小学语文写作教学典型案例

小学语文写作教学典型案例一、案例背景与教学目标在小学语文写作教学中，观察类习作是培养学生观察力、思维力与表达力的重要载体。三年级学生正处于从“写话”向“习作”过渡的关键阶段，普遍存在观察浮于表面、内容空洞、语言干瘪的问题。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求，笔者以“校园里的小花园”为观察对象，设计了一堂观察日记写作课，旨在引导学生掌握有序观察、多感官体验、细节捕捉的方法，写出真实、生动的观察日记，同时激发对自然与生活的热爱。二、教学过程实录（一）情境唤醒：让观察“活”起来上课伊始，笔者带领学生来到校园的小花园（若天气不便则用高清视频+实物投影创设情境）。“孩子们，闭上眼睛，听听这里的声音？”学生们屏息聆听，有的说“有小鸟叫”，有的说“风吹树叶沙沙响”。接着，引导他们睁开眼：“看看这片小天地，你最先注意到什么？”学生的目光被五颜六色的花朵、爬满藤蔓的篱笆或忙碌的小蚂蚁吸引，好奇心被充分调动。这一环节通过“听—看—感”的多感官唤醒，让学生从“被动观察”转向“主动探索”。（二）方法导航：给观察“搭梯子”1.有序观察：从“混沌”到“清晰”面对纷繁的景物，学生容易“眉毛胡子一把抓”。笔者以花园的“入口—花坛—角落”为线索，示范“由整体到局部”的观察顺序：“先看花园的整体样子，像什么？再聚焦中间的月季花坛，最后看看角落的青苔和蜗牛。”同时，引导学生用“从上到下、从远到近”的顺序观察单株植物，比如“看月季时，先看枝头的花苞，再看中间的盛开花朵，最后看脚下的落叶”。2.多感官联动：让文字“有温度”“只看不够哦，试试用手摸、用鼻子闻！”学生们纷纷伸手触摸叶片的质感（“月季叶边缘有小刺，摸起来扎扎的”），凑近花朵闻气味（“蔷薇的香味甜甜的，像糖果”）。笔者趁机引导：“把看到的颜色、听到的声音、摸到的触感、闻到的气味都记下来，你的日记会像小花园一样生动！”3.细节捕捉：让内容“立起来”针对学生“写花朵只说‘很漂亮’”的问题，笔者现场示范细节描写：“这朵月季的花瓣，边缘是淡淡的粉色，中间却像抹了一层胭脂，层层叠叠的，风一吹，花瓣就像小扇子似的轻轻颤动。”学生们恍然大悟，开始模仿着观察：“那只蜗牛的壳上有一圈圈的花纹，它爬过的地方，留下了一条亮晶晶的‘小路’！”（三）实践探究：让观察“落地生根”学生分组（或自主）选择观察对象，用“观察记录卡”（含“观察对象、顺序、感官发现、细节描写”四栏）记录要点。笔者巡视时，针对不同情况指导：对观察单一的学生，启发“除了花，花园里的泥土、小石子有没有故事？”；对语言平淡的学生，引导“把‘叶子绿’换成‘叶子绿得像刚被水洗过，在阳光下闪着光’会不会更生动？”。这一环节让学生在实践中运用方法，教师的“个性化支架”有效降低了写作难度。（四）写作与修改：让文字“开花结果”1.支架式写作：从“无话可写”到“有话想说”回到教室，笔者提供日记提纲：开头：点明观察时间、地点（“周三下午，我来到校园的小花园”）；中间：按观察顺序，结合感官体验和细节描写（“月季的花瓣……蜗牛的‘小路’……”）；结尾：表达感受（“小花园藏着这么多秘密，我太喜欢它了！”）。学生依据提纲和记录卡写作，过程中笔者针对“细节描写不足”“顺序混乱”等问题进行个别指导，比如帮学生把“蚂蚁在搬家”扩写为“蚂蚁排着队，像一条黑色的小线，有的搬着米粒，有的驮着花瓣，匆匆忙忙地往洞里赶”。2.多元修改：从“初稿”到“佳作”自评：对照“观察是否有序、细节是否生动、感受是否真实”三个标准，用“波浪线”画出满意的句子，用“问号”标出疑惑处；互评：同桌交换日记，在“细节生动处”画笑脸，在“可改进处”写建议（如“这里可以写写叶子的声音吗？”）；师评：选取3篇典型日记（一篇优秀、一篇中等、一篇待改进），全班共同赏析亮点、提出修改建议。比如针对一篇“流水账”式的日记，师生共同梳理顺序，补充感官细节，使其变得生动。（五）成果展示：让写作“被看见”精选10篇优秀日记，用班级“写作园地”展示，并邀请作者朗读。学生们惊喜地发现，平时不起眼的小花园，在文字里变得如此鲜活：“青苔像给泥土盖了层绿绒毯，小蜗牛背着‘小房子’慢悠悠地散步”“风一吹，蔷薇花就跳起了舞，花瓣落在我的肩头，像给我戴了朵花”……朗读时，教室里充满了对自然的赞美与对写作的成就感。三、教学策略与理论支撑（一）情境建构：激活生活经验根据建构主义学习理论，学生的学习是在已有经验基础上的主动建构。通过实地（或虚拟）情境，唤醒学生对“小花园”的生活记忆，让写作素材从“陌生”变为“熟悉”，从“抽象”变为“具象”。（二）方法分层：搭建认知支架针对三年级学生的认知特点，将观察方法分解为“有序—多感官—细节”三个层级，通过教师示范、学生模仿、实践运用的“支架式教学”，逐步提升观察能力。这符合维果茨基的最近发展区理论，即通过“脚手架”帮助学生跨越“现有水平”与“潜在水平”的差距。（三）多元反馈：促进深度学习自评、互评、师评的多元评价，让学生从“被动修改”变为“主动反思”。尤其是“亮点赏析+具体建议”的反馈方式，既保护了写作积极性，又明确了改进方向，体现了过程性评价的理念。四、教学反思与启示（一）成效与不足成效：85%的学生能运用“有序观察+多感官描写+细节刻画”的方法，日记内容从“空洞笼统”（如“花园很漂亮”）变为“生动具体”（如“喇叭花的藤蔓像绿色的丝带，缠绕在篱笆上，紫色的小花张着嘴巴，像在吹喇叭”）；学生的观察力和表达力得到显著提升，对自然的好奇心也更强烈。不足：少数学生仍依赖“模板化”表达（如强行套用“像小扇子”“像绿绒毯”），对“独特感受”的表达不足；部分学生观察时过于关注“有趣的动物”，忽略了植物的静态美，后续需加强“动静结合”的观察指导。（二）教学启示1.写作素材源于生活：观察类写作应紧密结合学生的生活场景（如校园、家庭小院、社区公园），让学生“有物可写、有情可抒”。2.方法指导要“可视化”：将抽象的“观察方法”转化为具体的“看什么、怎么看、怎么写”，通过示范、支架、实践，让学生“学得会、用得上”。3.评价要“温暖且专业”：既要肯定学生的独特发现（如“你注意到蜗牛的‘小路’，太有想象力了！”），又要给出可操作的修改建议（如“试试写写叶子在风里的声音，让日记更有画面感”），让写作成为“生长的过程”