合作与革命：第一次国共合作与北伐战争深度解析

合作与革命：第一次国共合作与北伐战争深度解析一、教学内容分析从《义务教育历史课程标准（2022年版）》的“新民主主义革命的兴起”主题单元审视，本课内容居于核心枢纽地位。知识技能图谱上，学生需掌握“第一次国共合作”的背景（军阀割据、共产国际推动）、标志（国民党一大）、形式（党内合作）与成果（黄埔建军、工农运动），以及“北伐战争”的过程、胜利原因与中途夭折。这些史实构成了理解中国革命从旧民主主义向新民主主义转折的关键链条，认知要求从“识记”史实提升至“理解”复杂历史现象背后的多重动因与“分析”合作破裂的深层矛盾。过程方法路径上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳场域。通过呈现多角度的文献、图片、数据，引导学生像历史学家一样辨析证据，构建对“统一战线”策略的理性认识，理解“合作”与“斗争”在革命进程中的辩证关系。素养价值渗透方面，知识载体蕴含着深厚的“家国情怀”与“唯物史观”教育价值。通过剖析国共两党、人民群众在历史洪流中的作用，引导学生认识到国家统一、民族团结的时代意义，以及中国共产党在革命实践中走向成熟的必然性，实现价值引领的“润物无声”。本课教学面对的是已具备一定近代史知识储备、但辩证思维尚在发展的九年级学生。已有基础与障碍方面，学生对军阀混战、五四运动等背景事件有初步了解，对“革命”概念有感性认识。然而，他们可能对“党内合作”这一特殊形式的理解存在障碍，容易将其简单化为“合并”；对北伐胜利原因的剖析易流于表面（如军队能打），难以从政治、经济、民众支持等多维度进行综合；对国共合作最终破裂的复杂性认识不足，可能陷入简单的“背叛”叙事。过程评估设计将贯穿始终：在“前测”环节通过快速问答探查学生对“国民党”、“共产党”在20世纪20年代认知的模糊点；在新授环节通过小组讨论的发言质量、任务单的完成情况，实时评估学生史料解读与逻辑推理的深度。教学调适策略上，对于基础薄弱的学生，提供“关键术语卡片”和“时间轴支架”；对于思维活跃的学生，则设置开放性的深度思辨问题，如“如果没有‘中山舰事件’和‘整理党务案’，合作能否持续？”，鼓励其进行有依据的推断。二、教学目标知识目标：学生能够准确叙述第一次国共合作建立的背景、标志与形式，阐述黄埔军校的创立与北伐战争的主要进程；能够辨析“党内合作”与“党外联合”的区别，并运用多维度因素（政治、军事、群众）综合分析北伐战争迅速推进与最终失败的原因，构建起关于此段革命历史的清晰、结构化认知图景。能力目标：学生能够从多元史料（如《中国国民党第一次全国代表大会宣言》节选、北伐前后兵力对比图、当时报刊评论）中提取关键信息，并对其进行比对与互证，尝试提出自己的历史解释；能够在小组协作中，通过角色代入（如国民党左派、共产党员、工农代表）模拟历史情境下的讨论，提升基于证据的论证与表达能力。情感态度与价值观目标：通过学习革命先驱为民族统一而携手奋斗又经历曲折的史实，学生能够感受到团结与合作的力量，理解中国革命的艰巨性与复杂性；在评价历史人物与事件时，能初步秉持客观、辩证的态度，培养对国家统一与民族团结价值的认同感。科学（学科）思维目标：重点发展学生的“历史时空观念”与“唯物史观”思维。通过绘制“国共合作与北伐进程”时空轴，将政治事件与军事行动置于具体时空框架下理解；通过探究“谁才是北伐胜利的主要力量？”这一问题链，引导其运用阶级分析方法，认识人民群众、政党、军队在历史发展中的不同作用，形成多因论与重点论相统一的思维习惯。评价与元认知目标：学生能够依据“史论结合、逻辑清晰”的简易量规，对同伴的历史短评进行初步评价与提出改进建议；在本课结束时，能够通过反思“我是如何理解合作破裂原因的？”来回顾自己认知升级的过程，明确从单一因果思维到多元综合分析思维的转变。三、教学重点与难点教学重点为“第一次国共合作的实现与北伐战争的胜利进军”。此重点的确立，依据于课程标准对“了解第一次国共合作和北伐战争胜利进军”的明确要求，以及其在单元知识链中的核心地位。合作的形成是当时各革命力量在特定历史条件下的战略选择，北伐则是这一合作最显著的军事成果，两者共同构成了中国新民主主义革命第一次高潮的主体内容，是理解后续土地革命兴起的逻辑前提。从能力立意看，分析合作得以达成的多重因素，是培养学生综合思维的关键。教学难点在于“理解第一次国共合作最终破裂的深层原因”。预设依据源于学情分析：九年级学生的历史认知往往倾向于线性叙事和道德评判，而合作破裂是国内外矛盾、阶级利益差异、政党发展理念冲突等多重复杂因素交织作用的结果，具有相当的抽象性和辩证性。学生易受后续历史知识影响，进行简单的“好坏”定性，难以置身于当时的历史语境中进行客观剖析。突破方向在于，引导学生从原始文献和具体事件（如孙中山逝世后领导权变化、工农运动迅猛发展引发的社会震荡等）入手，层层剥笋，理解其必然性与偶然性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含关键历史地图（北伐进军路线图）、高清历史图片（黄埔军校开学典礼、北伐誓师大会）、精选文献史料片段（国民党一大宣言节选、陈独秀相关论述）、简短历史影像资料。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础信息填充、史料分析指引、角色扮演讨论提纲及拓展思考题。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，初步了解“国民党一大”、“黄埔军校”、“北伐”等基本史实，并尝试思考“当时的国共两党为什么要合作？”。2.2物品准备：历史课本、笔记本、不同颜色笔用于标注。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为适合46人小组讨论的布局。3.2板书记划：黑板分区规划，预留中心区域用于绘制核心概念关系图和时间轴。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，我们先来看两张照片。第一张，是1924年广州，一场大会上，国民党人和共产党人济济一堂，气氛热烈。第二张，是1927年的上海，却是血雨腥风，曾经的“同志”兵刃相向。短短三年，为何从“携手”走向“决裂”？这背后，是一场怎样惊心动魄的革命风暴？今天，就让我们一起回到那个风云激荡的年代，解开“第一次国共合作与北伐战争”的历史密码。1.1.提出核心驱动问题：驱动我们整节课探究的核心问题就是——国共两党在当时为何能走到一起共同北伐？这场声势浩大的革命浪潮又为何最终急转直下？1.2.明晰学习路径：我们将化身历史侦探，分三步走：第一步，探查“合作的缘由”，看他们为何握手；第二步，亲历“北伐的烽火”，看他们如何并肩作战；第三步，剖析“裂痕的扩大”，思考合作的脆弱性。请大家打开任务单，我们的探索之旅，现在开始。第二、新授环节任务一：探合作之因——时势如何造“盟约”？教师活动：首先，我会呈现一组“问题情境”材料：“1920年代初的中国，地图上被大大小小的军阀切割得支离破碎。一份当时的社会调查显示，农民生活困苦，工人罢工频繁。而刚刚成立的中国共产党，人数尚少；经历过二次革命失败的国民党，则组织涣散。”然后抛出问题链：“大家看看这幅‘画像’，当时的中国主要矛盾是什么？国共两党各自面临怎样的困境？俗话说‘独木难支’，他们各自最需要什么？”接着，我将提供三则“脚手架”材料：1.共产国际代表马林关于推动国共合作的建议摘要；2.孙中山“联俄、联共、扶助农工”三大政策提出的背景介绍；3.中国共产党“二大”提出的民主革命纲领。我会引导：“请大家结合材料和课本，以小组为单位，为这次合作提炼几个关键词，并说明理由。想想看，是‘谁’在积极推动？合作基于怎样的‘共同目标’？又采取了怎样特殊的‘合作方式’？”学生活动：学生阅读材料，在小组内展开讨论。他们需要从材料中提取信息，分析军阀割据（外压）、各自力量不足（内需）、共产国际推动（外因）、反帝反封建的共同目标（基础）等关键因素。他们将对“党内合作”这一特殊形式进行初步探讨，尝试理解共产党员以个人身份加入国民党的意义。小组代表将分享提炼的关键词，如“外力推动”、“需求互补”、“党内合作”等，并进行简要阐述。即时评价标准：1.讨论是否围绕材料证据展开，而非空泛议论。2.提炼的关键词是否能准确反映合作背景的多重性。3.能否清晰解释“党内合作”与一般“党际合作”的区别。形成知识、思维、方法清单：★合作背景：北洋军阀统治下国家分裂、社会矛盾尖锐是根本动力；国共两党各自的力量不足与发展需求是内在动因；共产国际的指导和推动是重要外部条件。★合作基础：反帝反封建的民主革命纲领是两党能够合作的政治基石。★合作标志与形式：1924年国民党第一次全国代表大会的召开标志着合作正式建立；采取“党内合作”的独特形式，即共产党员以个人身份加入国民党，同时保持自身组织的独立性。这里要提醒同学们，这种形式是特定历史条件的产物，也潜藏着未来领导权之争的隐患。▲关键人物：孙中山、李大钊、共产国际代表马林等在其中发挥了关键作用。任务二：析合作之果——如何铸就“革命剑”？教师活动：好了，蓝图已定，那这支联合部队的战斗力究竟如何呢？咱们不妨“亲临”一场关键战役，一探究竟。我会展示“汀泗桥战役”或“贺胜桥战役”的示意图和叶挺独立团相关战史记载，设问：“面对军阀吴佩孚的坚固防线，北伐军，尤其是作为先锋的叶挺独立团，靠什么打下了这些硬仗？仅仅是装备精良吗？”引导学生关注军队的政治工作和官兵的革命精神。接着，我将聚焦“黄埔军校”和“工农运动”：“请大家看这张黄埔军校开学典礼的照片和‘打倒列强，除军阀’的歌词。一支新型军队的‘新’，到底体现在哪里？再看这两幅漫画，一幅是农民支援北伐军，一幅是城市工人组织罢工响应。这说明了什么？北伐仅仅是一场军事行动吗？”我将引导小组从军事、政治、社会三个维度，归纳合作初期结出的主要果实。学生活动：学生分析战役材料，认识到北伐军的战斗力与政治动员密切相关。他们观察图片、歌词和漫画，讨论并归纳：黄埔军校的培养为北伐提供了新型军事人才（军事果实）；以共产党员和共青团员为骨干的政治工作，提升了军队的士气和纪律（政治果实）；沿途工农运动的蓬勃发展，为北伐提供了坚实的群众基础和社会支援（社会果实）。他们认识到北伐的快速推进是军事打击与群众支持相结合的结果。即时评价标准：1.能否从材料中准确归纳北伐军的特点。2.能否清晰阐述军事胜利与政治、群众工作之间的关联。3.小组汇报时，逻辑是否清晰，维度是否全面。形成知识、思维、方法清单：★黄埔军校的创建：国共合作后建立的新型军事政治学校，为国民革命军培养了大批骨干，周恩来等共产党人担任政治领导工作。★北伐战争进程（19261927）：对象是吴佩孚、孙传芳、张作霖三派军阀；主战场在湖南、湖北；叶挺独立团为第四军赢得“铁军”称号。★北伐胜利进军的原因：这是一场多因共促的胜利。战略方针正确；国共合作，力量凝聚；黄埔学生军等部队作战英勇，尤其是共产党员的先锋模范作用；共产党员领导发动的工农群众运动提供了有力支援。大家记住，历史事件的结果往往是多种力量共同作用的“合力”。任务三：观裂痕之显——联盟内部“晴转阴”教师活动：然而，高歌猛进中，暗流已在涌动。当北伐军攻克武汉、席卷长江流域时，革命阵营内部却开始出现不谐之音。我会展示两则形成鲜明对比的材料：一是北伐军受到工农热烈欢迎的照片和报道，二是当时上海等地资本家、地主对工农运动“过火”表示担忧的言论。抛出核心讨论题：“随着北伐的推进，革命力量深入广大城乡，剧烈地冲击着旧的社会秩序。请大家小组讨论：这种冲击，对于以‘打倒军阀’为共同目标的国共两党来说，感受会完全一致吗？为什么？”引导学生思考两党所代表的阶级利益差异。接着，我将简述“中山舰事件”和“整理党务案”，提问：“蒋介石的这些举动，主要针对谁？目的可能是什么？当时的中国共产党主要领导陈独秀为何选择了退让？如果你是当时的共产党人，会感到怎样的危机？”学生活动：学生进行深度角色代入讨论。他们尝试从国民党（主要代表民族资产阶级、部分地主）和共产党（代表工农）的不同阶级立场，分析其对工农运动迅猛发展的不同态度。他们分析事件材料，认识到这些事件是国民党右派势力试图限制、排挤共产党的表现，合作已出现严重裂痕。他们思考当时中共领导层决策的复杂性，感受历史抉择的艰难。即时评价标准：1.讨论能否从阶级利益的角度分析矛盾的产生。2.能否准确指出“中山舰事件”等事件的性质和针对对象。3.能否辩证地看待当时中共领导人的决策（如结合力量对比、共产国际指示等因素）。形成知识、思维、方法清单：★合作中的矛盾与斗争：两党在阶级基础和革命终极目标上存在差异。随着工农运动高涨，国民党内代表大地主、大资产阶级利益的右派势力日益恐惧和不满。★国民党右派的反共活动：以蒋介石为代表的国民党新右派，通过1926年的“中山舰事件”和“整理党务案”，逐步排挤共产党人，篡夺党政军领导权。▲中国共产党领导人的妥协退让：以陈独秀为代表的中共中央，在当时对蒋介石的本质认识不清，并受到共产国际不切实际指示的影响，采取了妥协退让的方针，这埋下了严重的危机。这段历史告诉我们，在统一战线中，坚持独立自主的原则至关重要。任务四：思破裂之殇——“四一二”的枪声与教训教师活动：裂痕终于演变成彻底的破裂。我将播放一段关于“四一二”反革命政变的简短纪录片片段，呈现血腥而沉重的历史画面。观影后，暂不评论，先让学生静默片刻。然后沉重发问：“1927年4月12日的上海，昨日的盟友举起屠刀。请大家结合之前所有的学习，思考并完成任务单上的‘原因多重奏’分析图：从国民党右派（蒋介石等）的意图、帝国主义的态度、中共自身的状况、以及当时中国复杂的社会阶级矛盾等角度，尝试解释这场悲剧为何会发生。”我将巡视指导，并让不同小组从不同角度汇报他们的分析。最后，我将引导总结：“一场轰轰烈烈的大革命失败了，但它给我们留下了什么？仅仅是悲伤吗？”学生活动：学生观看影像，受到情感冲击。随后，他们沉静下来，进行综合分析，填写“原因多重奏”图表。他们需要整合本课所学：国民党右派篡夺领导权后转向反动；帝国主义从支持军阀转为拉拢国民党新右派以破坏革命；中共处于幼年时期，缺乏经验，理论准备和实践经验都不足；在革命深入时，资产阶级发生严重动摇。小组分享，拼图式地共同构建起对合作破裂复杂原因的整体认识。即时评价标准：1.分析是否全面，能否从多角度（至少三个）进行阐释。2.论证是否有前面所学史实的支撑。3.能否初步总结大革命失败的教训。形成知识、思维、方法清单：★标志事件：1927年，蒋介石在上海发动“四一二”反革命政变，汪精卫在武汉发动“七一五”“分共”会议，标志着第一次国共合作全面破裂，国民革命失败。★合作破裂的深层原因：这是本课理解的制高点。根本原因在于两党所代表的阶级利益根本对立，当革命触及地主、资产阶级利益时，联盟必然分化。直接原因是国民党右派在帝国主义和国内大地主大资产阶级支持下叛变革命。主观原因是中国共产党处于幼年时期，缺乏应对复杂局面的足够经验。★经验教训：血的教训使中国共产党深刻认识到坚持无产阶级革命领导权、掌握革命武装、建立巩固的工农联盟的极端重要性。从此，中国共产党开始独立领导武装斗争、进行土地革命的新征程。第三、当堂巩固训练现在，让我们通过一组“分层练兵场”来检验和巩固今天的所学。基础层：请大家独立完成，快速填写——第一次国共合作正式形成的标志是______；北伐的主要对象是______、______、三派军阀；标志着国共合作彻底破裂的事件是蒋介石发动的。综合层：请与同桌合作，分析下面这段孙中山的话：“共产主义是三民主义的好朋友”。结合本课所学，谈谈你对国共合作初期政治基础的理解。挑战层：（学有余力的同学选做）假如你是当时一位关注时局的报纸主笔，请为1927年4月13日的报纸撰写一篇约200字的短评，标题自拟，要求运用史实，对“四一二”政变发表你的看法。完成基础层后，我会请同学口答并即时反馈。综合层问题，我将抽取23组分享他们的见解，并引导全班从“新三民主义”与“民主革命纲领”的共通性角度进行点评。对于挑战层的短评，我将展示12份典型作品（匿名），引导全班依据“史实准确、观点清晰、逻辑合理”的标准进行同伴互评。第四、课堂小结课程接近尾声，我们来一起“绘制收获地图”。不翻书，请大家以“第一次国共合作与北伐战争”为中心词，用思维导图或关键词云的方式，在笔记本上梳理本节课的核心知识结构与内在逻辑。两分钟后，我请几位同学到黑板前分享他们的构图。（学生活动后）很好，我看到有的同学画出了“背景合作北伐破裂”的主线，有的同学突出了“多因一果”的分析方法。本质上，我们学习这段历史，不仅是记住几件史实，更是要掌握一种分析复杂历史合作与斗争的思维工具，理解统一战线中“团结”与“斗争”的辩证法。课后作业请见任务单背面：必做部分是整理本节课完整的知识体系图；选做部分有两项，一是搜集一个黄埔军校或北伐名将的小故事并与同学分享，二是思考题：“从第一次国共合作的成败，看‘合作’需要哪些条件才能稳固与持久？”下节课，我们将走进中国共产党独立领导武装斗争、开辟革命新道路的烽火岁月。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：绘制一幅“第一次国共合作与北伐战争”全历程思维导图。要求至少包含背景、标志、形式、成果（军事、政治、社会）、出现的问题、破裂的标志事件及主要原因等主干分支，体现历史发展的时序性与因果关联。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作。假设你是一位生活在1926年北伐军光复地区的青年学生，请你以日记的形式，记录一段你目睹或听闻的与北伐军、工农运动相关的见闻与感受（300字左右）。要求结合历史背景，体现时代气息。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：微型课题研究。围绕“历史的抉择：幼年时期中国共产党的困境与成长”这一主题，利用书籍或可信网络资源，搜集整理在第一次国共合作从建立到破裂过程中，中国共产党内部的不同意见与关键决策（如对中山舰事件、北伐、工农运动的态度），撰写一份不超过500字的分析报告，谈谈你的发现与认识。七、本节知识清单及拓展★第一次国共合作的背景：北洋军阀统治黑暗，国家分裂；帝国主义侵略加剧；五四运动后工人阶级壮大，中国共产党诞生；孙中山领导的国民党屡次革命失败寻求新路；共产国际积极推动。这是多种矛盾汇聚与力量重组的历史节点。★国民党“一大”与“新三民主义”：1924年1月，中国国民党第一次全国代表大会在广州召开。大会对三民主义作出新解释（联俄、联共、扶助农工），事实上确立了国共合作的共同纲领和政治基础。这是合作形成的理论标志。★“党内合作”的特殊形式：指共产党员以个人身份加入国民党，同时保持自身组织的独立性。这种形式有利于共产党在更广阔范围内发动群众，但也使共产党在国民党内处于从属地位，为日后领导权之争埋下伏笔。理解此形式是理解合作特点与矛盾的关键。★黄埔军校的创建（1924.5）：国共合作后创办的陆军军官学校，孙中山任总理，蒋介石任校长，周恩来任政治部主任。它注重政治教育与军事训练结合，培养了大批军事政治人才，为北伐提供了骨干力量。★北伐战争（1926.71927.7）：目的：推翻北洋军阀，统一全国。对象：吴佩孚、孙传芳、张作霖。主战场：湖南、湖北。先锋：叶挺独立团（第四军独立团），赢得“铁军”称号。过程：迅速击溃吴、孙主力，革命势力从珠江流域发展到长江流域。★工农运动的大发展：北伐的胜利进军极大地推动了工农运动。湘鄂赣等省农民运动迅猛开展；上海工人在周恩来等领导下举行三次武装起义并取得胜利。群众运动支援了北伐，也深刻冲击了旧秩序。★北伐胜利进军的多维原因：这是一次经典的多因分析案例。包括：革命统一战线的领导（国共合作）；明确的革命纲领和正确的战略方针；北伐军的英勇作战，特别是共产党员、共青团员的先锋模范作用；共产党领导下的工农群众的鼎力支援。★合作中的矛盾与冲突：根源在于两党阶级基础不同。国民党内左、中、右派分化，右派反对孙中山的三大政策。随着北伐胜利和工农运动高涨，国民党内代表大地主大资产阶级的势力恐惧革命深入，矛盾激化。★国民党右派夺权事件：中山舰事件（1926.3）：蒋介石制造，打击共产党，篡夺军权。整理党务案（1926.5）：蒋介石提出，限制共产党在国民党内的活动，篡夺党权。这两件事是合作破裂的先声。★四一二反革命政变（1927.4.12）：蒋介石在上海发动，大肆屠杀共产党人和革命群众，标志着国民党右派公开叛变革命。随后，汪精卫在武汉发动“七一五”“分共”。第一次国共合作全面破裂，国民革命（大革命）失败。★第一次国共合作破裂的深层原因分析：这是一个需要辩证思维和阶级分析方法的重点。客观原因：帝国主义和国内大地主大资产阶级支持国民党右派。主观原因：中国共产党处于幼年时期，缺乏经验，以陈独秀为代表的右倾机会主义错误放弃了革命领导权。根本原因：两党在革命深入（土地革命）时，阶级利益的根本对立不可调和。★大革命失败的经验教训（对中国共产党）：这是历史的沉重馈赠。必须坚持无产阶级对革命的领导权；必须掌握革命的武装，坚持武装斗争；必须建立巩固的工农联盟；必须不断加强党的自身建设，善于把马克思主义原理同中国实际相结合。▲共产国际的角色：作为当时世界革命的指导中心，共产国际在促成国共合作、提供理论指导等方面发挥了重要作用，但其一些脱离中国实际的指示（如过高估计国民党，要求中共妥协）也对中国党内的右倾错误产生了影响。▲国民革命军的特点：与旧军阀部队不同，它借鉴苏联红军经验，设立党代表和政治部制度（多由共产党人担任），进行政治教育，因而具有更强的革命性和战斗力。▲北伐战争期间帝国主义干涉：英、美、日等帝国主义国家起初支持军阀，后转而企图分化革命阵营，拉拢蒋介石，是促成其叛变的外部因素之一。▲中国共产党内的不同声音：在当时，毛泽东、周恩来等同志对农民运动、武装斗争的重要性已有深刻认识，与陈独秀的右倾主张存在分歧。这些探索为后续革命道路的开辟积累了思想基础。八、教学反思一、教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂问答，绝大多数学生能够清晰叙述国共合作与北伐的主要脉络，并能在教师引导下从多角度分析原因。情感目标的渗透较为成功，尤其在“任务四”观看“四一二”政变影像后的静默与沉思中，学生神情凝重，课后有学生主动谈论“合作的脆弱”与“革命的残酷”，表明历史情境引发了共情与价值思考。学科思维目标中的“多因分析”得到初步训练，但在“唯物史观”的阶级分析层面，部分学生仍显生涩，需在后续课程中持续强化。（一）核心教学环节的有效性评估1.导入环节：以对比强烈的历史照片创设认知冲突，迅速抓住了学生的注意力，提出的核心驱动问题贯穿全课，起到了良好的定向作用。“当时到底发生了什么？”这个问题有效地激发了学生的探究欲。2.“任务三：观裂痕之显”：此环节是连接“合作辉煌”与“最终破裂”的桥梁，也是思维爬坡的关键点。课堂上，当呈现工农运动冲击旧秩序的材料时，学生起初有些困惑。通过引导性问题“这对不同党派来说感受一样吗？”，并提示从“他们分别代表谁的利益”思考，部分学生眼睛一亮，开始尝试从阶级角度分析。这提示我，抽象的阶级分析需要具体的历史情境和巧妙