基于“现在进行时”语用能力培养的小学英语单元整体教学设计-以Module 3 Unit 2 The cows are drinking water为例

基于“现在进行时”语用能力培养的小学英语单元整体教学设计——以Module3Unit2Thecowsaredrinkingwater为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“日常生活”与“自然生态”子主题。从知识技能图谱审视，本单元的核心是现在进行时的理解与运用，这是小学阶段英语语法体系的关键节点。学生此前已积累了大量动词原形及简单现在时的表达，本课需引导其完成从描述常态到描述即时动态的认知跃迁，为后续学习过去时等时态奠定基础。其认知要求不止于“识记”结构（be+Ving），更在于在真实语境中“理解”其表意功能并“应用”于描述正在发生的场景。过程方法上，本课强调在“看、听、说、读、写”的综合语言实践活动中，通过观察图片、推测信息、角色扮演等探究活动，内化“形式意义使用”三位一体的语法学习路径。在素养价值层面，本课承载着发展学生语言能力与思维品质的双重使命。通过描述生动自然的场景，引导学生学会细致观察、有序表达；通过中外田园风光的潜在对比，渗透初步的文化感知与审美情趣，体会语言作为描绘世界、传递情感的工具之美。  学情方面，六年级学生已具备一定的词汇储备和句子组织能力，对现在进行时可能有模糊感知，但系统性不足，易混淆be动词与动词原形的搭配，且在动词ing形式的构词规则上存在困难。他们的兴趣点在于动态、故事性的内容，但对纯语法讲解容易感到枯燥。因此，教学必须创设连贯、有趣的情境链，将语法知识“包裹”其中。课堂中，我将通过“看图预测”、“听音验证”、“对话演绎”等多模态任务进行动态学情评估，观察学生是否能用对结构、表对意思。针对学情差异，将提供多层次“脚手架”：对于基础薄弱学生，提供含有核心句型的“语言支架”进行仿说；对于能力较强学生，则鼓励其在既定场景下进行细节拓展与创造性描述，实现“跳一跳，够得着”的差异化学习体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用现在进行时“主语+be动词+动词ing”的结构来描述正在发生的动作或事件。他们不仅能识别课文“Thecowsaredrinkingwater.”等句子的含义，还能在相似情境中，正确替换主语和动词，构建新的、符合逻辑的现在进行时句子，理解其与一般现在时的核心区别在于动作的“即时性”。  能力目标：学生能够结合图片、音频或真实场景，运用现在进行时进行连贯、准确的口头与书面描述。具体表现为，能够听懂一段关于户外活动的简短描述并提取关键信息；能够与同伴合作，基于情境图片创编并表演一段包含35个现在进行时句子的对话，做到语音语调基本达意。  情感态度与价值观目标：通过本课学习，激发学生观察生活、乐于用英语描述所见所感的兴趣。在小组合作创编对话的过程中，培养倾听同伴意见、积极贡献想法的协作精神，感受用英语进行创造性表达的乐趣与成就感。  学科思维目标：重点发展学生的观察与描述性思维。引导学生建立“观察场景提取动作选择正确语法形式进行编码输出描述”的逻辑链条。通过“看图猜动作”等活动，训练基于部分信息进行合理推测的思维习惯，提升信息处理的条理性和准确性。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言准确性的自查意识。例如，在产出句子后，能习惯性地默念核查“有没有be动词？”“动词是不是加了ing？”。在小组展示后，能依据教师提供的简易评价清单（如：句子结构正确、情景贴合、发音清晰），对同伴的表现进行简单、积极的点评。三、教学重点与难点  教学重点：在具体情境中理解并运用现在进行时描述正在发生的动作。其确立依据源于《课标》对“在语境中学习和使用语法”的明确要求，以及该语法点在小学英语向初中英语过渡阶段的基础性地位。它是学生从“说什么”到“怎么说正在发生的事”的关键能力跃迁点，是构建连贯语篇、实现有效交际的核心语法工具之一。  教学难点：动词现在分词（ing形式）的正确构成，尤其是需要双写末尾辅音字母再加ing（如：swimming,running）的规则掌握与运用。其预设依据基于常见学情：学生易记混结构“be+ing”，但在实际产出时常忽略动词形式的变化，或对特殊变化规则记忆模糊。难点成因在于英语构词规则与汉语思维习惯的差异，以及规则记忆需克服的惰性。突破方向在于：在语境中高频复现、通过分类对比强化记忆、设计趣味拼写游戏进行巩固。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文动画、重点句型、图片情境链）；单词卡片（动词原形及其ing形式）；课文角色头饰（Daming,Simon）。1.2学习材料：分层学习任务单（含听音填空、看图写句、情境对话框架）；课堂评价贴纸。2.学生准备2.1预习任务：听读课文三遍，圈出不理解的单词；观察身边正在发生的事情，尝试用中文描述“谁正在做什么”。2.2物品：英语书、练习本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于课堂讨论与活动。3.2板书规划：左侧预留核心句型结构区，中部为情境图片展示区，右侧为学生生成例句展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣：教师播放一段轻快的、描绘自然声音（水流、鸟鸣）的音频，同时呈现一张模糊处理的田园风光图。“Closeyoureyesandlisten.Whatcanyouhear?Nowopenyoureyes.Lookatthispicture.Canyouguesswhat’shappeninghere?”（大家闭上眼睛听，能听到什么？现在睁开眼睛看这幅图，猜猜这里正发生着什么？）引导学生用已学词汇猜测，“Maybeabirdissinging.Perhapsthewaterisrunning.”2.提出问题：教师聚焦学生回答中的动词，“大家用了‘sing’,‘run’来描述，真棒！那如果我们想非常肯定地说，小鸟‘正在’唱歌，水流‘正在’奔跑，该怎么说呢？这就是我们今天要解锁的新技能——如何用英语描述‘正在发生’的事情。”3.明晰路径：“今天，我们将跟随Daming和Simon的一张神奇照片，去一个有趣的农场看看。我们会先听听那里发生了什么，然后发现描述它的秘密公式，最后我们自己也能成为小小解说员，描述任何正在发生的精彩瞬间。Areyoureadyfortheadventure?”（你们准备好开始冒险了吗？）第二、新授环节任务一：整体感知，获取信息教师活动：播放课文动画（不带文字）。播放前指令清晰：“Watchandlisten.WhereareDamingandSimon?Whatanimalscanyousee?Whataretheydoing?”（看并听。大明和西蒙在哪？你能看到什么动物？它们在做什么？）播放后，不急于给出答案，而是按问题顺序引导学生回答，将关键词（如：inthepark,cows,drinkingwater）以图片或简笔画形式呈现在板书情境区。针对学生可能漏掉的细节，可追问：“Whataboutthebirds/ducks?Let’slistentothatpartagain.”（那鸟儿/鸭子呢？我们再听一遍这部分。）学生活动：学生带着问题专注观看动画，捕捉关键信息。在教师引导下，尝试用已知单词或短语（如：cows,water,birds,sing）进行回答。听第二遍时，有目的地补全信息。即时评价标准：1.能说出至少两个地点或动物名称。2.能尝试用动词描述动物动作，即使语法不完整（如：“cowdrinkwater”也应鼓励其捕捉信息的能力）。3.倾听同伴回答，不重复已说信息。形成知识、思维、方法清单：★核心场景：课文描述了在公园里，奶牛正在喝水，鸟儿正在唱歌，鸭子正在游泳等系列场景。这是理解现在进行时意义的最佳语境。★关键信息提取：学习从视听材料中有目的地抓取“地点”、“人物/动物”、“活动”三类核心信息。这是听力理解的基本方法。▲文化点滴：图片中的公园/农场场景反映了英美国家常见的休闲去处，可简单对比中外公园活动的异同。任务二：聚焦形式，发现结构教师活动：呈现课文文字，请学生跟读。随后，将文中含有“ing”的句子（如：Thecowsaredrinkingwater.Thebirdsaresinging.）集中展示。引导学生观察并提问：“Lookatthesesentences.Whatcanyoufindinmon?Payattentiontotheverbs.”（看这些句子，你能发现什么共同点？注意动词。）当学生发现“are”和“drinking/singing”时，用不同颜色高亮“aredrinking”。总结：“Yes!Whenwetalkaboutthingshappeningnow,weoftenuse‘am/is/are’plusaverbwith‘ing’.”随后，将板书左侧核心句型区完善为：主语+am/is/are+动词ing.。学生活动：跟读课文，培养语感。观察教师高亮的句子，积极寻找共同点，尝试归纳结构。与同桌小声讨论自己的发现。即时评价标准：1.能准确跟读，语音语调模仿到位。2.能通过观察，指出句子中都包含“be动词”和“动词ing形式”。3.能尝试用中文或简单英文说出该结构的表意功能（“正在做”）。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时基本结构：主语+be(am/is/are)+动词ing。这是本课最核心的语法知识。★形式意义联结：该结构所表达的“动作在说话时正在进行”的意义是其灵魂。脱离意义记结构是无效学习。▲Be动词选择：初步感知be动词需与主语人称和数一致（Iam,you/we/theyare,he/she/itis）。可通过主语替换练习初步体会。任务三：深入探究，归纳规则教师活动：呈现一组动词原形及其ing形式：drinkdrinking,singsinging,swimswimming,runrunning,writewriting。将其打乱顺序，让学生以小组竞赛形式进行匹配。“Great!You’vefoundthesecretcode.Butlook,turningaverbinto‘ing’formislikeputtingonamagichat.Sometimesit’seasy,justadd‘ing’(drinking,singing).Butsometimes,funnythingshappen!”（太棒了！你们找到了密码。但是看，把动词变成ing形式就像戴上一顶魔法帽。有时候很简单，直接加ing。但有时候，有趣的事情发生了！）引导学生重点关注swim,run,write的变化，鼓励他们自己发现规则：“Whathappensto‘swim’and‘run’?And‘write’?”适时点拨：“对于以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，要双写这个辅音字母再加ing；对于以不发音的e结尾的动词，去e再加ing。”学生活动：参与匹配游戏，积极思考。观察特殊变化动词，在教师引导下，小组讨论并尝试归纳规则。可能无法用专业术语表述，但能理解“swim变成swimming中间m变多了”、“write去掉e再加ing”。即时评价标准：1.能正确完成大部分动词的匹配。2.能注意到swimming,running,writing形式的特殊性。3.能在小组讨论中贡献自己的观察。形成知识、思维、方法清单：★动词ing构成基本规则：绝大多数动词直接加ing。★动词ing特殊规则（重点）：1.以重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing(swimswimming,runrunning)。2.以不发音e结尾的动词，去e再加ing(writewriting,dancedancing)。▲学习策略：通过观察、比较、分类来发现语法规则，比死记硬背更有效。可以将特殊变化的动词编成口诀或故事帮助记忆。任务四：控制性练习，内化结构boy...利用课件，呈现多组图片（如：一个男孩在跑步，一只猫在睡觉）。图片下方提供句子主干，如：“Theboy________.”和单词“run”。引导学生先说出完整的现在进行时句子，然后关注书写。“Now,let’shelpthemtelltheirstories.Look,theboy...yes,‘Theboyisrunning.’Butrememberhowtospell‘running’?Double‘n’!”（现在，让我们帮他们讲故事。看，这个男孩……对，“Theboyisrunning.”但记得怎么拼写“running”吗？双写n！）随后可进行“快速反应”游戏：教师展示动词原形卡片，学生快速说出其ing形式并造句。学生活动：根据图片和提示，口头产出完整的现在进行时句子。参与“快速反应”游戏，巩固动词形式变化。在练习本上书写23个核心句型。即时评价标准：1.口头造句时，结构（be+ing）基本正确。2.在书写和快速反应中，能正确拼写或说出动词ing形式，特别是特殊变化。3.参与游戏积极，反应迅速。形成知识、思维、方法清单：★即时应用：在高度支持的语境（图片+提示词）下，实现从理解结构到产出句子的第一步跨越。★拼写强化：针对难点，重点练习swimming,running等词的拼写，通过书写加深记忆。▲错误预警：常见错误是遗漏be动词（Herunning.）或忘记动词加ing（Heisrun.）。练习中教师需敏锐捕捉并温和纠正。任务五：意义性练习，情境描述教师活动：呈现一张更为丰富的“公园野餐”场景图，图中多人多物在做不同事情。“Wow,whatabusypark!Let’sdescribethepicturetogether.I’llstart:Thesunisshining.”（哇，好热闹的公园！我们一起描述这幅图。我开个头：太阳正在照耀。）然后邀请学生接力描述。“Whowantstobethenextreporter?Youcanchooseanyoneoranythinginthepicture.”（谁想当下一个解说员？你可以选择图中的任何人或物。）教师将学生生成的精彩句子记录在板书右侧的“OurSentences”区域。学生活动：仔细观察场景图，选择感兴趣的人物或事物。运用所学句型，尝试描述其动作。倾听同伴描述，避免重复，力求发现新的细节。即时评价标准：1.描述的句子语法正确，符合图片情境。2.能用不同的主语和动词，体现词汇的多样性。3.表达清晰，音量适中。形成知识、思维、方法清单：★连贯描述训练：学习如何对复杂场景进行多角度、有条理的描述，这是语言综合运用能力的体现。★词汇激活与拓展：在情境中激活旧知（如：flyakite,eatasandwich），并可能学习新词（如：shine,lieonthegrass）。first...描述时可按空间顺序（从左到右）或重要性顺序，避免杂乱无章。教师可示范引导：“Let’slookattheleftsidefirst...”任务六：交际性产出，对话创编教师活动：布置小组任务：“Now,imagineyouandyourfriendareinthispark.Createashortdialogue(46lines).Oneofyoucandescribewhatyousee,andtheothercanaskquestionsoraddmoredetails.”（现在，想象你和你的朋友在这个公园里。创编一个短对话（46句）。一个人可以描述你看到的，另一个可以提问或补充细节。）提供语言支架：“A:Look!Thebirdsaresingingbeautifully.B:Yes,andtheducksareswimminginthelake.”巡视指导，鼓励学生加入感情词（happily,loudly）或更丰富的句子。学生活动：小组成员合作，基于情境图或自创场景，分配角色，创编并练习对话。积极运用所学句型，尝试加入已学过的问候语、感叹句等，使对话更自然。即时评价标准：1.对话中包含至少两个正确使用的现在进行时句子。2.小组成员参与积极，协作良好。3.表演时有一定表情和动作，体现交际的真实感。形成知识、思维、方法清单：★交际语用：现在进行时在真实对话中常用来描述即时所见、分享当下感受，是重要的交际功能句。★合作学习：在小组活动中锻炼沟通、协商、共同完成任务的能力。▲创造性表达：鼓励学生在掌握核心结构的基础上，自由组合词汇与情境，实现语言的个性化输出，体验创造的乐趣。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级。1.基础层（夯实基础）：完成学习单上的“句子补全”练习。提供5个句子，主语和动词已给，学生需根据主语选择正确的be动词形式，并将动词变为ing形式填空。例如：“I______(read)abook.”“Thecat______(sleep)underthetree.”2.综合层（情境应用）：观看一段约30秒的无声动画（如：家庭忙碌的早晨），以“Tom’sBusyMorning”为题，写出34个现在进行时的句子来描述动画内容。鼓励使用不同的主语（Tom,Hismum,Thedog）。see...?创新迁移）：“电话直播”小任务。与同桌合作，一人扮演在外游玩的朋友，通过“电话”向同桌（在家）描述自己此刻看到的场景（可想象在动物园、商场等）。至少包含4个现在进行时的句子，并尝试使用“Listen!”、“Canyousee...?”等交际用语。  反馈机制：基础层练习完成后，通过课件公布答案，学生自批或互批。综合层选取23份代表性作品进行投影展示，师生共评，重点关注句子结构的准确性和描述的全面性。挑战层邀请12组志愿者进行现场“电话直播”展示，由全班同学根据“内容丰富度”和“语法准确度”两个方面给出“星级”评价。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“Boysandgirls,ourjourneyisabouttoend.What’sthebiggesttreasureyou’vegottoday?”（同学们，我们的旅程即将结束。今天你获得的最大宝藏是什么？）鼓励学生从知识、方法、感受等多方面发言。教师利用板书，带领学生回顾从感知、发现、练习到创编的完整学习路径，并用思维导图的形式将核心结构、动词变化规则、使用情境（描述现在正发生的事情）整合呈现。“Remember,grammarisnotjustrules,it’sasupertooltopaintpictureswithwords.”（记住，语法不仅是规则，更是用语言描绘画面的超级工具。）  作业布置：  1.必做作业：(1)听读课文五遍，注意模仿语音语调。(2)用现在进行时写下三个句子，描述你家人此时此刻正在做的事情。  2.选做作业：画一幅你梦想中的假期场景图，并用5句以上的现在进行时句子为你的图画配上英文解说。  “Nextclass,we’llshareyourwritingsandmaybeactoutsomeofyourdreamscenes.Keepyoureyesopenfor‘ing’momentsinyourlife!”（下节课，我们将分享你的写作，或许还会表演一些你的梦想场景。时刻留意你生活中“正在发生”的瞬间哦！）六、作业设计  1.基础性作业（面向全体）：  (1)听读巩固：听读课文录音至少五遍，模仿语音语调，做到准确、流利。家长签字。am...is...are...抄写课文中的核心句型（Thecowsaredrinkingwater.等）两遍，并仿照例句，用“Iam...”、“He/Sheis...”、“Theyare...”各写一个现在进行时的句子。  (3)规则整理：在英语笔记本上整理动词ing形式的构成规则（直接加、去e加、双写加），并各举2个例子。  2.拓展性作业（面向大多数）：  “我家的此刻”微记录：在晚上一个固定时间（如晚八点），观察并记录三位家庭成员正在进行的活动。用英语写成一个小段落（至少5句话）。例如：It’seighto’clocknow.Myfatherisreadinganewspaper.Mymotheriswashingdishes.Iamdoingmyhomework.Mylittlebrotherisplayingwithhistoys.Weareallbusy.  3.探究性/创造性作业（面向学有余力者）：  “新闻现场”小主播：选取一段自己喜欢的、表现动态场景的视频（如体育比赛片段、动物世界短片等），尝试为其配上英文现场解说。要求解说词中至少包含8个现在进行时的句子。可以录音或写成解说稿。鼓励使用丰富的形容词和连接词，使解说更生动。七、本节知识清单及拓展  1.★现在进行时的核心功能：表示说话时（或当前一段时间内）正在进行的动作或存在的状态。其核心意义在于“此时此刻，动作在进行中”。例如，说“Itisraining.”意味着说话的时候雨正在下。  2.★现在进行时的基本结构：主语+am/is/are+动词的现在分词(Ving)。这是必须掌握的核心公式。其中be动词的选择是易错点，需根据主语变化：I用am，单数第三人称（he,she,it,单个人名或物名）用is，复数人称（we,you,they）以及两个以上的人或物用are。  3.★动词现在分词（ing形式）的构成规则（一）：直接加ing。这是最普遍、最常用的规则。适用于绝大多数动词。例如：dodoing,looklooking,playplaying,readreading,drinkdrinking,singsinging。  4.★动词现在分词（ing形式）的构成规则（二）：去e加ing。适用于以不发音的字母e结尾的动词。先去掉e，再加ing。例如：writewriting,dancedancing,havehaving,taketaking。教学提示：需强调是“不发音的e”，像be、see等词末尾的e发音，则直接加ing。  5.★动词现在分词（ing形式）的构成规则（三）：双写末尾辅音字母再加ing。这是难点规则。条件较严格：动词必须是“重读闭音节”结尾，且末尾只有一个辅音字母。常见词有：runrunning,swimswimming,sitsitting,getgetting,putputting,beginbeginning。记忆窍门：可以编一个“跑步（run）和游泳（swim）很累，需要双倍（双写）努力”的小故事帮助记忆。  6.▲现在进行时的肯定句句式：即基本结构的直接应用。主语+be+Ving+其他.如：WearehavinganEnglishclass.  7.▲现在进行时的否定句句式：在be动词后直接加not。主语+be+not+Ving+其他.如：Sheisnot(isn’t)watchingTV.Theyarenot(aren’t)playingfootball.  8.▲现在进行时的一般疑问句句式及其回答：将be动词提前至句首。Be+主语+Ving+其他?肯定回答：Yes,主语+be.否定回答：No,主语+be+not.例如：—Areyoulisteningtome?—Yes,Iam./No,I’mnot.  9.▲常与现在进行时连用的时间状语：now（现在），rightnow（就在此刻），atthemoment（此刻），atpresent（目前），thesedays（这些天）等。Look!Listen!等提示词也常引出现在进行时的句子。  10.▲现在进行时的特殊疑问句：结构为：特殊疑问词+be+主语+Ving?用于询问正在进行的动作的具体信息。例如：Whatareyoudoing?Whoissinging?Whereishegoing?  11.★与一般现在时的核心区别：一般现在时描述习惯性、经常性的动作或客观事实（如：Igotoschooleveryday.Thesunrisesintheeast.）。现在进行时描述此刻正在发生的具体动作（如：Iamreadingabooknow.）。混淆两者是常见错误。  12.▲某些非进行性动词：有些表示状态、感觉、拥有或心理活动的动词（如：like,love,know,want,have(有),see,hear等），通常不用于进行时态。例如，不说“Iamknowingtheanswer.”而说“Iknowtheanswer.”小学阶段只需初步了解，见到时不感到奇怪即可。  13.▲现在进行时表将来：在口语中，现在进行时可用来表示按计划或安排即将发生的动作，常用于表示位置移动的动词，如：e,go,leave,start等。例如：WeareleavingforShanghaitomorrow.（我们明天动身去上海。）这属于拓展用法，供学有余力的学生了解。八、教学反思  一、教学目标达成度分析  本课预设的“在情境中理解与运用现在进行时”的核心目标基本达成。从当堂巩固训练和课后基础作业的反馈来看，超过80%的学生能正确构建现在进行时的肯定句句式，并对动词ing形式的规则有了初步认识。能力目标方面，学生普遍能在图片支持下进行口头描述，小组对话创编的参与度较高，体现了将语法知识转化为初步交际能力的意图。然而，在“挑战层”的电话直播任务中，部分学生暴露出在脱离视觉支持、进行纯想象性即时描述时的困难，表现为语言组织卡顿、句式单一。这提示我，高阶语用能力的培养需要更循序渐进的情境支架，或许可以增加一个“半控制性”的过渡环节，如提供“场景词汇包”供学生选择组合。  （一）各教学环节有效性评估  1.导入与新授环节：以“猜谜”和“农场探险”贯穿，情境链的创设是成功的，有效维持了学生的学习兴趣。任务二“发现结构”中，学生自主归纳的积极性很高，这种“发现式学习”比直接告知更能加深印象。但在任务三“归纳规则”时，尽管使用了对比和游戏，仍有部分学生对“双写”规则的条件（重读闭音节）感到抽象。我意识到，对于小学生，或许不必过度强调术语，而应通过更多例词（如hit,stop,plan）的朗读，让他们从语音上感受“重读”和“闭音节”（即短元音结尾），通过“读起来顺口”的语感来辅助记忆。“我们是否需要这么多专业术语？还是让孩子们的耳朵和嘴巴先记住这种感觉？”  2.巩固与产出环节：分层训练设计照顾了差异性，基础薄弱学生在“补全句子”中获得了成就感，能力强者在“电话直播”中展现了创造性。但小组活动时间略显紧张，导致有些组的对话练习不够充分，展示时信心不足。下次应考虑将部分控制性