外研版四年级上册 Module 4 单元整体教学设计：从情境建构到素养生成

外研版四年级上册Module4单元整体教学设计：从情境建构到素养生成一、教学内容分析some...?《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，锚定“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本模块以食物与购物为话题，核心在于掌握“Doyouwantsome...?”“Howmuchisit?”等与需求询问、价格询问相关的功能句型，以及rice,noodles,juice等食物类词汇的准确认读与拼写。这些语言点不仅是日常交际的高频内容，更是后续学习更复杂购物情景、货币表达及情态动词应用的认知基础，要求从机械识记上升到情境中的理解与初步应用。过程方法上，课标强调通过创设真实的交际语境，引导学生在“用中学”。因此，教学设计需将语言知识转化为“模拟购物”、“制定野餐清单”等探究性任务，让学生在实践中体验信息获取、价格计算与礼貌交际的完整过程。素养价值渗透方面，本单元是培育学生文化意识与思维品质的绝佳载体。通过对比中西饮食词汇（如noodles与pasta）和购物习惯，初步感知文化多样性；在计算总价、做出购买决策的任务中，发展逻辑思维与初步的财经素养，实现语言工具性与人文性的统一。have...?教”原则，进行如下学情研判：四年级学生已积累部分食物词汇和“CanIhave...?”等简单表达，具备初步的跟读与模仿能力，这是建构新知的起点。可能的障碍在于：一、对“some”在疑问句中的用法易感困惑，易与“any”混淆；二、“Howmuchisit?”与“Howmany?”的语用区别需清晰辨析；三、在综合购物情境中，同时处理信息倾听、价格计算与语言输出，对部分学生构成思维挑战。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：如通过“快速闪卡”游戏诊断词汇掌握度，利用“角色扮演”观察学生句型的得体运用，设计“购物清单预算”任务评估其综合应用与计算能力。针对上述差异，教学将提供分层支持：为基础薄弱学生提供句型框架图和高频词卡作为“脚手架”；为学有余力者设计“为班级派对采购”的拓展任务，鼓励其整合旧知、创新表达。二、教学目标some...?please./No核心食物词汇，并在“购物”语境中，理解并初步运用“Doyouwantsome...?”询问他人需求，用“Yes,please./No,thankyou.”做出回应；能听懂、会问“Howmuchisit?”，并理解数字与价格表达的关联，建构起“需求询问应答询价”的连续性会话知识结构。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟购物场景中，综合运用本课句型与词汇，完成一项简单的购物交际任务，如为野餐购买食物，并能进行基本的价格计算与汇总；能够借助图片、实物或肢体语言，理解并传达关于食物喜好与价格的关键信息。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作与角色扮演活动中，愿意倾听同伴的“购物”需求，并尝试提供帮助，体验协作完成任务的乐趣；在模拟交易中，初步建立礼貌沟通的意识（如使用please,thankyou）和简单的消费概念。  学科思维目标：重点发展学生在具体情境中信息关联与简单推理的思维。例如，依据“野餐”情境和预算，推断并选择合适的食物组合；根据听到的价格信息，快速进行累加计算，做出“是否购买”的决策。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“购物表现评价量表”（如语言流利度、礼貌用语、计算准确性）进行小组互评；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课学会的最有用的一个句子或策略，如“问价格前要先说‘Excuseme’”。三、教学重点与难点some...?接近真实的购物情境中，综合运用“Doyouwantsome...?”和“Howmuchisit?”进行连贯、得体的交际。确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，此综合交际能力是“社会服务”主题下的核心语言素养体现，也是学生将孤立的词汇、句型转化为实际沟通能力的关键枢纽，在各类学业评价中常以情景对话或角色扮演的形式重点考查。some...?any...?区分“Doyouwantsome...?”（询问意愿，常用于肯定语境）与“Doyouhaveany...?”（询问拥有，疑问句常用any）的语用差异，并克服母语负迁移，在情境中正确选用。预设依据源于学情分析，此处涉及some/any的抽象语法概念及中英文表达习惯差异，是学生认知的常见盲区。突破方向在于提供大量对比性情境（如“提供食物”vs“寻找物品”），通过高复现率的体验式练习，而非语法讲解，来内化其语用规则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含食物动画、超市情境视频、带价格标签的食物图片。准备实物道具：食物卡片（正反面分别为图片与单词）、模拟货币、一个“售货员”挂牌。  1.2学习任务单：设计分层任务单：“基础任务单”（含核心句型填空）、“挑战任务单”（含空白购物清单与预算计算）。2.学生准备  复习数字120的英文表达。携带彩笔。3.环境布置  将教室一角布置为“ClassSupermarket”，陈列食物图片与价签。学生座位按四人小组排列，便于合作。五、教学过程第一、导入环节have...?设：播放一段简短的动画：Sam和Amy正在为周末的公园野餐做准备，他们来到了超市，面对琳琅满目的食物却不知如何开始购买。教师定格画面，提出问题：“同学们，如果你是Sam或Amy，你需要用到哪些英语来成功购买野餐食物呢？咱们之前学过的‘CanIhave...?’够用吗？”  1.1问题提出与路径明晰：“看来，要当好一个小小采购员，我们还得学会更地道的询问方式。今天，我们就一起闯关，解锁两个购物‘魔法句型’，帮助Sam和Amy完成采购任务！首先，让我们听听他们最想买什么。”第二、新授环节任务一：听音识物，初建词汇场  教师活动：播放课文第一部分录音（涉及食物词汇），要求学生静听。之后，利用课件动态呈现各种食物图片，教师指图提问：“What‘sthisinthepicture?Yes,it’s‘rice’.”通过夸张的口型示范发音，重点区分“noodles”的复数读音。然后，开展“快闪猜词”游戏：“Now,lookquickly!Whatdisappears?”迅速隐藏某张图片，引导学生抢答。  学生活动：专注听录音，尝试捕捉熟悉的食物词汇。观察图片，跟随教师模仿跟读新单词。积极参与“快闪猜词”游戏，大声说出消失食物的英文名称。  即时评价标准：1.能否在听音后正确指出或说出对应的食物图片。2.单词发音是否清晰，特别是复数“s”的音是否发出。3.在游戏环节中是否表现出积极的参与度与快速反应。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇：rice（米饭），noodles（面条，常以复数形式出现），meat（肉），juice（果汁）。教学提示：借助图片和实物联想建立音、形、义的联系，强调“noodles”通常以复数形式使用。  ▲听力策略：听前预测。听关于购物的对话时，可以先想一想可能会听到哪些关于食物和数字的词语。认知说明：这是一种重要的学习策略，能提高听的针对性和效率。任务二：图解情境，解构“需求问句”  教师活动：呈现Sam询问Amy的图片情境，并放出句型“Doyouwantsomerice?”。教师用肢体语言和表情演绎“询问”与“提供”的含义。“大家注意看，Sam手里拿着米饭的图片，他是在问Amy‘你想吃点米饭吗？’”对比之前学过的“CanIhavesomerice?”，引导学生思考不同：“这两个句子，说话的人不一样哦！一个是为自己要点什么，一个是问别人要不要什么。来，跟我读，注意‘some’在这里的发音。”some...?观察图片，理解“Doyouwantsome...?”是询问对方意愿。对比新旧句型，尝试总结差异。进行小组“连锁问答”练习：S1持卡片问S2“Doyouwantsomenoodles?”，S2回答后转向S3。some...?please./No中理解“Doyouwantsome...?”的功能是询问对方需求。2.小组练习中，问句的语调是否呈上扬（疑问语气），发音是否准确。3.能否用“Yes,please./No,thankyou.”做出基本得体的回应。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型1：Doyouwantsome+食物名词？教学提示：明确此句型用于主动向对方提供某物或询问对方是否想要某物，是一种礼貌的提议方式。  ★关键应答：Yes,please.（好的，请来一些。）/No,thankyou.（不，谢谢。）认知说明：这是体现礼貌交际的重要语言，拒绝时使用“No,thankyou.”比单纯说“No”更得体。  ▲语法暗线：some在表示邀请或期待肯定回答的疑问句中使用。此处不直接向学生讲解规则，但通过大量正面例句（如Doyouwantsomejuice?）让学生形成语感。任务三：价格标签对对碰，聚焦“询价句型”  教师活动：将注意力引向超市食物图片上的价格标签。“东西选好了，可别忘了问价钱哦！看，这个上面写着‘￥5’。在英语里，我们怎么问呢？”引出并板书“Howmuchisit?”，配合手势（做数钱状）。教师用不同价格的卡片进行快速问答示范：“Howmuchisthejuice?It‘sthreeyuan.”“Now,whowantstobetheshopkeeper?”邀请学生上台扮演售货员，回答其他同学的询价。  学生活动：理解“Howmuchisit?”的功能是询问价格。跟读句型，注意“much”的发音。参与“价格快问快答”活动：观看教师出示的带价签卡片，迅速齐声问出“Howmuchisit?”，并由指定学生或小组回答。  即时评价标准：1.能否将“Howmuchisit?”与询问价格的动作或情境准确关联。2.“much”的发音是否到位，疑问语调是否正确。3.在问答活动中，反应是否迅速，数字表达是否准确。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型2：Howmuchisit？（它多少钱？）教学提示：强调“it”指代单数物品，询问多个物品时需用“Howmucharethey?”（本课暂作接触了解）。......答：It‘s...yuan.（它是...元。）认知说明：此句型结构简单固定，重点是能将听到的数字与价格概念快速对应。  ▲思维联系：数学学科整合。问价与报价过程涉及数字英文的快速反应和简单计算，是跨学科思维的初步体现。任务四：角色扮演初体验，微情景输出  教师活动：创设一个微型购物场景：教师佩戴“售货员”挂牌，邀请一名学生作为顾客，利用实物卡片进行示范对话。对话涵盖问候、询问需求、询价、道别。之后，分发“基础任务单”，上面提供对话框架和可选词汇库，布置小组角色扮演任务。“你们小组有2分钟时间准备，一位是shopkeeper，其他是customers。试试看，能完成一次完整的购物吗？”  学生活动：观看师生示范，注意完整流程。在小组内分配角色，借助任务单上的框架进行练习。尝试将前三个任务学到的句型和词汇组合起来，进行简单的对话表演。  即时评价标准：1.对话是否至少包含一次“需求询问”和一次“价格询问”。2.语言表达是否基本达意，交际过程是否流畅、有礼貌。3.小组成员是否轮流参与，相互倾听。  形成知识、思维、方法清单：  ★交际结构：Greeting（问候）→Askingforneeds（询问需求）→Askingtheprice（询价）→Farewell（道别）。教学提示：帮助学生建立简单交际的结构化概念，使语言输出更有条理。  ★礼貌用语集成：Excuseme./Yes,please./No,thankyou./Hereyouare./Thankyou.Bye!认知说明：将这些零散的礼貌用语置于真实交际链中，学生能更深刻地理解其使用场合和价值。任务五：野餐采购大挑战，综合应用  教师活动：发布终极挑战任务：“Sam和Amy的野餐预算有20元。请以小组为单位，为他们制定一份购物清单。”展示“挑战任务单”，上面有更多食物图片及价格（拓展如fruit,biscuit）。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持（如“Howaboutsomejuice?”），为进阶小组提出计算挑战：“Canyoubuyallthesethingswithin20yuan?”some...?小组讨论，使用“Doyouwantsome...?”协商选择哪些食物。使用“Howmuchisit?”查询价格，并记录、计算总价，确保不超过预算。最终形成一份图文结合的购物清单。  即时评价标准：1.小组讨论是否主要使用目标英语进行（允许夹杂中文进行计算）。2.最终清单是否合理（食物搭配、预算控制）。3.小组内部是否有明确的分工（如询问者、记录员、计算员）。  形成知识、思维、方法清单：  ▲综合应用：在接近真实的限制性情境（预算）中，综合运用听、说、读、算技能解决问题。教学提示：这是本课语言知识与思维能力的综合输出点，应鼓励学生大胆尝试，允许犯错。  ▲合作学习策略：任务分工。在完成复杂任务时，小组内成员可以承担不同角色，提高效率。认知说明：这既是学习策略，也是重要的社会技能。  ★拓展词汇：在真实任务中自然接触并尝试使用fruit,biscuit,vegetable等可能超出课本但相关的词汇，体现语言学习的开放性与生长性。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。some...?必做）：“听力连连看”练习。听短对话，将人物与他们想要的食物或询问的价格连线。此练习紧扣核心知识点，形式直观。“好，我们来核对一下答案。第一题，Tomwantssome...?对了，是juice！你的耳朵真灵！”  综合层（多数学生完成）：“情境补全对话”。提供一个有少量空缺的购物对话（如缺少询问需求或询价的句子），要求学生根据上下文和图片提示补全。“看看这个情境，售货员已经说了‘CanIhelpyou?’，接下来顾客该怎么说呢？开动脑筋，把对话补充完整。”  挑战层（学有余力选做）：“小小设计师”：设计一张自己梦想小卖部的海报，画出23种商品，并标上英文名称和价格（如“Cola,4yuan”），并准备一句广告语（如“eandbuy!”）。此任务鼓励创造性输出和跨学科整合（美术）。  反馈机制：基础层练习采用集体核对、快速手势（竖起拇指）反馈。综合层练习进行投影展示，请学生评价补全的句子是否合理、礼貌。“大家觉得他补的这句‘Doyouwantsomemeat?’放在这里合适吗？为什么？”挑战层任务进行自愿展示，师生围绕创意、绘画和英语标注进行欣赏性点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“同学们，今天我们帮助Sam和Amy完成了野餐采购。谁能用一句话说说，作为一个英语购物小能手，需要掌握哪些‘法宝’？”鼓励学生说出核心句型，教师同步板书形成简易思维导图（中心为“Shopping”，分支为“Askforneeds”,“Asktheprice”）。  方法提炼：“回想一下，我们是通过哪些有趣的活动学会这些句子的？（听音、看图、游戏、角色扮演、做任务）。下次学习新对话时，你也可以试试这些方法。”some...?1.基础性作业（必做）：听读Module4课文三遍，并模仿录音语音语调。用“Doyouwantsome...?”造句两个，并配上简笔画。2.拓展性作业（建议完成）：与家人进行一次模拟购物角色扮演，用英语询问家人想吃什么水果或零食，并尝试问价（可用中文说价格），录制一段1分钟的小音频或视频。3.探究性作业（选做）：查阅或询问，了解一种中国传统食物（如dumpling,mooncake）的英文说法，并画出来，下节课分享。六、作业设计基础性作业some...?固：听读外研版四年级上册Module4的课文录音至少三遍，特别注意模仿“Doyouwantsome...?”和“Howmuchisit?”的语音语调，力求准确、自然。some...?应用：在作业本上，用“Doyouwantsome...?”句型造两个句子（例如：Doyouwantsomeapples?），并配以相应的简笔画。这旨在巩固核心句型的书写和意义关联。拓展性作业  “家庭迷你超市”角色扮演：邀请一位家庭成员（如父母、兄弟姐妹）合作，在家中使用水果、零食等实物或自制卡片，进行一次简单的英语购物对话。你需要运用今天所学的句子询问对方的需求和物品价格。可以尝试用手机录制一段约1分钟的对话音频或视频。这项作业将语言学习延伸至真实家庭环境，提升交际的真实感与趣味性。探究性/创造性作业  “中华美食小名片”制作：选择一种你喜爱的中国传统食物（如饺子dumplings、包子steamedbuns、月饼mooncake、粽子zongzi等），通过查阅书籍、网络或询问家人，找出它的英文名称。设计制作一张小名片，包括：1.食物的中英文名称。2.画一幅它的彩色图画。3.用一句英文介绍它，例如：“It‘syummy.”（它很好吃。）或“WeeatitattheSpringFestival.”（我们在春节吃它。）下节课将有“美食文化角”时间进行分享。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇(KeyWords):  1.rice/raɪs/米饭。不可数名词，前面直接用some修饰，如somerice。  2.noodles/ˈnuːdlz/面条。通常以复数形式出现，因为面条是成根、成束的。可以说somenoodles,abowlofnoodles（一碗面）。  3.meat/miːt/肉。不可数名词，指肉类统称。具体肉类如chicken（鸡肉）、pork（猪肉）后续会学到。  4.juice/dʒuːs/果汁。不可数名词，表示种类时可数，如twojuices（两种果汁）。常用搭配：orangejuice（橙汁），applejuice（苹果汁）。  ▲拓展词汇(ExtendedWords):fruit（水果），biscuit（饼干），vegetable（蔬菜）。在购物任务中可积极尝试使用，丰富表达。  ★核心句型(KeySentences):....Doyouwantsome+食物？你想要一些...吗？功能是主动提供或询问对方意愿。使用要点：期待对方肯定回答或表示热情提供时，疑问句中用some。回答用“Yes,please.”（好的，请来一些。）或“No,thankyou.”（不，谢谢。）。....Howmuchisit?它多少钱？功能是询问单个物品的价格。使用要点：“much”询问不可数或价格，读时注意疑问语调。回答用“It‘s...yuan/dollars.”。  ▲关联句型(RelatedSentences):  7.Howmucharethey?它们多少钱？询问多个物品的总价。与“Howmuchisit?”形成单复数对应，为后续学习铺垫。some...nIhelpyou?需要帮忙吗？/您买什么？商店服务员常用开场白。可回答“Yes,please.Iwantsome...”。  ★交际策略与礼貌用语(municationStrategies&Politeness):  9.询问前：可说“Excuseme.”（打扰一下。）引起对方注意，显得更有礼貌。  10.交易中：接受时说“Yes,please.”；拒绝时说“No,thankyou.”；递给对方物品时说“Hereyouare.”（给你。）。  11.结束交易：应说“Thankyou.”（谢谢。）和“Bye!”（再见！）。  ★文化点滴与思维方法(Culture&Thinking):  12.中西方购物习惯：在中国市场讨价还价很常见，而在西方许多明码标价的超市或商店，直接按标价支付。学习“Howmuchisit?”时，可初步了解这一差异。  13.预算思维：在实际购物前，根据总预算（如20yuan）计划购买物品的种类和数量，是一种重要的生活与财经素养。  14.听力策略——预测：在听关于购物、点餐的对话前，先快速想一想可能会涉及哪些类别的单词（食物、饮料、数字），能帮助更好地抓住关键信息。  15.合作学习角色：在小组任务中，可以尝试承担不同角色，如Speaker（主要发言者）、Recorder（记录员）、Calculator（计算员）、Checker（检查员），让学习更高效。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并在模拟情境中运用关键句型进行简单交际。例如，在“野餐采购大挑战”中，各小组均能产出合理清单，并用目标语言进行内部协商。情感目标亦有体现，学生在角色扮演中能自然使用“please”和“thankyou”。然而，部分学生在综合对话时流畅度不足，存在单词遗忘或句型混淆的情况，这说明从“理解”到“自主流畅输出”之间仍需更多螺旋式复现与巩固练习。元认知目标方面，课堂小结时学生能回顾所学“法宝”，但深度反思学习策略的环节尚显仓促。some...?节有效性评估导入环节的“野餐困境”成功激发了学生作为问题解决者的身份认同，驱动性强。新授环节的五个任务遵循了从“输入感知”到“解构练习”再到“综合输出”的认知逻辑，支架清晰。其中，“任务二”通过新旧句型对比，有效凸显了“Doyouwantsome...?”的语用功能；“任务五”的综合挑战将学习推向高潮，学生参与度极高。但