《一定要争气》（第一课时）教学设计 - 统编版·五四学制·小学语文三年级上册

《一定要争气》（第一课时）教学设计——统编版·五四学制·小学语文三年级上册一、教学内容分析  本课选自统编版五四学制三年级上册，属于“成长故事”主题单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》审视，本课教学坐标锚定于“文学阅读与创意表达”学习任务群。知识技能图谱上，学生需掌握“础、愤、努”等生字，理解“发愤”、“再三请求”等关键词语；其认知要求从“识记”生字词，跃升至“理解”并“分析”文本中人物行为与心理的关联，为单元后续学习人物描写方法奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“整体感知、品味语言、体验情感”应转化为课堂中“圈画关键语句—品读细节描写—联系生活谈感受”的探究活动链，引导学生在真实的阅读实践中学习如何读懂一个人物。素养价值渗透上，文本是科学家童第周少年时代立志苦读的叙事，其育人价值远超越故事本身。教学需规划“润物无声”的融入点：在语言建构中体会用词的准确与情感（如“暗暗下定决心”）；在思维发展中学习通过具体事例把握人物品质；在文化传承与理解中，感悟“自尊自强、刻苦努力”这一中华优秀传统人格精神，实现以文化人。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。三年级学生已具备初步的独立识字能力和记叙文阅读经验，对“努力”“成功”等主题有感性认识，此为已有基础。然而，潜在障碍在于：其一，对特定历史背景下“为中国人争气”的深刻民族情感存在认知距离；其二，从概括“做了什么”到深入理解“为什么这样做”（人物动机与品质）存在思维跨度。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过自由朗读监听字音、小组讨论倾听观点、批注展示观察思维过程，动态捕捉理解盲区。教学调适策略上，为直观思维者提供“人物心情变化曲线图”脚手架；为抽象思维者设计“如果你是童第周的同学，你会如何看待他？”的思辨问题；为所有学生铺垫背景资料（旧中国科技落后状况），弥合认知鸿沟，实现从“读故事”到“读精神”的跨越。二、教学目标  知识目标：学生能正确认读“础、愤、努”等生字，规范书写“争、愤、需”等字；能联系上下文理解“发愤”、“资助”等词语在文中的具体含义；能清晰复述童第周在中学时期“为个人争气”和“为国家争气”两件核心事例。  能力目标：学生能够运用默读、圈画关键词句的方法，提取描述童第周具体行动和内心想法的信息；能在教师引导下，将对人物外在行为的描述与内在品质（如自尊、刻苦、爱国）进行关联分析，并尝试用自己的语言进行有理有据的表达。  情感态度与价值观目标：通过品读童第周在困境中不言弃的细节，学生能初步感受自尊自强的精神力量；在讨论“争气”的双重含义时，能自然地生发出个人努力与家国责任相关联的朴素情感。  学科思维目标：本课重点发展学生“分析与综合”的思维。具体表现为：能将“争气”这一抽象概念，分解为“行动表现”（如何做）与“精神内核”（为何做）两个维度进行分析；又能将分散在文中的细节描写（如“偷偷地”、“终于”）综合起来，形成对人物形象的完整、立体认识。  评价与元认知目标：引导学生依据“发言是否有课文依据”这一简单量规，对同伴的人物分析进行初步评价；在课堂小结环节，通过回顾学习路径（“我们是怎么一步步读懂童第周的？”），反思本节课使用的“抓住事例—分析细节—体会品质”的阅读策略。三、教学重点与难点  教学重点为：通过品读文中描写童第周具体行动和内心想法的关键语句，体会其“一定要争气”精神的具体内涵。其确立依据源于课标对第二学段阅读“能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的核心要求，此能力是理解叙事类文本、实现深度阅读的枢纽。同时，本单元语文要素指向“感受人物品质”，此重点正是将要素落地的关键支点，对后续学习如何塑造人物形象具有奠基作用。  教学难点在于：理解童第周“一定要争气”中“争”字所蕴含的从“为个人争口气”到“为祖国争气”的情感升华与价值递进。预设依据基于学情分析：三年级学生的经验多集中于个人层面，“争气”易被理解为“不服输”；而文中“为中国人争气”的志向，需要联系时代背景方能深刻体会，这对学生而言存在认知和情感的跨度。突破方向在于搭建背景支架，并设计对比性提问，引导学生在具体事例的对比中发现“争气”对象与境界的不同。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含课文重点段落、生字书写动画、背景资料图文（如旧中国面貌、童第周成就简介）。1.2学习支持材料：“人物探究任务单”（分基础版与进阶版）、关键词句卡片（如“发愤”、“再三请求”、“一定要争气”）。2.学生准备2.1预习任务：正确、流利地朗读课文至少三遍；用“？”标出自己不理解的词语或句子。2.2物品准备：课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作探究与交流。3.2板书记划：左侧预留课题与生字词区，中部为核心板书区（用于呈现“人物探究图”：事例、行动、品质），右侧为随机生成区（记录学生提出的精彩观点或问题）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，今天我们来认识一个词——‘争气’。”（板书：争气）“想想看，在生活里，什么时候你会听到或用到这个词？也许是你经过努力，体育测试达标了，妈妈会说：‘孩子，你真争气！’”（等待学生简短分享）。看来，“争气”常和“努力取得好结果”联系在一起。今天，我们要走进一位杰出科学家——童第周少年时代的故事，看看他是在怎样的境遇下，说出“一定要争气”这句话的。  1.1核心问题提出与路径明晰：“让我们带着这几个问题走进课文：（1）童第周在什么时候、对谁说要‘争气’？（2）他为什么要‘争气’？（3）他又是怎么去‘争气’的？这节课，我们就化身小侦探，通过寻找关键句、品味细节，把这三个问题一一解开。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的探究任务，引导学生自主建构对人物形象的理解。任务一：初探文本，梳理“争气”之事教师活动：首先组织学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了童第周的哪几件事？尝试用“谁+在什么情况下+怎么做”的句式概括。随后，聚焦生字学习，针对“愤、础”等易错字，通过动画演示笔顺，并引导学生观察结构，如：“‘愤’字是竖心旁，和心理、情绪有关，童第周‘心里愤愤不平’，是一种怎样的情绪？我们可以联系上下文猜一猜。”接着，邀请学生分享对课文主要内容的初步概括，教师相机板书核心事件关键词：“中学时成绩差→发奋读书→成绩赶上”；“出国留学被瞧不起→刻苦钻研→轰动欧洲生物学界”。学生活动：按要求自由朗读课文，整体感知。在教师指导下学习生字，书空练习，并尝试结合语境理解“发愤”等新词。积极思考并尝试概括课文主要事件，与同伴交流，在教师引导下完善表述。即时评价标准：1.朗读时字音准确，句子连贯。2.概括事件时能抓住“成绩差”、“留学被瞧不起”等核心起因和“赶上”、“轰动”等核心结果。3.能在小组交流中认真倾听同伴发言，并补充或修正自己的看法。形成知识、思维、方法清单：  ★阅读起步方法：通读全文，把握大意是理解文章的基础。可以先问问自己“文章主要写了什么”。  ★字词理解策略：遇到不懂的词，如“发愤”，可以先看看它出现在什么句子中，结合前后文来推测意思。  ▲内容概括支架：对于写人记事的文章，可以尝试用“谁+干什么+结果如何”的句式来梳理主要内容，这样既简洁又清晰。任务二：潜入细节，品味“发愤”之举教师活动：聚焦童第周在中学时的第一件“争气”事。提出驱动性问题：“童第周是怎样‘发愤’学习的？请默读相关段落，画出最能体现他‘发愤’的具体行动的词句，想想从这些词句中你看到了一个怎样的童第周？”（板书：行动）巡视指导，关注学生圈画情况。随后组织小组交流，并请小组代表分享。教师重点引导学生关注并品味：“每天天没亮……悄悄起床……路灯下读外语”；“夜里同学们都睡了……又到路灯下面去看书”；“反复推敲”。通过追问深化理解：“‘悄悄’和‘又’这些词，让你感受到了什么？”“想象一下，寒冬或酷暑，在路灯下读书会是怎样的情景？”（融入口语化引导：“同学们，你们有没有过为了一件事特别拼命的时刻？童第周的这个‘拼’，就藏在这些看似普通的字眼里啊。”）学生活动：根据任务要求进行默读和圈画批注。在小组内交流自己找到的词句，并说明理由，如：“我画了‘天没亮’、‘路灯下’，因为这说明他利用了所有能利用的时间。”聆听同伴分享，补充自己的发现。在教师引导下，展开想象，体会人物行动的艰辛与坚持。即时评价标准：1.圈画的词句能准确对应“具体行动”（如时间、地点、行为）。2.能结合找到的词句，说出自己的初步感受（如“他很刻苦”、“很有恒心”）。3.在想象情景时，表达具体、合理。形成知识、思维、方法清单：  ★人物分析关键：人物的品质和精神，往往通过他具体的行动展现出来。读懂一个人，要细看他“做了什么”。  ★细节品味角度：关注描写时间、地点、动作频率（如“每天”、“又”）的词语，它们常常是理解人物用功程度的关键。  ▲阅读与生活联结：将自己的生活体验（如努力做某事的经历）带入阅读，能帮助我们更好地体会人物的内心世界。任务三：聚焦心声，体会“争气”之因教师活动：引导学生关注童第周行为背后的内心动力。提问：“他付出如此艰辛的努力，内心的想法是什么？找到他直接说出内心想法的话。”（预设学生找到：“一定要争气。我并不比别人笨。别人能办到的事，我经过努力，一定也能办到。”）将此句呈现在白板上。组织讨论：“这句话里，有几个‘一定’？你从这两个‘一定’中听出了怎样的语气和决心？”（引导学生读出坚定的感觉）。进一步追问：“他此时的‘争气’，主要是为了向谁证明？我们可以概括为‘为______争气’？”（引导得出：为自己/证明自己不笨）。对比引入他留学时的话：“一定要为中国人争气。”设下伏笔：“同样是‘一定要争气’，对象有什么变化？我们留到后面再深究。”学生活动：在文中寻找并勾画人物直接表达内心想法的语句。朗读重点语句，尝试通过重音、语气读出其中的决心。思考并讨论“争气”的指向，理解第一件事中“争气”的动机源于个人的自尊与不甘。即时评价标准：1.能准确找到表达人物内心想法的直接引语。2.朗读时能通过语调、重音表现出对人物坚定决心的理解。3.能理解此处的“争气”主要指向自我证明。形成知识、思维、方法清单：  ★直接描写与间接描写：人物语言、心理活动的直接描写，是走进人物内心的最直接通道。  ★语言分析技巧：重复出现的词语（如“一定”）往往强调了一种强烈的情感或意志。  ▲人物动机分析：人物的行动总有原因。将“做了什么”和“为什么做”联系起来，对人物的理解就更深了一层。任务四：对比关联，感悟“争气”之魂教师活动：出示童第周留学时期言行的关键句段。引导学生对比：“在外国，他‘争气’的行动有哪些？（刻苦钻研、成功实验）他内心的想法又是什么？（‘一定要为中国人争气’）”组织小组合作探究：对比中学和留学两个时期，童第周的“争气”有什么相同和不同之处？教师搭建表格或维恩图作为思维脚手架。在交流中，重点引导学生感悟“变化”：从“为自己争气”到“为中国人争气”，这份志向变得更加远大，胸怀更加宽广。适时补充背景资料：“当时中国积贫积弱，在外国人眼中常常是落后的象征。”帮助学生理解“为中国人争气”的时代重量。深情小结：“同学们，个人的自尊自强是起点，而将对祖国的责任扛在肩上，这份‘争气’就有了沉甸甸的分量和光芒。这就是童第周留给我们的精神财富。”学生活动：阅读留学部分内容，提取关键行动与语言信息。在小组内运用教师提供的图表工具，合作完成对比分析，梳理“争气”的相同点（都需要刻苦努力）与不同点（目标、境界）。在背景资料的辅助下，深化对“为中国人争气”的理解，并尝试表达自己的感悟。即时评价标准：1.能准确提取两个时期的核心信息并进行对比。2.能发现“争气”目标从“个人”到“国家”的升华。3.在表达感悟时，能结合课文内容，言之有物。形成知识、思维、方法清单：  ★信息对比策略：将文本中不同部分的内容（如不同时期的人物表现）放在一起比较，是发现变化、深化理解的常用方法。  ★人物精神成长：伟大的人物，其精神境界往往有一个成长的过程。关注这种成长，能让我们看到一个立体、动态的形象。  ▲背景知识作用：了解文章写作的时代背景，就像拿到一把钥匙，能帮助我们打开理解人物崇高选择的那扇门。任务五：整合建构，叙说“争气”之人教师活动：创设表达情境：“假如童第周爷爷来到我们班，请你结合课文内容，向他介绍一下，我们是通过哪些事、哪些细节认识他的，他身上最打动你的精神是什么？”为学生提供表达支架：他______（做了什么），让你感受到了他______（什么品质）。鼓励学生整合本节课的探究成果，进行有序、有据的个性化表达。教师在此过程中扮演“童第周”或倾听者角色，通过点头、微笑或简单的追问（如“哦？你是从文中哪里感受到这一点的？”）鼓励学生。学生活动：根据表达情境和支架，回顾、组织本节课的学习收获，尝试从一个具体事例出发，描述人物行动，并关联其品质进行口头表达。如：“童第周爷爷，我们从您中学时每天天不亮就在路灯下读书的故事里，看到了您惊人的刻苦和毅力，这让我们非常敬佩。”即时评价标准：1.表达时能引用课文中的具体事例或细节。2.能将人物的外在行动与内在品质（如刻苦、爱国）进行合理关联。3.表达完整、流畅，有真情实感。形成知识、思维、方法清单：  ★整体输出能力：学习最终要能将自己对文章的理解，清晰、有条理地表达出来。这是一个整合与创造的过程。  ★读写结合初阶：说和写是相通的。像这样“用事实说话，依品质总结”的表达方式，也是写作中塑造人物的基础。  ▲学习迁移：今天学习的“抓事例—析细节—悟品质”的阅读方法，以后在读其他写人类文章时，也可以尝试运用。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练，促进知识的内化与迁移。  基础层（全体必做）：完成《学习任务单》上的“字词巩固园地”，重点书写“争、愤、需”三字，并选择“发愤”或“资助”其中一个词语造句，要求语境贴合课文内容。  综合层（鼓励完成）：课文中哪些细节给你留下了深刻印象？选择一个，完成句式：“当我读到‘’这句话时，我仿佛看到（或想到），这让我感受到童第周是一个__________的人。”  挑战层（自主选做）：思考与分享：在你的生活中，有没有过为了“争一口气”（无论是为自己、为班级还是为家庭）而努力的经历？简单说一说过程和感受。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师巡视批改进行即时反馈。综合层与挑战层通过小组内分享、教师选取典型范例在全班展示并点评的方式进行反馈。点评重点在于：是否紧扣文本、想象是否合理、感受是否真实。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“同学们，这节课我们围绕‘一定要争气’，进行了一场深入的阅读之旅。谁能用简单的几句话，说说我们是怎么读懂童第周这个人物的？”（引导学生回顾学习路径：梳理了哪两件事→抓住了哪些具体行动→品味了哪些内心语言→对比发现了什么→感悟了什么精神）。  2.方法提炼：“看来，抓住具体事例，品味细节描写，关注人物语言，是我们读懂一个人物、感受一种精神的好方法。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业是（出示分层作业单）：必做（基础）：正确、流利、有感情地朗读课文，并把这个故事讲给家人听。选做A（拓展）：查阅资料，了解更多关于童第周爷爷的科学成就。选做B（探究）：你认为，在今天的和平年代，我们小学生可以怎样“为中国人争气”？把你的想法写在小卡片上。下节课，我们将继续交流。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.朗读作业：将课文《一定要争气》正确、流利、有感情地朗读三遍，并尝试背诵童第周说的两段内心独白。  2.讲述作业：将童第周“为个人争气”或“为国家争气”的故事，选择一个，用自己的话清晰、完整地讲述给爸爸或妈妈听，并请家长给予简单的评价（如“讲清楚了”、“很有感情”）。  拓展性作业（鼓励完成）：  1.资料卡制作：通过书籍、网络（在家长协助下）查阅童第周的主要科学贡献，制作一张“科学家童第周成就资料卡”，形式不限（可文字、可图文结合）。  2.词句摘抄与品味：从课文中摘抄35个你认为最能体现童第周努力或决心的词语或句子，在摘抄本上，并简单写下你选择它的理由（如：“‘反复推敲’这个词让我觉得他做学问非常认真、严谨”）。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  1.微写作：“我心中的‘争气’”。结合课文内容和自己的生活思考，写一段话（100150字），谈谈你对“争气”的新的理解。可以写写你觉得在生活中怎样做就是“争气”。  2.人物联系卡：找一找，读一读其他关于中国科学家（如钱学森、袁隆平）青少年时期或立志报国的故事。对比一下，他们和童第周在精神品质上有哪些共同点？可以简单记录在卡片上。七、本节知识清单及拓展  1.★课题含义：“一定要争气”是贯穿全文的线索，既是人物语言，也是精神核心。它包含了从证明个人能力（自尊自强）到扛起民族尊严（爱国责任）的升华。  2.★核心人物：童第周，中国著名生物学家、教育家，中国实验胚胎学的主要创始人。本文选取其青少年时期典型事例。  3.★关键事例一（中学时期）：因成绩差被看低→内心“愤愤不平”，暗下决心→采取“天没亮路灯下读书”、“夜里继续苦读”等“发愤”行动→成绩赶上→感悟：为自己/证明自己而争气。  4.★关键事例二（留学时期）：因中国落后被外国学生瞧不起→立志“一定要为中国人争气”→刻苦钻研，完成高难实验→震动欧洲生物学界→感悟：为国家/民族尊严而争气。  5.★重点字词“发愤”：文中指因不甘落后而决心努力。注意与“发奋”在情感强度上的细微区别，“愤”更强调因受刺激而下定决心。例句：他发愤读书，终于取得了优异的成绩。  6.★重点字词“争气”：本文的“争气”有两层含义：一是争取荣誉、光彩，使别人不敢轻视；二是奋发图强，使自己在某方面有成就不落后。理解需结合具体语境。  7.▲细节描写“偷偷地”、“悄悄”：这些词语不仅写出了童第周学习的刻苦（利用一切时间），也微妙地体现了他当时可能面临的舆论压力或不愿张扬的性格，阅读时需细心体会。  8.▲细节描写“反复推敲”：原指反复琢磨文字，文中指童第周做学问极其认真、严谨，不轻易下结论。这是科学家必备的宝贵品质。  9.★人物描写方法——通过具体行动表现品质：人物的精神不会凭空存在。文中通过描写童第周在“路灯下”苦读、“刻苦钻研”实验等具体、可感的行为，让“刻苦”、“爱国”等抽象品质变得真实可信。  10.★人物描写方法——借助语言直抒胸臆：人物直接说出的心里话，是理解其内心世界最直接的窗口。文中两次“一定要争气”的内心独白，是把握人物精神动机的关键。  11.▲阅读策略——对比分析法：将文中两个不同时期的事例进行对比（行动、语言、目标），可以清晰看到人物思想成长的轨迹，从而更深刻地理解其精神境界的升华。  12.▲时代背景链接：旧中国科技、教育落后，国际地位低下，中国人在国外常受歧视。理解这一背景，才能深切体会童第周“为中国人争气”这句话中蕴含的民族自尊心与责任感。  13.★中心思想（核心感悟）：课文通过讲述童第周青少年时期的两件事，赞扬了他自尊自强、刻苦努力、为祖国争光的崇高爱国主义精神。  14.▲延伸思考：现代“争气”的内涵：在今天，作为一名学生，“争气”可以体现在很多方面：努力学习科学文化知识是“争气”，锻炼强健体魄是“争气”，培养良好品德、遵纪守法也是“争气”，将个人理想融入国家发展更是大写的“争气”。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析本课时预设的知识与能力目标基本达成。从当堂生字听写正确率（>95%）和“人物探究任务单”的完成情况看，学生能有效提取信息、概括事件。情感目标方面，学生在品读细节时的动情朗读、在讨论“为中国人争气”时的肃穆神情，以及课后主动查阅童第周资料的行为，均是内化精神价值的积极信号。思维与元认知目标的达成呈梯度分布，约70%的学生能清晰复述分析路径，但在自主运用对比策略进行迁移分析时，仍需教师提供一定支持。  （二）核心教学环节的有效性评估“任务二：潜入细节，品味‘发愤’之举”是本课成功的支点。通过引导学生聚焦“天没亮”、“路灯下”、“又”等看似平常的词语，并辅以情境想象（“如果是冬天的清晨，会怎样？”），成功地将抽象的“刻苦”转化为可感的画面，学生发言踊跃，感悟真切。“任务四：对比关联”环节，因补充了背景资料，有效降低了认知难度，学生能较顺利地发现“争气”对象的升华。然而，导入环节从生活“争气”切入虽亲切，但转向文本历史语境的过渡还可更自然，部分学生初期对“为中国人争气”的共鸣感稍弱。  （三）对不同层次学生的课堂表现剖析对于基础层学生，提供的“人物探究任务单”（基础版）与表达支架发挥了关键作用，他们能“够得着”核心问题，并敢于在小组内分享。对于思维活跃层学生，“挑战层”的巩固练习和“探究性作业”满足了其深度思辨的需求，如有学生提出：“童第周的‘争气’是不是也包含想让看不起他的人后悔的成分？”这引发了关于动机纯粹性的有趣讨论。需关注的是少数阅读速度慢、归纳吃力的学生，他们在小组讨论中容易成为“倾听者”而非“贡献者”，下次需设计更明确的角色分工（如“细节发现员”、“观点汇报员”），并加强个别巡视时的针对性启发。  （四）教学策略得失与理论归因得：贯穿始终的“支架式教学”符合维果茨基的“最近发展区”理