基于英语学习活动观的小学五年级Great Inventions听说课教学设计-以牛津上海版（试用本）下册Module 4 Unit 10为例

基于英语学习活动观的小学五年级GreatInventions听说课教学设计——以牛津上海版（试用本）下册Module4Unit10为例一、教学内容分析  本课隶属“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦“人类发明与技术创新”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，五年级学生应能在具体情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，并开始发展基本的听说策略。本单元以“GreatInventions”为核心，语言知识上，学生需掌握核心词汇（如invention,useful,everywhere,before,after）和“Ithinkthe…isagreatinventionbecause…”等功能句型，谈论发明的伟大之处及其影响。过程方法上，本课旨在引导学生通过听获取关键信息，通过说进行观点表达与简单论证，渗透“联系生活实际评价事物”的思维路径。素养价值层面，本课是培育学生文化意识与思维品质的优质载体。透过对古今中外伟大发明的学习与讨论，学生不仅能感知人类智慧的璀璨与科技进步的轨迹，更能初步建立“技术服务于人”的价值观，并尝试以辩证的眼光看待发明创造对社会生活的双重影响，实现语言学习与立德树人的同频共振。  从学情研判，五年级学生已积累一定词汇量与基本句型，对“发明”主题抱有天然好奇心，生活中广泛接触各类科技产品，具备谈论该话题的感性经验。然而，其认知难点可能在于：第一，从具体发明实例中抽象概括其“伟大”的共性特质（如解决重大问题、改变生活方式）；第二，有条理、有依据地陈述个人观点，逻辑链条较为薄弱。部分学生可能存在表达意愿强但语言支撑不足，或语言基础扎实但思辨深度不够的分化现象。因此，教学将设计多层次听力输入任务，搭建从信息提取到观点形成的语言与思维“脚手架”。课堂中，将通过观察小组讨论的参与度、倾听学生观点陈述的逻辑性、分析随堂练习的完成质量等形成性评价手段，动态诊断学情。针对不同层次学生，预设支持策略：为语言薄弱者提供句型模板和词汇银行；为思维活跃者设置开放性的追问与挑战，引导其深入阐述；通过异质分组，促进生生间的互助与思维碰撞。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用核心词汇（invention,useful,before,after等）及“Ithink…isagreatinventionbecause…/Ithelpspeopleto…”等核心句型，在“伟大发明”的语境中，清晰描述至少三种发明的名称、基本功能，并初步比较其在出现前后对人们生活的具体影响，构建起围绕发明“名称功能影响”的语义网络。  能力目标：学生能够通过听力活动，有目的地抓取关于发明名称、用途及评价的关键信息；并能在图片、关键词和句型的辅助下，围绕自选的伟大发明，进行连续35句有逻辑、有依据的口头表达与简单交流，发展信息处理与观点陈述的初步能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，感受到人类发明创造的智慧与不懈探索精神，激发对科学技术的兴趣；在小组活动中，能认真倾听同伴对不同发明的见解，尊重多元观点，初步体会创新对社会发展的推动作用。  学科思维目标：引导学生初步运用“联系与对比”的思维方法，通过对比发明出现前后生活场景的变化，理解发明创造的“问题解决”本质；并尝试基于给定标准（如：有用性、影响力）对事物进行简单的评价与排序，发展批判性思维的萌芽。  评价与元认知目标：学生能借助教师提供的“口语表达小锦囊”（如：观点清晰、理由具体、表达流畅），在同伴分享后进行简单的互评；并在课后能回顾本课所学，用思维导图或清单形式，梳理出自己认为最重要的几项发明及其理由，初步养成归纳反思的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生理解并运用核心句型“Ithink…isagreatinventionbecause…”来有理有据地表达个人观点。该句型是本单元语言输出的核心框架，也是将零散词汇和事实信息整合为有意义表达的关键。其确立依据于课标对“表达与交流”能力的要求，是学生从简单描述迈向初步论证的思维桥梁，掌握此结构对完成本单元乃至后续相关主题的综合性口语任务具有奠基作用。  教学难点：学生能够结合生活实际，为“某发明是伟大的”这一观点提供具体、合理的理由。难点成因在于，五年级学生的思维正从具象向抽象过渡，他们容易说出“因为它有用”，但难以具体阐述“如何有用”及“对谁、在何种方面产生了重要影响”。这需要教师搭建从具体功能描述到抽象意义概括的思维阶梯，并激活学生的生活经验作为论据来源。突破方向在于提供丰富的可视化场景对比（如“有电话前/后沟通方式的变化”），并设计层层递进的问题链进行引导。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含发明图片、对比视频（如书写工具演变）、听力音频、语言支架页面。实物教具：一支羽毛笔、一部老式电话模型。  1.2学习材料：分层听力任务单（A/B版）、小组讨论角色卡（记录员、报告员等）、“口语表达评价卡”。  2.学生准备  2.1预习任务：思考并简单画出“你认为生活中最伟大的一个发明”，准备用中文或已知英语单词简要说明。  2.2物品：英语课本、文具。  3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为思维导图式主板书框架（发明名称→功能→伟大原因），右侧为即时生成的“学生观点池”。  3.2座位安排：四人小组围坐，便于讨论与合作。五、教学过程第一、导入环节  1.悬念情境创设：教师出示羽毛笔和智能手机的图片，设问：“Class,ifyouneedtosendamessagetoyourfriendfaraway,whichonewouldyouchoose?Why?”（同学们，如果你需要给远方的朋友送个信，你会选哪个？为什么？）让学生产生直观对比和选择。  1.1核心问题提出：在学生简单回答后，教师总结：“Fromthefeatherpentothemobilephone,theseareallgreatinventions.So,whatmakesaninvention‘great’?”（从羽毛笔到手机，这些都是伟大的发明。那么，是什么让一项发明变得“伟大”呢？）引出本课核心驱动问题。  1.2学习路径明晰：“Today,we’lllistentopeopletalkingaboutgreatinventions,learnhowtodescribethemandgivereasons.Finally,you’llgetachancetopresentyourown‘Top1GreatInvention’!”（今天，我们将聆听人们谈论伟大发明，学习如何描述它们并给出理由。最后，你将有机会展示你心中的“头号伟大发明”！）唤醒学生预习时思考的发明，建立新旧知识联系。第二、新授环节  任务一：初探“伟大”——听音识发明，感知功能  教师活动：首先，播放第一遍完整对话录音，要求学生仅关注：“Howmanyinventionsaretheytalkingabout?Whatarethey?”（他们在谈论几项发明？是什么？）播放后，通过点名或集体回答确认答案（如：paper,telephone,car）。随后，出示这三项发明的图片，教授或巩固核心词汇。“Now,let’slistenagain.Thistime,focusononequestion:Whatcanpeopledowiththem?”（现在，我们再听一遍。这次，关注一个问题：人们能用它们做什么？）播放第二遍录音前，明确听力任务指向“功能”。对于听力有困难的学生，可在任务单上提供图片与词汇的匹配项作为选择支撑。  学生活动：第一遍听，整体感知，捕捉主要谈论对象（发明名称）。第二遍听，有目的地抓取关键信息，在任务单上勾选或写下听到的发明功能关键词（如：writebooks,talktoothers,travelfast）。完成后，与同桌相互核对答案。  即时评价标准：1.能否准确识别出对话中提到的发明名称。2.能否从听力材料中提取出至少一项发明的核心功能信息。3.在核对环节，能否用简单的英语或中文向同伴解释自己的答案。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇与听力目标：明确本环节重点词汇（paper,telephone,car）及关键动词短语（writeon,talkto,travelto）。听力时，要有明确的“任务意识”，第一遍抓主干，第二遍抠细节。2.▲功能描述句型：初步感知“Peoplecan…with…”这一描述功能的结构。这是后续表达观点的重要基础。3.方法提示：听力中遇到生词别慌，可以根据上下文或图片猜一猜，比如“travel”可能和车、速度有关。  任务二：解构“伟大”——对比前后，理解影响  教师活动：“Weknowwhattheseinventionscando.Butwhyarethey‘GREAT’?”（我们知道这些发明能做什么。但它们为什么“伟大”呢？）教师在板书中“发明名称”下，引出“Before”和“After”两栏。以“paper”为例，播放或描述一段简短情境：“Long,longago,peoplewroteonbambooorsilk.Itwasheavyandexpensive.”（很久以前，人们写在竹简或丝绸上，又重又贵。）“Afterpaperwasinvented?”（纸发明之后呢？）引导学生说出“light,cheap,easytocarry”（轻、便宜、易携带）。教师板书关键形容词，并总结：“So,papermadewritingandreadingmucheasierformanypeople!”（所以，纸让书写和阅读对许多人来说变得容易多了！）  学生活动：跟随教师的引导，观看“beforeandafter”的对比图片或视频，思考并尝试用学过的形容词或短语描述变化。在教师示范后，小组合作，选择“telephone”或“car”，根据听力信息和生活经验，讨论其出现前后的变化，并派代表尝试用“Before…,people…After…,peoplecan…It’s…”的句式进行汇报。  即时评价标准：1.能否在对比中识别出发明所带来的关键变化。2.小组讨论时，是否每个成员都参与了意见贡献。3.汇报时，能否使用“before/after”的对比结构进行陈述，哪怕句子简单。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心思维工具：“BeforeandAfter”对比法是理解发明影响的关键。通过对比，我们能清晰地看到一项发明解决了什么问题，带来了哪些便利。2.★功能到影响的升华：发明的“伟大”，不仅在于它能做什么（功能），更在于它改变了什么（影响）。比如电话的功能是“通话”，而其伟大在于“打破了距离限制，让沟通即时”。3.▲语言支撑：积累描述变化的形容词（easy/difficult,fast/slow,cheap/expensive）。思考提示：下次评价事物时，试试从“没有它时会怎样”的角度想想。  任务三：言说“伟大”——整合语言，表达观点  教师活动：教师在黑板中央清晰板书核心句型：“Ithinkthe…isagreatinventionbecauseithelpspeopleto…/itmakes…(adj.).”并配以笑脸符号。以纸为例进行完整示范：“Ithinkpaperisagreatinventionbecauseithelpspeopletowriteandreadeasily,anditmakesbookscheapandlight.”然后，提供“语言能量站”（WordBank），分类列出已学的功能动词和描述性形容词。“Now,it’syourturn!ChooseONEinventionwelearned,andtellyourpartnerwhyit’sgreat.Useoursentencepattern!”（现在轮到你了！选一个我们学过的发明，告诉你的同伴它为什么伟大。用上我们的句型！）巡视指导，特别关注需要帮助的学生，可进行个别示范。  学生活动：个人准备1分钟，根据句型框架和语言能量站，组织自己的句子。然后与同伴进行“Pairwork”，互相陈述观点并倾听。鼓励学生在同伴说完后，可以追问“Anythingelse?”（还有别的原因吗？）或表示赞同“Ithinksotoo!”（我也这么认为！）。  即时评价标准：1.表达时是否使用了完整的核心句型。2.给出的理由是否与发明的功能或影响相关（哪怕只是“becauseitisuseful”）。3.作为倾听者，是否表现出尊重（眼神交流、不打断）。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心输出句型：“Ithink…isagreatinventionbecause…”这是一个观点+理由的标准表达结构，在英语讨论中非常实用。2.▲理由的具体化：初级阶段，理由可以是“itisuseful”；提高要求时，尽量把“useful”具体化，比如“ithelpspeopletomunicatequickly”。3.交际策略：对同伴的观点表示兴趣或赞同，是良好的交谈礼仪。可以说“Coolidea!”或“Ineverthoughtofthat!”（我没想到过这点！）。第三、当堂巩固训练  分层任务设计：  1.基础层（全体必做）：“QuickMatchandSay”快速匹配与表达。任务单上左侧列出发明图片（paper,telephone,car,bicycle,puter等），右侧列出零散的功能短语或形容词。学生先连线匹配，然后选择其中两项，用核心句型对同桌说一句话。“Justtrytosayonepletesentence,youcandoit!”（试着说一个完整的句子，你能行！）  2.综合层（大部分学生挑战）：“GreatInventionRanking”伟大发明排序。小组内分发写有56项发明（含课内及补充，如wheel,refrigerator）的卡片。小组讨论，依据“有用性”或“对生活改变程度”等标准，进行排序，并共同准备一个简短汇报，说明本组的“Top1”及至少两个理由。“Remembertogivereasonsandlistentoeachother.”（记得给出理由，并倾听彼此。）  3.挑战层（学有余力选做）：“InventionfortheFuture”未来发明家。思考：“Ifyoucouldinventsomethingtomakelifebetter,whatwoulditbe?Whatproblemdoesitsolve?”（如果你能发明一样东西让生活更美好，它会是什么？它解决了什么问题？）用图画和12句英文说明。“Thinkbig!Noideaistoocrazyhere.”（大胆想！在这里，任何想法都不算疯狂。）  反馈机制：基础层活动通过同桌互查、教师抽查快速反馈。综合层活动，邀请12个小组上台展示，其他小组依据“口语表达评价卡”（观点清晰、理由充分、合作有效）进行同伴点评，教师最后总结亮点与可改进之处。挑战层作品在课后进行展示墙陈列。第四、课堂小结  知识整合与反思：“Let’slookbackatourblackboard.Today,welearnedaboutsomegreatinventions.Weknowhowtotalkaboutwhattheycando,andmoreimportantly,howtotellothersWHYwethinktheyaregreatusing‘Ithink…because…’.”（让我们回顾一下黑板。今天，我们了解了一些伟大发明。我们知道如何谈论它们能做什么，更重要的是，学会了如何用‘Ithink…because…’告诉别人我们为什么认为它们伟大。）邀请一位学生上台，根据板书线索，复述本节课的探索路径。“Beforewefinish,askyourself:DidIspeakoutmyideatoday?DidIgiveareason?”（结束前，问问自己：我今天说出自己的想法了吗？我给出理由了吗？）  作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本对话三遍，并至少向家人介绍一项课本中的伟大发明及原因。2.拓展性作业（选做）：完成“未来发明家”的绘画与英文描述，或上网查找一项中国古代伟大发明（如pass指南针），用中文和23个英文关键词制作信息卡。3.预习提示：下节课我们将举办一个小型“发明展”，可以开始为你最推崇的发明准备更多的“安利”理由哦！六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：听录音，模仿语音语调，熟读课本Pxx页的对话至少三遍。2.句型巩固：抄写并背诵核心句型“Ithinkthe______isagreatinventionbecause______.”并用此句型造两个关于本课发明的句子。3.口语实践：选择一项本课所学发明，用23句话向父母或朋友介绍它，并说明你认为它伟大的原因，请家长签字确认。  拓展性作业：1.情境写作：“MyDayWithout______”（没有______的一天）。选择一项你认为最重要的现代发明（如电、互联网、手机），想象一下如果没有它，你的一天生活会有什么不同，用58句英文写一篇小短文。2.信息检索小项目：与同伴合作，通过书籍或网络（在家长指导下）查找关于“TheWheel”（轮子）或“ThePrintingPress”（印刷术）的简单信息，用图文结合的方式制作一张英文迷你海报，介绍其发明（传说）和对人类的影响。  探究性/创造性作业：1.“发明利弊谈”小辩论准备：思考“Isthemobilephonealwaysagreatinvention?”（手机总是伟大的发明吗？）从“好处”（advantages）和“坏处”（disadvantages）两个方面各收集23个观点，用关键词或简单句记录下来，为班级讨论做准备。2.设计一个“班级最伟大发明”的民意调查表，采访至少5位同学或老师，记录他们选择的原因，并尝试用简单的统计图（如柱状图）展示结果，用一两句英文说明你的发现。七、本节知识清单及拓展  1.★核心话题词汇：invention(发明，注意动词形式是invent)，useful(有用的)，everywhere(到处)，before(在…之前)，after(在…之后)。这些词是谈论发明话题的基石。  2.★伟大发明名称：paper(纸)，telephone(电话)，car(小汽车)。这些都是改变人类历史进程的典型发明，需熟记。  3.★功能描述动词短语：writeon…(在…上书写)，talktosb.(与某人交谈)，travelto…(去…旅行)。描述发明用途时的高频短语。  4.★核心观点句型：Ithink(that)…isagreatinventionbecause…(我认为…是一项伟大的发明，因为…)。表达个人观点并给出理由的句型，that可以省略。  5.★理由阐述引导词：because(因为)，用于连接观点和直接原因。还可以初步了解so(所以)，用于表述结果。  6.▲描述影响的形容词：easy(容易的)/difficult(困难的)，fast(快的)/slow(慢的)，cheap(便宜的)/expensive(昂贵的)。这些反义词能有效对比发明前后的变化。  7.★“帮助某人做某事”结构：…helpspeople(to)do…(…帮助人们做…)。在阐述理由时非常实用，如“Theputerhelpspeopletofindinformationquickly.”  8.★“使…变得…”结构：…makessth.(更)+形容词。如“Thelightbulbmakesnightsbright.”(电灯让夜晚变得明亮。)  9.▲听力策略：第一遍听抓主旨（什么发明），第二遍听抓细节（有什么用）。遇到生词别卡壳，跳过继续听。  10.▲思维方法：对比法（Before/After）。评价一项事物的价值时，可以想想“没有它之前是怎样的”，这能让你的思考更深入。  11.▲交际用语：表示赞同：Ithinksotoo!/That’strue!表示感兴趣：Really?/Why?这些能让对话更自然流畅。  12.★文化背景拓展：中国的“四大发明”英文是theFourGreatInventions，包括papermaking(造纸术)，printing(印刷术)，gunpowder(火药)，pass(指南针)。了解这些可以增加文化自豪感。  13.▲发明家词汇：inventor(发明家)。如“ThomasEdisonwasagreatinventor.”(爱迪生是一位伟大的发明家。)  14.★易错点提醒：invention是可数名词，前面可以加冠词“an”或“the”。“think”后面接宾语从句时，引导词“that”常省略，这是英语的习惯。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力任务与小组活动，绝大多数学生能识别并说出主要发明名称及简单功能，并能在句型支架下完成观点的初步表达。从巩固环节的展示来看，“观点+理由”的框架已被学生初步掌握。情感目标在讨论“未来发明”时得到较好体现，学生眼中闪烁着创造的光芒。然而，思维目标的深度达成存在差异，部分学生仍停留在“有用”的笼统层面，未能自如运用对比思维展开具体阐述，这提示“Before/After”的思维训练需在后续课程中持续渗透。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“二选一”情境迅速激发了兴趣，成功引出核心问题。新授环节的三个任务遵循了“感知理解应用”的认知逻辑，台阶式设计降低了学习难度。其中，任务二（对比前后）是承上启下的关键，实物与视频的对比直观有效，但部分小组在自主讨论“car”的影响时，思维局限于“travelfast”，未能联想到对城市布局、经济等更深层影响，此处教师的巡视引导和范例拓展显得尤为重要。任务三的“语言能量站”是差异化支持的成功尝