初中英语七年级下册 Module 9 Life history Unit 2 He decided to be an actor 教学设计

初中英语七年级下册Module9LifehistoryUnit2Hedecidedtobeanactor教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能了解世界主要国家的文化习俗与杰出人物。从知识技能图谱看，本课以威廉·莎士比亚的生平传记为载体，核心语法是一般过去时（不规则动词）在叙事中的连贯运用，并学习表达人生决定的句型“decidetodo”。它承接了Unit1对一般过去时的初步感知，并为后续Module10谈论过去与现在的对比奠定时态基础，是过去时态链条中的关键应用环节。其过程方法路径在于引导学生通过阅读传记性语篇，学习提取时间线索、梳理人物重大事件的信息处理策略，并初步体验跨文化比较的视角，如对比中西方戏剧文化代表人物。素养价值渗透则深植于语篇的文化内涵：通过对莎士比亚生平及其成就的学习，不仅发展学生的语言能力，更旨在培育其文化意识——感知经典文学艺术的价值，理解杰出人物的品质（如坚持、创新），并激发对个人生涯规划的初步思考，实现学科育人。

基于“以学定教”原则，七年级下学期的学生已积累一定量的规则动词过去式，并对一般过去时的基本概念有所了解，这构成了本课学习的“最近发展区”。然而，不规则动词过去式的掌握仍是普遍难点，易产生混淆；同时，学生对传记文体结构（按时间顺序展开）和西方文化背景（如文艺复兴、戏剧）较为陌生，可能构成理解障碍。因此，教学中的过程性评估将至关重要：我将通过“时间轴填空”任务观察学生信息捕捉能力，通过“动词过去式转换”游戏检测其语法内化程度，并通过追问“Whydidhedecidetobeanactor?”倾听其思维深度。针对学情多样性，教学调适应提供分层支持：为基础薄弱学生提供动词过去式“单词银行”和图文并茂的简化时间轴作为“脚手架”；为学有余力者设计开放性问题，引导其评价人物选择或联系中国类似人物（如关汉卿），实现思维的进阶挑战。二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于人物生平叙事的语言图式。他们不仅能准确识别、理解并运用核心词汇如decide,writer,poem等及其过去式形式，更重要的是能在语篇语境中理解并初步运用“beborn,finishschool,moveto,decidetodo”等短语来描述人生重要节点，从而将零散词汇整合为有意义的表达块。

能力目标聚焦于英语学科的信息处理与表达核心能力。学生将通过略读和扫读，发展从线性文本中快速定位关键时间信息（如1592年）及对应事件（如移居伦敦）的阅读微技能。并能够以时间轴或关键词语为支架，使用一般过去时连贯、有逻辑地复述或书写一个人的主要生平经历。

情感态度与价值观目标从对伟人生平的共情中生发。期望学生在学习过程中，不仅能感受到莎士比亚对戏剧的热爱与执着，产生对文学艺术的欣赏与尊重，还能在小组讨论“我的人生重要决定”时，愿意分享并倾听同伴想法，初步建立积极规划未来的意识。来，我们一起看看这位伟大戏剧家的一生，或许能给我们一些关于“选择”的启发。

学科思维目标重点发展时序思维与归纳推理。课堂上，学生将完成“梳理莎士比亚人生轨迹图”的任务，体验如何依据时间标识词（如attheageof,in…）组织零散信息。并通过分析“他为何能成功？”这一问题链，从具体事实中归纳出坚持梦想、把握机遇等抽象品质，实现从事实到观点的思维跃升。

评价与元认知目标关注学习者的自我监控。设计引导学生依据“信息完整、时序正确、动词过去式准确”三项量规，进行同伴复述互评。并在课堂尾声通过“反思便利贴”活动，鼓励学生回顾本课习得的阅读策略（如圈画时间词）和学习难点（如哪些不规则动词仍易错），初步养成规划与反思的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点为：基于时间顺序，运用一般过去时（尤其是不规则动词）讲述或书写人物的生平经历。确立依据源于课标对“讲述故事”能力的要求及学业水平考试对过去时态叙事能力的持续考查。本课以莎士比亚传记为范本，其“时间事件”结构是叙事类语篇的典型范式，掌握此结构即掌握了理解与创作类似文本的“大概念”，对发展学生连贯表达能力具有奠基作用。

教学难点在于两方面：一是对异质文化背景（伊丽莎白时代戏剧）的理解及其与人物生平关联的把握；二是对语篇中密集出现的不规则动词过去式（如was/were,wrote,built）的理解与准确输出。难点成因在于学生生活经验与历史背景的隔阂，以及不规则动词需要克服“规则化”的思维定势（如将“wrote”错误类比为“wroted”）。突破方向在于提供直观的文化影像资料搭建背景“脚手架”，并设计高复现率、趣味性的动词操练活动，在语境中强化记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含莎士比亚肖像、环球剧院图片、生平关键时间轴动画）；短片《莎士比亚简史》（2分钟）；课堂任务单（分层设计）。1.2学习材料：动词过去式“记忆卡牌”游戏材料（规则与不规则动词对照）；“人生阶梯”复述图表（基础版与挑战版）。2.学生准备

预习课文，圈出不认识的单词；思考一个自己敬佩的人及其一个重大决定。3.教室环境

座椅调整为四人小组式，便于合作探究；黑板分区规划，左侧用于罗列核心动词过去式，中部用于构建时间轴图示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段经典戏剧《哈姆雷特》“Tobeornottobe”的英文朗诵片段（无声或低音量），同步展示环球剧院古老图片。“同学们，听到这深沉有力的台词，看到这座特别的环形建筑，你们能猜到我们今天要走近哪位世界文化名人吗？对，很多同学说出了莎士比亚的名字。但是，你们知道吗？这位写下无数经典的大文豪，在你们这个年纪时，因为家庭原因甚至没能读完中学！那么，他是如何从一个辍学青年，成长为一位伟大戏剧家的呢？今天，就让我们化身‘传记侦探’，通过课文来揭秘他的人生密码。”1.1提出核心问题与路径勾勒：“我们的核心侦查任务就是：HowdidShakespeare‘slifehistoryshapehimasagreatwriter?莎士比亚的人生经历是如何塑造他成为伟大作家的？”向学生说明，我们将分三步走：首先，快速扫描文本，理清他的人生时间线；然后，深入分析几个关键选择；最后，我们也要尝试用英语讲述自己或他人的重要人生片段。第二、新授环节任务一：侦查启动——图式激活与词汇解锁教师活动：首先，我会展示莎士比亚少年、青年、中年时期的三幅代表性图片，并抛出问题：“如果请你用几个英语单词来预测他的一生，你会想到哪些词？比如，job?”引导学生说出actor,writer,poet等。接着，聚焦“决定”这一核心概念，我会板书“decide”，并询问：“当你做一个重要决定时，会考虑什么？莎士比亚决定当演员，可能出于什么？”快速收集学生想法。然后，引出本课关键动词，通过“快速闪现”游戏呈现动词原形与过去式（如：writewrote,buildbuilt,iswas），并特别将不规则变化归类标红。“大家注意看这些‘淘气’的动词，它们变过去式可不按常理出牌哦，我们待会要在文章里抓住它们！”学生活动：学生观察图片，结合已有知识进行联想预测，与同伴交换关键词。参与“快速闪现”游戏，集中注意力记忆动词的过去式形式，尤其关注不规则变化，并尝试在老师引导下说出几个已学的不规则动词过去式（如gowent,havehad）。即时评价标准：1.参与预测的积极性与词汇联想的丰富性。2.在动词闪现游戏中，能否快速、准确地跟读或识别出过去式形式。3.能否在教师提示下，回忆起至少两个已学过的不规则动词过去式。形成知识、思维、方法清单：★核心概念——动词过去式（不规则）：在一般过去时中，有一类动词不通过直接加“ed”构成过去式，其变化需要单独记忆，如本课出现的be(was/were),write(wrote),build(built),begin(began)。它们是叙述过去事件的语言基石。★信息预测策略：在阅读前，基于标题、插图或已有知识对文章内容进行预测，能有效激活背景图式，带着期待进入阅读，提升理解效率。同学们，这就好比看电影前先看预告片。▲话题词汇网络：围绕“人生经历（Lifehistory）”，可以构建包括年龄（age）、出生（beborn）、完成学业（finishschool）、移居（moveto）、决定做某事（decidetodo）、工作（workas）、建造（build）、出版（publish）等在内的词汇群。记住，词汇要成群结队地学才牢固。任务二：线索梳理——泛读抓取时间轴教师活动：发出明确指令：“Now,let‘sbequickdetectives.Youhave3minutestoreadthetextandfindallthetimepointsandthecorrespondingevents.”（现在，让我们做快速侦探。你们有3分钟时间阅读课文，找出所有的时间点及对应事件。）我会巡视，提醒学生用笔圈画时间词（数字年份、attheageof等）。时间到后，我会邀请学生分享找到的信息，并利用课件动态构建一个从1564年出生到1616年去世的纵向时间轴，将“wasborninStratford”,“finishedschoolat14”,“marriedin1582”,“wenttoLondon”,“builttheGlobeTheatre”等关键事件逐一对应贴上。好，时间线已经清晰，我们再来看看，哪个阶段是他人生最重要的转折点？学生活动：学生进行计时快速阅读，专注搜寻表示时间的数字和短语，并在文中标记与之匹配的事件。随后，部分学生将被邀请向全班汇报所找信息，其他学生进行补充或修正。全体学生同步在任务单的“时间轴”图表上填写关键信息。即时评价标准：1.阅读专注度与时间管理能力。2.提取信息的准确性，能否避免张冠李戴。3.在汇报时，能否使用“In(year)…,he…”或“Attheageof…,he…”的句式进行表达。形成知识、思维、方法清单：★传记文本特征：人物传记类文章常按时间顺序展开，使用大量时间状语（如in+年份,attheageof+数字,inthe1590s）来串联生平事件。抓住这些时间词，就像抓住了串起珍珠的线。★阅读微技能——Scanning（扫读）：为寻找特定信息（如时间、地点、人名）而进行的快速阅读，目光如雷达般扫描页面，忽略无关细节。这是高效处理信息的一项重要本领。▲时空定位：将抽象的文字信息转化为可视化的时间轴，是帮助我们理解和记忆线性发展过程的有效工具。大家以后学习历史事件或个人成长历程时，都可以试试这个方法。任务三：深度审讯——精读剖析关键抉择教师活动：聚焦时间轴上的两个关键节点：“finishedschoolat14”和“decidedtobeanactor”。我会提出驱动性问题链：“Whydidheleaveschoolsoearly?Wasiteasyforhimtobeeanactoratthattime?”引导学生细读相关段落，寻找隐含信息或进行合理推断。接着，我会播放一段关于伊丽莎白时期戏剧和环球剧院的简短背景视频，帮助学生建立文化语境。“看，当时的剧院是这样的，演员这个职业并不像今天这样光鲜。那么，是什么让他坚持下来？”引导学生关注“successful”,“famous”,“builttheGlobeTheatre”等描述其成就的词汇，探讨其个人特质。学生活动：学生细读指定段落，在小组内讨论教师提出的问题，尝试从字里行间寻找依据或结合背景视频进行推断。他们需要合作总结出莎士比亚做出决定可能的原因（如兴趣、机遇、时代背景）以及最终成功的体现。小组代表将分享讨论成果。即时评价标准：1.讨论是否基于文本证据或合理逻辑。2.小组成员是否都能参与，倾听并补充他人观点。3.能否用“Maybebecause…”,“Ithink…”等句式表达推断。形成知识、思维、方法清单：★核心句型——表达决定：“decidetodosomething”是表达“决定做某事”的常用结构，其过去式为“decidedtodo”。它是描述人生转折点的关键语言工具。注意，to后面一定要跟动词原形哦。★批判性思维——推断：根据文本中明确陈述的信息（他辍学了，他成功了），结合背景知识（当时社会状况），来推测文本未明说的原因（可能是家庭需要、个人志向等）。阅读不仅要用眼睛，还要用脑子去“猜”。▲文化背景知识：威廉·莎士比亚生活在英国文艺复兴时期（1617世纪），其创作高峰期正值伊丽莎白一世统治末年。环球剧院是其剧团的主要演出场所，对传播其戏剧作品起到至关重要的作用。理解文化背景，能让文字变得鲜活。任务四：语言聚焦——过去时态连贯叙事教师活动：将学生的注意力引向时间轴上所有事件的描述语言。我会挑选时间轴上的34个连续事件，先用动词原形说出，然后问：“Howdowesaytheseinpasttense?”引导学生集体将其转化为过去时句子。随后，开展“故事接龙”活动：教师开头“WilliamShakespearewasborninStratfordin1564.”，随机点名一名学生用“Then,he…”接下一事件，要求动词过去式必须准确。对于易错点（如Hedidt’tgo→Hedidn‘tgo），及时进行对比纠正。大家接得真棒！注意，当我们把这些句子连起来，就是一个完整的过去时故事了。学生活动：学生集体进行动词时态转换练习。参与“故事接龙”游戏，专注倾听前一位同学的句子，并迅速组织语言接续故事，同时要确保自己句中动词过去式的正确性。其他同学充当“小小纠错官”。即时评价标准：1.在接龙中，动词过去式使用的准确性。2.句子衔接的流畅性与逻辑性。3.作为“纠错官”，能否敏锐地发现并友好地指出同伴的错误。形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦——一般过去时叙事：在叙述完整的过去经历时，需要确保所有描述已发生动作或状态的动词都采用过去式形式，并保持全文时态一致。这是让英语故事“活在过去”的语法规则。★语篇衔接意识：在口头或书面叙事中，使用“Then”,“Afterthat”,“Later”,“In(year)”等时间连接词，可以使事件的叙述更有条理、更连贯。试试看，你的故事会听起来更专业。▲常见错误预警：在一般过去时的否定句和疑问句中，要使用助动词did（过去式），其后的主要动词必须还原为原形。例如：Hedidn’tgo(√)/Hedidn‘twent(×)。Didhebee(√)/Didhebecame(×)?这是中国学生的一个高频易错点，要特别警惕。任务五：迁移创作——我的“人生里程碑”教师活动：将视角从莎士比亚转向学生自身。我将在课件上展示一个简化的“人生阶梯”图表，涵盖“wasborn”,“startedschool”,“amemorabledecision”等步骤。我会先示范，用56句话简述自己的一个成长片段（如“IdecidedtobeeateacherwhenIwasincollege.”）。然后布置小组任务：“Now,it‘syourturn.Workingroupsoffour.Eachofyouchooses23importantstepsfromthe‘lifeladder’andtellyourgroupmembersabouttheminpasttense.Youcanhelpeachotherwiththeverbs.”我会提供一份“动词过去式助力表”给需要支持的小组。学生活动：学生首先倾听教师的示范。随后在小组内，轮流选择“人生阶梯”上的步骤，尝试用一般过去时讲述自己的相关经历。例如：“Imovedtothiscityin2020.”或“Idecidedtolearnpaintinglastyear.”组员之间互相倾听、帮助修正动词形式。即时评价标准：1.能否在真实表达中尝试使用一般过去时。2.小组互助的氛围，是否愿意提供并接受帮助。3.讲述的内容是否清晰，哪怕句子简单。形成知识、思维、方法清单：★语言迁移运用：学习的终极目的是运用。将课本中关于莎士比亚的叙事语言结构和时态，迁移到描述个人真实经历上，实现了从输入到产出的跨越，是语言内化的重要标志。★合作学习策略：在小组活动中，通过“说给同伴听”来练习，并从同伴那里获得即时反馈和帮助，是一种高效且低焦虑的学习方式。别忘了，你的同学也是你的好老师。▲个性化表达：语言是表达自我的工具。即使使用相同的时态和结构，每个人的故事都是独特的。勇敢地用英语分享你的故事，这是让英语学习变得有意义的关键一步。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，旨在提供及时反馈与针对性强化。1.基础层（全体必做）：完成一份“动词变形”练习，将文中出现的重点动词（如be,finish,decide,move,write）写出其过去式；并完成一个关于莎士比亚生平的短句排序题，巩固时间顺序逻辑。完成后，同桌交换，依据答案板进行互评。“大家核对一下，看看你的同桌是不是‘动词变形金刚’？”2.综合层（多数学生挑战）：提供一份简化的中国科学家屠呦呦或运动员姚明的英文生平简介（含部分动词原形），要求学生阅读后，首先将文中动词改为过去式，然后依据信息完成一个填空式的时间轴。教师选取一份典型作品进行投影讲评，重点分析动词使用的准确性和信息提取的完整性。3.挑战层（学有余力者选做）：提供一个开放情境：“如果你的外国笔友想了解你的一位家人（如父亲、祖父）年轻时的某个重要决定，请你用58句话写一封邮件简要介绍。”鼓励学生运用本课所学句型与过去时态。教师将邀请12位志愿者分享，并从内容、时态和连贯性三个方面给予即时点评。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，我会提问：“今天我们扮演了传记侦探，破解了莎士比亚的人生密码。谁能用一句话总结，我们是怎么做到的？”引导学生回顾“预测扫读时间细读分析语言聚焦迁移讲述”的学习路径。接着，邀请学生在便利贴上写下：“本节课我学到的最有用的一个策略是______。”和“我还需要多练习的是______。”并贴到教室的“学习树”上。这既是对知识的整合，也是对学习过程的元认知监控。最后，布置分层作业：必做作业是朗读课文并绘制自己的莎士比亚生平思维导图；选做作业一是用过去时写下自己“人生阶梯”中的两个步骤；选做作业二是搜索一位你敬佩的中国名人的英文简传，摘录出3个关键事件。下节课，我们将围绕“Lifeinthepast”进行更多交流。六、作业设计基础性作业：1.熟练朗读课文三遍，注意模仿语音语调，尤其关注过去式动词的发音。2.抄写并记忆本课核心不规则动词过去式（be/waswere,write/wrote,build/built,begin/began）及短语“decidetodo”，每个造一个过去时的句子。拓展性作业：假设你是莎士比亚故居博物馆的小讲解员，请根据课文内容，编写一段约80词的英文讲解词，简要介绍莎士比亚从出生到成为成功剧作家的历程。要求使用时间连接词，动词过去式准确。探究性/创造性作业：（二选一）1.微型研究：对比莎士比亚与你熟知的一位中国文人（如李白、曹雪芹），从人生经历或作品特点中找出一个相同点和一个不同点，用中英文关键词做成一张简单的对比海报。2.创意写作：以“TheDayIMadeanImportantDecision”为题，写一篇约100词的英文小短文，讲述你个人或你想象中某个人物的一次重要决定及后续影响。七、本节知识清单及拓展★核心不规则动词过去式：本课是积累不规则动词过去式的关键课。需牢固掌握：be→was/were（表示过去的状态或身份）；do→did（构成疑问否定或表“做”）；write→wrote（书写、创作）；build→built（建造）；begin→began（开始）。记忆窍门：可以分组记忆，如“i→a”组（beginbegan）。★表达人生决定的句型：“decidetodosomething”是核心结构。其过去式为“decidedtodo”。例如：Hedecidedtobeanactor.拓展：同义表达还有“makeadecisiontodo”。注意区分“decide”是动词，“decision”是名词。★描述生平的时间短语：这是组织传记信息的“骨架”。包括：bebornin+地点/年份；attheageof+数字；finishschool；moveto+地点；in+年份；inthe+世纪s(如inthe1590s)。使用时注意介词搭配。★传记文本的阅读策略：阅读此类文章，可采用“三步法”：1.读前预测：看标题、插图，猜内容。2.读中扫描：快速寻找时间、地点、人物、事件等关键信息，用笔圈画。3.读后梳理：利用时间轴、表格等工具将零散信息结构化。▲威廉·莎士比亚的文化标签：他不只是“作家”，更准确的称呼是playwright（剧作家）和poet（诗人）。其作品分为喜剧（如《仲夏夜之梦》）、悲剧（如《哈姆雷特》）、历史剧（如《亨利五世》）和十四行诗。环球剧院（TheGlobeTheatre）是其艺术生涯的象征。▲一般过去时否定句与疑问句结构：否定句：主语+didnot(didn‘t)+动词原形+其他。如：Hedidn’tfinishuniversity.疑问句：Did+主语+动词原形+其他？如：DidhemovetoLondon?务必牢记，用了did，后面动词就要“打回原形”。▲跨文化联想：中国明代戏剧家汤显祖（15501616）被誉为“东方的莎士比亚”，其代表作《牡丹亭》与莎翁的《罗密欧与朱丽叶》皆成书于16世纪末，都是描写爱情的经典，可进行有趣的平行比较。这体现了不同文明对共通人类情感的相似表达。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练的完成情况看，知识目标基本达成，约85%的学生能准确完成基础层动词变形和排序，表明核心词汇和时序逻辑得到较好掌握。能力目标中的信息提取能力在任务二的集体时间轴构建中表现突出，但迁移创作环节显示，部分学生将个人经历转化为过去时叙事时仍显生涩，时态错误率约30%，说明从理解性技能到生成性技能的转化需要更多实践阶梯。情感与思维目标在深度审讯任务的小组讨论中可见端倪，学生对“莎士比亚为何成功”提出了“talent（天赋）”、“chance（机会）”、“hardwork（努力）”等多种解读，思维活跃，课堂生成的“坚持”价值观水到渠成。元认知目标的“反思便利贴”反馈显示，“圈画时间词”策略被多次提及，成为学生认可的新收获。

（二）教学环节有效性评估导入环节的戏剧台词与反差提问成功创设了认知冲突，迅速将学生带入探究状态。“他为何能从辍学生成为大文豪？”这个驱动问题贯穿了整堂课，保持了学习的方向性。新授环节的五个任务构成了清晰的“脚手架”：从图式激活到信息提取，再到深度分析和语言聚焦，最后到迁移创作，阶梯明显，符合认知规律。其中，“故事接龙”游戏极大调动了学生参与度与紧张感，对过去时的即时运用是有效检验。然而，任务三（深度剖析）中，尽管有背景视频，部分学生对伊丽莎白时代戏剧的社会地位理解仍停留在表面，导致对“决定”艰难性的共情深度不足。或许可以增加一个“角色体验”小活动：如果你是当时的莎士比亚，选择当演员可能会面对哪些质疑？让学生用中文简短辩论，再回归文本，可能更能促进深层理解。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，对综合层作业的讲评未能充分展开，挑战层作品的展示也只限于个别，未能让更多学生受益于同伴的高阶思维成果。

（三）学生表现深度剖析本节课中，学生的表现呈现明显的层次性。A层（基础扎实）学生不仅能流畅复述课文，在迁移创作中还能尝试使用“although”、“