了哪些象征符号（动物、人物形象、物品）来传达这种信息？3.对比两幅漫画，你觉得它们在看待冷战的起因和责任上，立场有何不同？为什么会有这种不同？”引导学生关注漫画的夸张、象征手法及其背后的意识形态立场。学生活动：仔细观察漫画的每一处细节，结合所学知识，解读其象征意义。通过对比分析，体会漫画作为宣传工具的主观性和倾向性。尝试总结：政治漫画作为史料，其价值与局限性分别是什么？即时评价标准：1.能否准确识别漫画中的核心象征物及其所指（如“熊”常代表苏联）。2.能否结合历史背景，合理解读漫画的创作意图。3.能否认识到漫画作为史料，既有生动反映时代观念的价值，又具有强烈的主观色彩。形成知识、思维、方法清单：★政治漫画的史料价值：能生动、直观地反映特定时代的舆论、社会心态和政治宣传导向，是研究历史的重要辅助材料。（方法说明：学会利用多种类型史料。）▲史料的立场与局限：任何史料都带有制作者的立场、目的和时代烙印。使用史料时必须进行批判性审视，考虑“谁在什么情况下为了什么目的制作了它”。（核心素养：这是史料实证素养的根基，需反复强调。）任务五：【综合反思】冷战的“冷”与“热”——辩证看待其历史遗产教师活动：呈现一组矛盾性表述：一方面，冷战时期美苏未发生直接大战；另一方面，朝鲜战争、越南战争等局部热战伤亡惨重，核阴影笼罩全球。提出终极思考题：“我们该如何评价冷战？它是一场‘安全’的对抗，还是一场危险的游戏？它给世界留下的，除了分裂的记忆，还有没有其他遗产？（比如科技竞赛对民用技术的推动？）”不追求标准答案，而是组织开放式辩论或“思考接力”，鼓励学生综合运用本课所学，提出有依据的个人见解。学生活动：回顾本课梳理的知识与视角，尝试整合信息，形成自己对冷战历史影响的综合评价。参与课堂讨论，倾听他人观点，可以补充、质疑或深化。即时评价标准：1.发言是否能够结合本课所学具体史实或概念。2.观点是否体现出一定的辩证性，认识到历史的复杂多面。3.是否能够尊重不同意见，并进行有礼貌的学术性交流。形成知识、思维、方法清单：▲冷战的历史影响具有双重性：一方面导致世界长期分裂、紧张，局部冲突不断，军备竞赛消耗巨大资源；另一方面，客观上也在一定程度上维持了大国间的战略平衡，避免了新的世界大战，其压力也催生了某些领域的科技进步（如航天）。（辩证思维：这是历史评价的高级要求，引导学生超越非黑即白的判断。）★历史评价的原则：应置于特定历史条件下，全面、辩证、有依据地进行，避免以今人之心度古人之腹，也要警惕单一视角的霸权。（元认知提升：总结评价历史事件的一般方法。）第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。1.基础层（全体必做，巩固核心）：填空题与单项选择题，聚焦冷战核心概念、关键事件时间与对应关系。例如：“标志着冷战正式开始的政策是______；与之对应的苏联措施是成立______。”（“请大家快速完成，检验一下最基本的知识点是否已经‘落户’在脑海里。”）2.综合层（情境应用，大多数学生挑战）：提供一段关于20世纪50年代某欧洲国家政局动荡的简短新材料，要求分析其背后可能的大国因素（美苏角逐），并说明判断依据。考查在新情境中迁移应用知识的能力。3.挑战层（开放探究，学有余力选做）：以“如果穿越回1947年，作为一名有影响力的国际观察家，你会对美苏领导人提出什么建议，以避免世界陷入长达数十年的冷战？”为题，撰写一段200字以内的简明建议书。要求建议需基于历史现实，体现对冷战动因的理解。

反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，同桌互查。综合层选取23份有代表性的学生答案进行投影展示，由师生共同点评其分析的合理性与史料结合度。挑战层作业作为课后延伸思考，优秀作品将在班级历史园地展示。第四、课堂小结

“同学们，侦探工作暂告一段落。现在，请大家合上书本，拿出任务单最后的‘冷战知识树’模板。用5分钟时间，尝试以‘冷战’为树干，画出它的主要‘枝干’（原因、表现、过程、影响）和‘果实’（关键事件、概念）。你可以用自己最喜欢的方式来构建。”（教师巡视，挑选结构清晰、有特色的作品进行简要展示。）“回顾这节课，我们不仅记住了时间地点，更重要的是，我们尝试了从不同角度看问题，学会了用史料说话，也体会了历史的复杂与辩证。这就是我们学习历史的意义——理解过去，更清醒地面对未来。”作业布置：必做作业：完善个人“冷战知识树”，并依据教材和笔记，整理一份本节课的知识点清单。选做作业（二选一）：1.观看一部与冷战相关的纪录片片段（如《冷战风云录》），并写下三点观后感。2.查阅资料，了解“古巴导弹危机”的来龙去脉，并思考：这场危机为何被视为冷战中最危险的时刻？六、作业设计

基础性作业（必做）：完成《同步练习册》中对应本课内容的基础习题部分，重点巩固冷战的核心概念、主要事件及其时空定位。要求学生作答时书写工整，关键史实准确无误。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：“一封来自柏林的家书”情境写作。假设你是1961年柏林墙修建后，一位生活在西柏林的青年，给困在东柏林的祖父母写一封短信。在信中，你需要描述你所见的城市变化、你的心情，并自然地融入对冷战格局的理解（如城市为何被分割、你的生活受到了什么影响）。要求情感真实，至少包含两处与本课所学相关的正确历史背景描述。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“冷战遗存探访”微型项目。利用网络或本地资源（如博物馆、历史建筑），寻找一处与冷战历史相关的遗存或符号（可以是实体如防空洞、纪念碑，也可以是文化产品如电影、音乐）。围绕它制作一份简单的图文介绍页（PPT单页或手抄报），内容包括：遗存简介、其与冷战历史的关联、你的发现与感想。旨在建立历史与现实的联系，培养资料搜集与整合能力。七、本节知识清单及拓展★1.冷战：指1947年至1991年间，以美苏为首的两大集团之间在政治、经济、军事、意识形态等方面的全面对峙与竞争状态，其核心特点是“非战非和”。（记忆口诀：除热战外，全面对抗。）★2.冷战开始的标志：1947年“杜鲁门主义”的出台，公开宣称要“遏制共产主义”，标志着美苏战时同盟正式破裂、冷战开始。★3.“铁幕演说”：1946年英国前首相丘吉尔发表，声称一幅横贯欧洲大陆的“铁幕”已经降落。此为冷战制造了舆论氛围。★4.马歇尔计划（欧洲复兴计划）：1947年，美国提出，通过对西欧进行经济援助，以复兴欧洲经济、稳定资本主义秩序，并达到遏制苏联扩张的战略目的。（关键理解：经济手段实现政治战略。）★5.北约与华约：北大西洋公约组织（1949年成立）与华沙条约组织（1955年成立），是美苏为首的两大军事政治集团，它们的建立标志着两极对峙的格局最终形成。★6.德国的分裂：冷战在欧洲导致的直接后果。1949年，德国西部成立联邦德国（西德），东部成立民主德国（东德）。柏林墙（1961年修建）成为分裂的象征。★7.朝鲜战争（19501953）：冷战背景下的第一次大规模局部热战，以三八线为界，形成朝鲜（北）与韩国（南）对峙局面，是冷战在亚洲的延伸。▲8.不结盟运动：1961年兴起，由亚非拉发展中国家组成，奉行独立、自主、不结盟的外交政策，标志着第三世界国家作为一支重要政治力量登上国际舞台。（意义：突破两极格局的重要力量。）▲9.美苏争霸的三个阶段：50年代后期至60年代初（美攻苏守，如古巴导弹危机）、70年代（苏攻美守，如苏联入侵阿富汗）、80年代（美强硬苏收缩，直至苏联解体）。（梳理线索：有助于理解冷战动态过程。）★10.冷战的影响：①世界长期处于分裂对峙和核战争威胁下。②造成德国、朝鲜等国家的分裂，并引发一系列局部热战。③美苏军备竞赛消耗巨大，但也客观上推动了航天等科技发展。④客观上促使殖民体系加速瓦解，第三世界崛起。八、教学反思

（一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能够准确复述冷战的关键事件与线索，并能在教师引导下运用史料进行分析。小组任务三（多视角分析）的汇报显示，部分学生已能初步跳出“美苏中心论”，关注到西欧、第三世界的主动性，这是历史解释能力提升的可喜迹象。情感目标在探讨局部热战悲剧和核阴影时，课堂氛围凝重，学生表情严肃，显示价值观渗透产生了效果。

（二）环节有效性剖析导入环节的对比图片产生了强烈的认知冲击，成功激发了探究欲。新授环节的五个任务环环相扣，但任务四（漫画分析）时间略显仓促，部分学生对政治漫画的象征手法不熟悉，解读停留在表面。今后可考虑将此任务前置为预习作业，或提供一份“常见冷战漫画象征符号解读小词典”作为支架。任务五（综合反思）的开放式讨论，思维活跃的学生参与度高，但部分内向或基础薄弱的学生仍处于倾听状态