《大家排好队》-基于社会参与素养培育的小学道德与法治一年级活动化教学设计

《大家排好队》——基于社会参与素养培育的小学道德与法治一年级活动化教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我的健康成长”主题范畴，具体对应“遵守社会规则”这一内容要求。从知识图谱看，“排队”是规则意识在公共生活场域中最直观、最初步的行为化呈现，它上承个人生活习惯培养，下启集体生活规范与社会公德认知，是学生从“自我中心”走向“社会参与”的关键行为桥梁。其认知要求从“知道”排队现象，到“理解”排队背后的公平、效率与安全原则，最终落脚于“应用”排队规则解决简单的生活问题。课标蕴含的“体验反思践行”学科方法，在本课可转化为情境模拟、两难辨析、行为演练等系列探究活动。深层次看，本课的育人价值在于通过“排队”这一微型社会行为，滋养学生的公共理性与对他人的尊重，核心素养指向“道德修养”中的明礼遵规，以及“责任意识”中的担当精神，为法治观念的萌芽提供生活化土壤。  一年级学生处于具体形象思维阶段，其规则意识处于由外部约束向初步内化过渡的关键期。多数学生具备“排队”的生活经验（如放学路队、游乐场等待），但普遍存在“知”与“行”脱节、理解停留于“老师要求”而非“内在需要”的普遍状态。认知难点在于理解排队对“所有人”的普惠性价值，易陷入“我排了队却没先拿到”的个体公平误区。教学中，需通过高仿真情境创设，让学生具身体验“无序之弊”与“有序之利”。过程评估将贯穿始终：通过观察学生在模拟活动中的自发行为、倾听小组讨论中的观点表达、分析其对情境判断题的价值选择，动态把握其认知发展。针对差异性，为规则理解较慢的学生提供“视觉提示卡”与“行为伙伴”支持；为理解较快的学生设计“规则解说员”、“情境设计师”等进阶角色，引导其思维从“遵守”向“阐释”与“创设”迁移。二、教学目标  知识目标上，学生将超越对排队行为的简单识别，能够关联具体生活场景（如饮水处、洗手间、楼梯），阐释排队带来的三大核心好处——保障安全、维护公平、提高效率，并能用“先来后到”、“不推不挤”等关键词语描述排队的基本规则。能力目标聚焦社会性实践与初阶问题解决：学生能够在模拟的公共生活场景中，独立或协作完成一次规范的排队行动；当面对“有人插队”、“队伍很长很急”等微型两难情境时，能尝试运用规则进行简单的判断并说明理由。情感态度与价值观目标旨在促进价值内化与行为倾向的转变，期望学生在课堂活动与后续生活中，表现出对排队规则的认同感，在集体场合能主动克制插队、拥挤的冲动，初步体会到遵守公共秩序带来的愉悦与尊严。科学（学科）思维目标重点发展基于体验的社会性思维，引导学生经历“体验现象归纳益处反推危害建构规则”的完整思维链，学习从具体行为中抽象出普遍规则，再将其应用于新情境的思维方法。评价与元认知目标则引导学生初步建立对自身社会行为的反思意识，能够依据“安全、公平、文明”的简易标准，评价自己或同伴在模拟排队中的表现，并简单说出“怎样做会更好”。三、教学重点与难点  教学重点确立为：引导学生通过深度体验与辨析，真正理解排队对于集体生活的意义，并能在课堂模拟及心理层面认同“自觉排队”是文明社会成员的基本行为准则。其依据源于课标对“养成良好行为习惯”这一核心素养的强调，以及本课在单元中作为“公共生活规则启蒙”的奠基性地位。理解意义是自觉践行的前提，是知识转化为素养的枢纽。教学难点在于如何促使学生将外在的排队规则内化为稳定的行为意愿，并能在缺乏即时监督或面临冲突的新情境下，做出符合规则的选择。难点成因在于一年级学生心理发展的局限性：其行为易受即时欲望与情绪支配，观点采择能力较弱，难以持续关注集体利益。突破方向在于创设高强度、高共鸣的情感体验与正向强化环境，通过“无序之困”与“有序之美”的强烈对比，触动其情感，辅以及时的同伴认可与象征性奖励，催化规则的内化进程。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“混乱的接水场景”动画、各类公共场所排队实景图、“排队好习惯”儿歌音频；准备“小刺猬卡”（代表因拥挤可能带来的伤害）与“小花朵卡”（代表文明行为）各一套；清理出教室前方空地区域。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：图片排序连连看；进阶版：情境判断说说看）；准备“我是排队小使者”角色扮演胸卡若干。2.学生准备  回忆自己生活中排队的经历（开心的和不开心的）；穿便于活动的衣物。3.环境布置  将学生课桌椅调整为小组围坐式；在教室空地提前用彩色地贴模拟出“饮水点”、“楼梯口”等场景标记。五、教学过程第一、导入环节1.情境冲突，激活旧知  小朋友们，我们来玩一个“小小取水员”的游戏。看，这里只有一个“饮水机”（指指定点位），可是有这么多口渴的小朋友（示意全体）。现在，请大家不用排队，一起上来取水试试。“开始！”（教师观察并可能制造轻微、安全的拥挤感）。“停！哎呀，水洒了！这位同学差点摔倒，大家看到什么问题了吗？”1.1提出问题，聚焦核心  “刚才为什么会出现水洒了、差点摔倒的情况呢？”（预设生答：太挤了、乱抢）。“那怎样才能让每个人都能安全、顺利地喝到水呢？”（引出核心词：排队）。没错，今天我们就一起来研究研究“大家排好队”这件重要的小事。1.2明晰路径，预告旅程  这节课，我们先要当一回“小侦探”，发现不排队的麻烦；接着做“小法官”，评评议议怎样排才对；最后我们都来当“排队小模范”，练一练，赛一赛，把本领带回生活中去。第二、新授环节任务一：发现“麻烦”——无序场景的共情体验教师活动：首先，播放一段自制动画：课间，同学们一窝蜂涌向饮水机，画面中呈现推搡、水洒一地、有人摔倒、有人哭泣、最后大家都没喝好水的情景。播放后，暂停在混乱画面。教师用夸张而关切的语气提问：“动画里的同学们，他们的心情怎么样？你从哪儿看出来的？”接着，引导观察细节：“看看地上有什么？那个摔倒的小朋友可能会觉得哪里疼？”最后，抛出核心问题：“大家挤在一起，最后每个人都顺利喝到水了吗？为什么反而更慢、更乱了？”学生活动：学生专注观看动画，被夸张的画面和音效吸引。在教师引导下，他们会指出动画人物“不高兴”、“哭了”、“摔倒了”等情绪与状态，发现“水洒了”、“杯子掉了”等细节。通过思考教师最后的提问，初步得出“乱挤不好”、“很危险”、“大家都喝不到”等结论。即时评价标准：1.观察与描述：能否指认出动画中因拥挤导致的负面后果（如洒水、摔倒）。2.共情表达：能否用语言或表情对动画中人物的处境表示出关心或认同。3.简单归因：能否将“混乱”与“不好的结果”初步联系起来。形成知识、思维、方法清单：  ★不排队的危害（安全与效率）：大家同时挤上前，容易发生推搡、碰撞，导致自己或他人受伤（安全风险）；物品容易洒落、损坏，所有人都无法快速达成目标，整体效率反而降低（效率损失）。▲教学提示：此处的归纳需基于学生观察，教师用板书（画个哭脸，关联“危险”、“慢”、“乱”）进行可视化总结。任务二：探寻“好处”——有序价值的对比归纳教师活动：“小朋友们，你们的眼睛真亮！都发现了‘挤成一团’的坏处。那现在，让我们帮动画里的同学们想想办法吧！”点击动画后续：画面中有人提议“我们排队吧”，人群逐渐排成一条纵队。教师引导对比：“快看，排队以后，发生了什么变化？”请学生对比前后画面中人物的表情、地面的情况、取水的速度。教师提炼关键词：“排队后，大家一个接一个，不推也不挤，这就保证了什么？（安全）谁先到谁先接，这样公平吗？（公平）一个接一个，速度快多了，这就叫？（有秩序、效率高）”板书“排队好处：保安全、讲公平、快又好”。学生活动：学生对比观察排队前后的动画场景，能发现人物“笑了”、地面“干净了”、队伍“动起来了”。在教师引导下，尝试用“不会摔跤”、“谁先来谁先喝”、“很快就能轮到”等自己的语言来描述排队的好处。跟随教师总结，齐声朗读或复述三个核心好处。即时评价标准：1.对比分析能力：能否清晰指出排队前后场景的至少两处积极变化。2.概念关联：能否用自己的话将“一个接一个”与“安全”、“公平”、“快速”等概念大致对应起来。3.参与积极性：是否愿意主动分享自己的发现。形成知识、思维、方法清单：  ★排队的核心价值：排队是解决公共资源有限与多人需求矛盾的最佳方式，它通过建立“先来后到”的时空顺序，保障了每个人的安全（秩序价值），维护了每个人平等获得机会的权利（公平价值），最终实现了集体效率的最优化（效率价值）。▲思维方法：学习通过对比观察（前vs后），从具体现象中归纳提炼抽象规则和好处。任务三：明晰“规则”——排队细节的行为建构教师活动：“排队有这么多好处，那怎样才算‘排好队’呢？是不是只要站成一排就行了？”出示几张图片：排得很直的队伍、排得歪歪扭扭但没插队的队伍、排队时专注看前方的孩子、排队时回头打闹的孩子。“请你们当当‘文明小裁判’，看看哪些行为是在‘好好排队’，哪些还需要改进？为什么？”针对“打闹”图片，可追问：“排队时和前后同学说话、玩闹，可能会有什么危险？”引出“不喧哗、保间距”。最后，师生共同编创“排队三字经”：小脚丫，站站好；小身子，不歪倒；小眼睛，看前面；小嘴巴，安静等。学生活动：学生仔细观察图片，进行判断并说明理由。例如：“排得直的好，因为不会挡到别人”、“打闹不好，容易撞到”。他们参与“三字经”的创编，通过动作演示（如“站站好”、“看前面”）来加深对规则细节的理解。即时评价标准：1.规则具体化：能否指出“好好排队”除了“站成线”外，还需包含“保持安静”、“注意间距”等具体行为指标。2.后果推理：能否对不当排队行为（如打闹）可能引发的后果进行简单推理。3.合作创编：能否跟随集体节奏，参与儿歌的念诵与动作演示。形成知识、思维、方法清单：  ★“排好队”的行为标准：不仅指形成线性序列，更包含一系列微观行为规范：1.定位：找到队尾，依次站立。2.姿态：身体朝向正确，不左顾右盼。3.间距：与前后同学保持适当安全距离。4.安静：等候时不喧哗、不打闹，避免分散注意引发危险。▲易错点：学生易认为“排成一行”即完成任务，忽视等候过程中的行为质量。需通过反面案例辨析强化。任务四：模拟“演练”——规则初始化的行为固化教师活动：“耳听千遍，不如手做一遍。现在，我们的‘实战演练’开始啦！”教师说明场景：教室前方设有“图书馆借阅处”（摆一张桌子）和“彩虹楼梯入口”（用台阶贴纸）。将学生分为两组，轮流体验两个场景的排队。演练前，明确要求：“请按照我们的‘排队三字经’，安静、有序地完成。”教师担任观察员与安全员，不做过细指挥，仅在出现明显危险或争议时介入。一组演练时，另一组担任“文明观察员”，发放“小花朵卡”给做得好的小朋友。学生活动：学生根据分组和场景指示，尝试自主组织排队。他们需要回忆并应用“排队三字经”，处理“哪里是队尾”、“有人动作慢怎么办”等实际问题。“观察员”则专注寻找文明排队的行为实例，并送出奖励卡。即时评价标准：1.行为转化：能否将刚才讨论的规则（如找队尾、保持间距、安静等候）转化为实际动作。2.情境应对：在简单的模拟场景中，遇到小问题时（如不知站哪）是否能通过观察或温和询问解决，而非拥挤或争吵。3.角色履行：“观察员”能否发现并认可同伴的积极行为。形成知识、思维、方法清单：  ★规则的行为化实践：知识转化为行动需要“练习”这座桥梁。在模拟情境中，学生将面对规则应用的真实弹性，如“队尾的动态变化”、“耐心等待的自我管理”。▲教学提示：演练的核心目的是“体验成功”，教师应优先捕捉并放大积极行为，让大多数学生通过实践获得“我能排好队”的自信。任务五：迁移“内化”——复杂情境的初阶思辨教师活动：“大家演练得真不错！可是，生活中排队有时会遇到一些小考验。”出示情境卡并描述：1.情境A：眼看就要轮到自己玩滑梯了，这时一个比你小的弟弟哭着说很想玩，你会怎么办？2.情境B：大家都在排队等卫生间，你真的很急很急，你会怎么办？教师不追求唯一答案，而是引导学生思考：“在排队时，除了遵守规则，我们心里还可以装着什么？（关心、友爱）”“‘很急’就可以不排队吗？如果不排队冲进去，可能会怎样？（吓到别人、引起争吵）有没有更好的办法？（可以礼貌地向排第一位的人说明情况并请求帮助）”总结：排队是规则，但规则之上还有友爱和智慧。学生活动：学生聆听情境，进行思考。他们可能会给出“让弟弟先玩”、“告诉弟弟排我后面”、“忍住，继续排”、“去问老师”等多种回答。在教师引导下，尝试从他人感受和可能后果的角度思考问题，理解规则与情理可以结合。即时评价标准：1.观点呈现：能否在面对两难情境时表达出自己的初步想法。2.思维进阶：在教师引导后，能否初步理解“紧急情况”并非破坏规则的理由，而是寻求文明解决方式的契机。3.价值萌芽：回应中是否流露出对他人的关怀（如让弟弟）或对公共秩序的维护意识（如不能硬闯）。形成知识、思维、方法清单：  ★规则的弹性与温度：排队规则并非冰冷僵化的条文，在特殊情境下（如他人急需、自身紧急），可以在遵守规则精神（维护公平秩序）的前提下，运用沟通、求助等智慧方式灵活应对，这体现了规则与关怀的统一。▲素养渗透：此任务直指“健全人格”中的“友爱互助”与“理性平和”，是道德认知的深化点。第三、当堂巩固训练  现在我们来玩一个“火眼金睛大闯关”游戏，检验一下今天的学习成果。第一关：基础关——排队行为快判断。教师出示系列图片（如排队做核酸、上车拥挤、餐厅取餐排队），学生用手势（拇指向上/下）快速判断对错，并简要说出理由。第二关：综合关——情景难题我会答。小组抽取情景卡（如“放学时，妈妈就在校门口看着你，大家都想快点出去，这时该怎么办？”），组内讨论后，派代表用一句话说出他们的好主意。第三关：挑战关——创意设计我能行。（为学有余力学生准备）：“如果我们学校饮水机前总是容易乱，你能设计一个提醒大家排队的小标志或一句提示语吗？画一画或写一写。”反馈机制：第一关采用全班齐答，教师即时点评强化；第二关由小组互评，说说哪个组的主意“既守规则又暖心”；第三关作品课后展示于班级文化墙。第四、课堂小结  孩子们，这节课我们像侦探一样发现了不排队的麻烦，像法官一样确认了排队的好处和规则，还像运动员一样练习了怎么排好队。现在，请大家闭上眼睛，回想一下，你印象最深的一个画面或一句话是什么？（短暂静默后请几位学生分享）。看来，“排队”这门学问可真不小！它让我们的集体生活更安全、更公平、更温暖。让我们用一首自己编的儿歌来结束今天的学习吧！（师生齐念“排队三字经”）。作业布置：1.基础性作业（必做）：今天放学时，请用我们学到的本领，安静、整齐地排好路队走出校门。2.拓展性作业（选做）：和爸爸妈妈一起观察，超市收银、地铁安检哪里需要排队，并和他们说说为什么要排。3.创造性作业（选做）：完成课堂上的“创意设计”任务，把你的排队小标志画出来。六、作业设计基础性作业：“我是路队小标兵”。要求全体学生将课堂所学的排队规则应用于每日放学路队集合与行进过程中。具体指标包括：听到指令能迅速找到自己位置（站位）；行进中保持前后间距，不推挤（间距）；尽量保持安静，不影响其他班级（安静）。此项作业与班级常规管理结合，由班主任和路队长进行日常观察与记录。拓展性作业：“家庭搜索队”。鼓励学生与家长共同完成一份简单的“生活中的排队”观察记录。学生可以在周末外出时，请家长协助拍下或记下12个需要排队的公共场所（如银行、游乐场、餐厅等），并由学生用图画或口述的方式，向家人解释“这里为什么要排队”。此作业将学习场域从学校延伸至家庭与社会，促进家校共育，加深理解。探究性/创造性作业：“我的排队倡议书”。为学有余力、乐于表达的学生设计。引导学生关注校园或社区中一个他认为需要改进排队秩序的地点，设计一个简单的文明排队倡议标志或一句朗朗上口的宣传语。可以是一幅画，也可以是几个字。优秀作品将在班级公告栏或年级内进行展示。此作业旨在培养学生的公民意识与初步的社会责任感。七、本节知识清单及拓展  1.★不排队的危害：当许多人无序争抢时，极易导致身体碰撞、摔倒等安全事故（危险）；同时会使现场混乱，所有人都无法顺利、快速地达成目标，整体效率低下（低效）。这是理解排队必要性的逻辑起点。  2.★排队的三大核心好处：安全：有序排队避免了推搡和拥挤，保护了每个人的人身安全。公平：遵循“先来后到”的原则，确保了每个人获得服务或资源的机会平等。高效：秩序井然使流程顺畅，从整体上节约了所有人的时间。这三点是排队规则存在的根本价值。  3.★“排好队”的具体行为规范：不仅指形成队列，更包括：找队尾：主动站到队伍最后端。站站好：身体朝向正确，不东倒西歪。留空隙：与前后同学保持约一个手臂的适当距离，既安全又舒适。安静等：等候时不喧哗、不嬉戏打闹，耐心等待。  4.★排队的规则精神：排队是公共生活中一项基本的、成文或不成文的规则，其核心精神是尊重——尊重他人的权利（安全权、公平获得权），同时也是尊重公共秩序。自觉排队是文明素养的体现。  5.▲特殊情境下的智慧应对：排队规则并非绝对僵化。当遇到他人确有特殊困难（如年幼、残疾、突发急病）或自身有紧急情况时，可以在遵守规则精神的前提下，通过友好沟通、寻求工作人员帮助等方式灵活处理，这体现了规则与关怀的结合。  6.▲排队规则的广泛适用性：排队规则适用于一切资源有限且需多人按序使用的公共场合，如交通（上车、安检）、公共服务（办事窗口）、消费场所（结账、取餐）、文化活动（检票入场）等。理解其广泛性有助于学生将所学进行迁移。八、教学反思  本教学设计以“社会参与素养”为隐形主线，试图将“排队”这一日常行为提升至规则启蒙与社会性发展的哲学高度。从假设的课堂实施看，教学目标达成度有望通过多维证据印证：学生能在情境辨析中准确指认排队的好处（认知达成），能在模拟演练中展现规范排队行为（技能达成），并在复杂情境讨论中流露出对规则与他人的初步关怀（情感态度达成）。各教学环节的有效性呈现梯度：“导入”的游戏冲突瞬间抓住了注意力，但需严格控制时间与安全；“新授”的五个任务环环相扣，任务二（对比归纳）与任务四（行为演练）是认知内化与行为转化的关键枢纽，设计是否给予学生充足的体验与反思时间至关重要；任务五（迁移思辨）作为升华点，对部分学生可能存在思维挑战，需依赖教师高质量的追问与支架。  对不同层次学生的深度剖析是本次设计的重点关切。对于基础较弱的学生，视觉化动画、儿歌口诀、即时的