初中道德与法治九年级上册第四课第一框《筑就法治基石》教学设计

初中道德与法治九年级上册第四课第一框《筑就法治基石》教学设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“法治教育”主题模块，是九年级上册“建设法治中国”单元的奠基之石。课标要求引导学生“认识法治的本质及作用，理解法治是治国理政的基本方式”。本框内容“筑就法治基石”，旨在引导学生从历史与现实、理论与实践的多维视角，理解法治的内涵、优越性及其发展的基本要求，从而为后续学习“凝聚法治共识”等内容奠定坚实的价值认同与认知基础。知识技能图谱上，核心概念包括“法治”、“人治”、“良法”、“善治”，认知要求从识记法治含义，提升至理解法治与人治的根本区别、法治的要求，并最终能应用“良法善治”标准初步分析社会现象。过程方法路径上，本课蕴含“比较与辨析”、“史料实证”、“价值辨析”等学科思想方法，需通过案例分析、情境研讨、历史脉络梳理等探究活动，让学生亲历从现象到本质、从感性到理性的思维进阶。素养价值渗透方面，本课是培育学生“法治观念”（理解法治的本质、原则与价值）、“政治认同”（认同走中国特色社会主义法治道路）的核心载体，同时贯穿“辩证思维”与“公共参与”意识的启蒙。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生通过前期学习及生活经验，对“法律”有一定感性认识，知晓法律的一些规定和作用，但多停留在“法律是约束行为的规则”层面，对“法治”作为国家治理基本方式的深刻内涵、历史必然性与优越性缺乏系统认知。普遍存在的认知障碍在于：难以精准区分“法制”与“法治”；难以理解“良法”之“良”不仅在于内容，更在于程序与价值追求；对“法治是一个动态发展过程”认识模糊。可能的思维难点在于从具体案例中抽象概括法治的普遍原则。因此，过程评估设计将嵌入阶梯式提问、观点辩论、情境判断等，动态探测学生理解深度。教学调适策略上：对概念理解困难的学生，提供“辨析对比表”等可视化工具；对思维活跃的学生，设置“法治发展建言”等拓展任务；整体通过“议案”式合作学习，让不同层次学生在思维碰撞中相互启发，实现共同成长。二、教学目标知识目标：学生能够准确表述法治的基本含义，清晰辨析法治与人治的根本区别；能够系统阐述法治的要求，即“良法”与“善治”的具体内涵及其相互关系，并能在教师指导下，初步运用这些标准审视生活中的相关现象。能力目标：学生能够通过分析对比古今中外治理案例，提取关键信息，归纳并论证法治的优越性；能够在小组合作中，围绕特定情境进行有序、有理的辩论与协商，模拟法治框架下的问题解决过程，提升信息处理与推理论证能力。情感态度与价值观目标：学生在探究法治历程中，感受法治对公平正义、人民幸福的保障作用，生发对法治价值的真诚认同与信赖；在讨论社会热点时，能自觉秉持法治立场，初步形成尊重法律、崇尚法治的行为倾向和责任感。科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置“法治是否束缚了效率？”等辨析性问题链，引导学生在具体情境中权衡利弊，认识法治的复杂性与辩证性；通过构建“法治基石”概念图，训练学生从内涵、要求、价值等多维度系统把握核心概念。评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否基于事实与法律原理”、“论证逻辑是否清晰”等标准，对小组讨论成果进行互评；在课堂尾声，通过结构化反思提纲，引导学生回顾学习路径，评估自己对“法治为何优于人治”这一核心问题的理解程度，明晰后续探究方向。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生深刻理解法治的内涵及其优越性，系统掌握“良法”与“善治”的具体要求。确立依据是：从课程标准看，此部分内容是构成“法治观念”素养的核心“大概念”，是学生形成法治认同的逻辑起点。从学业评价导向看，对此部分内容的深度理解，是分析建设法治国家系列举措、评价社会法治现象的能力基础，在中考中常以材料分析、价值辨析等题型呈现，分值比重高且能力立意鲜明。教学难点在于引导学生实现从“法制”静态规则体系到“法治”动态治理理念的认知跃升，并内化对“良法善治”深层要求的理解。预设依据是：学情分析表明，学生易将“法治”简单等同于“有法可依”，难以把握其“法律至上、权力制约、保障权利”的深层意蕴；“良法”之“良”涉及价值判断，对学生抽象思维能力要求较高。常见错误表现为将不合个人意愿的法规直接断定为“恶法”。突破方向在于提供正反对比鲜明的案例，引导学生在价值冲突中深入思辨，并通过“立法模拟”等活动体验程序正义的重要性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选案例视频（如“电梯劝阻吸烟案”庭审片段）、法治发展历程时间轴、对比分析图表。准备实物教具：不同颜色的磁贴或卡片，用于课堂互动生成概念图。1.2学习材料：设计并印制分层《学习任务单》，包含预习指引、课堂核心任务记录区、分层巩固练习题。准备“法治vs人治”典型历史或现实案例文字材料包。2.学生准备2.1预习任务：通读教材本框内容，尝试用一句话向家人解释“什么是法治”；收集一个自己关注的、与法律相关的社会新闻或故事。2.2物品准备：携带教材、笔记本及常用文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于开展小组合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：“同学们，上课前我们先来看一个真实的案例片段。（播放‘电梯劝阻吸烟猝死案’一审判决与二审改判的新闻简述）一审判决劝阻者赔偿，引发社会巨大争议；二审改判劝阻者无责，被誉为‘守护了公理’。大家想一想，为什么同一个案件，两次判决结果不同？这背后折射出社会治理中可能存在的哪些不同逻辑？”1.1.核心问题提出与路径勾勒：“今天，我们就一起深入探讨这个关乎我们每个人生活方式的根本问题：社会治理，是依靠领导者个人的智慧和权威更有效，还是依靠一套公开、公正、稳定的法律规则更可靠？我们又将如何构建这样的理想社会？这就是第四课《筑就法治基石》要探寻的答案。本节课，我们将首先回到历史的十字路口，看看人类的选择；然后为理想的法治大厦描绘蓝图；最后，一起思考我们该如何为这座大厦添砖加瓦。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.绘制本课核心知识思维导图，清晰呈现“法治的内涵”、“法治的要求（良法与善治）”、“法治的优越性”三个主干及其分支要点。2.从教材或生活中寻找一个实例，简要分析它如何体现了“良法”或“善治”的某一要求。拓展性作业（选做，鼓励大部分同学尝试）：开展一次微型社会观察：访谈你的父母或长辈，了解近五年他们感受到的政务服务（如办证、投诉）或司法服务（如诉讼、调解）的变化。结合本课所学，撰写一份300字左右的观察笔记，谈谈这些变化如何体现了法治建设的进步。探究性/创造性作业（选做，供学有余力者挑战）：以小组为单位，围绕“校园规则如何更体现‘良法善治’精神”这一主题，选择一项具体的校园管理规定（如手机管理、文明礼仪考核），在调研同学意见的基础上，尝试提出一条具体的修订建议方案，并阐述其符合“良法”（如：更能反映学生正当需求、程序更民主）与“善治”（如：执行更公正透明、更有效）的理由。七、本节知识清单及拓展★1.法治的内涵：法治是依法治理，强调法律至上。其核心是“法律的统治”，即法律是最高权威，任何组织和个人都必须服从法律，在法律面前一律平等。教学提示：可通过经典名言“法者，天下之程式，万事之仪表”辅助理解，引导学生与“权大于法”的人治思想对比。★2.法治与人治的根本区别：二者是根本对立的治理方式。区别在于基础不同（法律vs个人意志）、特点不同（稳定、可预期vs随意、多变）、体现的价值观不同（民主、平等vs专制、等级）。易错点：有法律不等于就是法治，如果法律只是工具，掌权者可以随意凌驾或改变它，则仍是人治底色。★3.“良法”的含义与要求：良法是法治的前提。它不仅要反映最广大人民群众的意志和利益（内容善），还必须符合社会发展的客观规律（科学），同时其制定程序必须民主、公开（程序正）。实例链接：我国《民法典》编纂过程中多次公开征求意见，就是追求程序民主、内容为民的体现。★4.“善治”的含义与要求：善治是法治的目标。指在法律得到良好制定（良法）的基础上，通过法律的有效实施（执法严明）、公正的司法（司法公正）和全社会的普遍守法（全民守法）来实现公共利益最大化。核心在于将法律文本上的权利转化为现实生活中人们切实享有的权利。★5.法治的优越性：相比于人治，法治具有保障人民权利、维护社会公平正义、实现国家长治久安的显著优势。它能提供稳定的行为预期，减少特权与腐败，是社会文明进步的标志。思考：结合我国脱贫攻坚、扫黑除恶的成就，理解法治如何保障人民对美好生活的向往。▲6.从“法制”到“法治”的演进：“法制”侧重法律制度的静态存在，是工具；“法治”则强调动态的治理状态和理念，是目标。提出“依法治国，建设社会主义法治国家”标志着从工具理性向价值理性的飞跃。认知说明：这是理解我国法治建设历程的关键概念跃迁。▲7.法治发展的长期性与阶段性：法治大厦非一日建成。它需要市场经济、民主政治、公民社会等社会条件的支持，也需要法律体系自身的不断完善和公民法治素养的持续提升。联系实际：理解当前“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”全面推进，正是处于法治建设的关键阶段。八、教学反思（一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和《学习任务单》反馈，绝大多数学生能准确复述法治内涵、要求及优越性，并能运用“良法善治”框架对简单案例进行初步分析。例如，在“当堂巩固”环节，学生对“城市养犬条例修订”案例的分析，能多角度提及“听取民意（程序民主）”、“平衡各方利益（内容善）”、“明确执法责任（善治）”，表明核心概念已初步内化。情感目标上，课堂辩论环节学生表现出的对程序正义的关注、对特权现象的批判，显露出法治认同的萌芽。元认知目标通过课堂小结的“学习足迹回顾”环节得以落实，学生能自主梳理出从“案例困惑”到“概念澄清”再到“价值认同”的学习路径。（二）核心教学环节有效性剖析导入环节的“电梯案”引发了真实的认知冲突，成功将抽象的“法治选择”问题转化为学生可感的两难情境，驱动性较强。新授环节的五个任务构成了逻辑闭环：任务一（法治的呼唤）从感性案例切入，任务二（法治的抉择）通过历史对比深化理性认识，任务三（法治的蓝图）聚焦核心知识建构，任务四（法治的基石）具象化要求，任务五（法治的践行）回扣生活、升华认同。其中，任务二的“庭审模拟”与“观点辩论”是高潮点，学生代入不同角色激烈交锋，在教师“如果我们生活在完全由君主个人好恶决定命运的时代，你会更有安全感吗？”等追问下，自然而然地体会到法治对“确定性”和“公平性”的保障价值，有效突破了“法治优越性”这一重点。任务四中“立法听证会”模拟，部分小组对“听证代表如何产生”争论不休，这恰恰是宝贵的生成性资源，使我临时增加了一个关于“程序公正如何防止形式主义”的微型讨论，帮助学生更深刻理解了“良法”之“程序民主”的深层意蕴。（三）差异化教学实施与学情反馈本节课通过《学习任务单》的“分层任务提示”、小组合作中的角色分工（如记录员、发言人、质疑者）、以及巩固练习的ABC三层设计，关照了不同层次学生需求。观察发现，基础较弱的学生在“知识清单”梳理和基础案例判断中表现扎实；能力较强的学生在开放辩论和“挑战层”作业构思中展现了较强的综合分析与创新思维。然而，也存在不足：在小组讨论中，仍有少数学生充当“倾听者”而非“参与者”，后续需设计更结构化的讨论流程，如“独立思考组内轮流发言整合观点”，并赋予每位成员明确的汇报任务，确保边缘学生也能被“卷入”深度学习。（四）教学策略得失与改进计划得：1.以“大问题”（法治为何是更优选择）统领，以“议案式”探究贯穿，体现了“学习即对话”的理念，学生主体性突出。2.历史素材与现实案例的精心选用与对比，有效搭建了认知阶梯，促进了历史思维与辩证思维的融合。失：1.时间分配可更优化，前面环节略显从容，导致最后“课堂小结”的学生自主构建环节稍显仓促。2.对“良法”之“符合社会发展规律”这一要点的阐释，主要依赖教师讲授，学生感知不深。改进计划：1.微调各环节时间，将导入环节压缩30秒，为核心的小结与反思预留更充分时间。2.针对“良法”的科学性要求，可增补一个“短平快”的案例对比，如“对比不同时期环境保护法的修订内容与当时科技认知水平”，让学生更直观地感受法律如何努力追赶科学认知的步伐。（五）基于课例的深层思考教授《筑就法治基石》一课，让我再次深刻反思法治教育的本质。它绝非仅仅是法律条文的告知，而是理性精神与规则信仰的培育。九年级学生正处于价值观塑形的关键期，他们渴望公正，却又易受“快意恩仇”等朴素正义观影响。本节课的意义，在于引导他们在复杂的现实情境中，超