小学语文经典篇目教学设计范例集

小学语文经典篇目教学设计范例集小学语文教材中的经典篇目承载着语言艺术、文化传承与思维启蒙的多重价值，科学的教学设计是激活文本生命力、落实语文核心素养的关键。本范例集选取不同学段、不同文体的经典文本，从目标定位、过程建构、素养落地三个维度呈现教学实践路径，为一线教师提供可借鉴、可迁移的教学范式。一、低学段寓言教学范例：《坐井观天》（二年级上册）（一）教学目标1.语言建构：认识“井、观”等10个生字，会写“沿、际”等7个字；分角色朗读对话，读出不同角色的语气。2.思维发展：通过图文对照、角色体验，理解“坐井观天”的字面义与比喻义，培养思辨能力。3.文化浸润：体会寓言蕴含的“眼界决定认知”的哲理，初步建立“跳出局限看世界”的认知意识。（二）教学重难点重点：指导分角色朗读，把握青蛙、小鸟的语气差异；理解“天无边无际”的含义。难点：体会寓言的现实寓意，联系生活举例说明。（三）教学过程1.情境导入：“井口的对话”教师出示“井口”“天空”的对比插图，提问：“如果青蛙住在井里，小鸟飞过井口，它们会聊些什么？”学生观察插图，结合生活经验猜想对话内容，探究兴趣被自然唤醒。2.初读感知：“字词通关，文脉梳理”利用“字理图”教“井”（象形字，模拟井口形状），用“语境法”理解“无边无际”（结合“大海、草原”的图片，感受“没有边际”的状态）。学生自由朗读课文，圈出生字词；同桌互读，正音正字，初步梳理文本脉络。3.精读悟理：“角色对话，思辨明理”聚焦青蛙与小鸟的三次对话，引导学生标注“青蛙的话”“小鸟的话”，思考“青蛙为什么认为天只有井口大？小鸟为什么说天无边无际？”学生分角色朗读，小组讨论后汇报；通过“演一演”（用手势模拟“井口”“天空”的大小）直观感受认知差异，在思辨中理解寓意。4.拓展迁移：“跳出井口，联系生活”创设情境“青蛙跳出井口后……”，引导学生续编故事；提问“生活中有没有‘坐井观天’的例子？”（如：认为“自己的玩具最好，别人的都不好”）。学生续编故事并分享，联系生活举例，深化对寓意的理解。二、中年级散文教学范例：《荷花》（三年级下册）（一）教学目标1.语言运用：积累“挨挨挤挤、翩翩起舞”等词语；学习“把物当人写”的表达方法，仿写片段。2.审美鉴赏：通过品析语句，感受荷花的姿态美、色彩美，培养对自然之美的感知力。3.文化传承：体会叶圣陶先生对荷花的喜爱之情，激发对古典诗词中“荷”意象的探究兴趣（如《晓出净慈寺送林子方》）。（二）教学重难点重点：品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”“一池的荷花都在舞蹈”等语句的表达效果。难点：学习“动静结合”的写法，仿写“植物的动态美”。（三）教学过程1.情境入境：“荷韵初绽”播放《荷花》课文动画，配乐朗诵第2自然段，提问“你仿佛看到了怎样的荷花？用一个词形容。”学生欣赏动画，用“洁白、美丽、千姿百态”等词描述荷花，唤起审美体验。2.精读品美：“文字中的‘荷花画’”聚焦“挨挨挤挤的荷叶”，引导学生用手模拟“挨挨挤挤”的状态，感受荷叶的茂密；抓住“冒”字，追问“换成‘长、钻’好不好？为什么？”学生圈画关键词，小组讨论“冒”的妙处（体现荷花的生机勃勃、迫不及待）；想象“荷花舞蹈”的画面，用动作模仿“翩翩起舞”。3.读写共生：“学写‘动态之美’”出示“含羞草、向日葵”的动态图片，引导学生观察“它们的‘舞蹈’是怎样的？用‘当……的时候，它会……’的句式写一写。”学生模仿课文“动静结合”的写法，完成片段仿写；同桌互评，修改语句，将文本语言转化为表达能力。三、高年级说明文教学范例：《富饶的西沙群岛》（三年级上册）（一）教学目标1.语言建构：掌握“瑰丽、蠕动”等词语；学习“总分总”结构与“列数字、打比方”的说明方法。2.思维提升：通过“提问题、找答案”的策略，梳理西沙群岛的“风景优美、物产丰富”，培养逻辑思维。3.文化自信：感受西沙群岛的壮美，激发“热爱祖国山河”的情感，增强海洋保护意识。（二）教学重难点重点：分析“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚……”的说明方法，体会语言的准确性与生动性。难点：运用“总分结构+说明方法”介绍家乡的一处美景。（三）教学过程1.激趣导入：“海洋的邀请”播放西沙群岛的航拍视频，提问“从视频中，你发现西沙群岛哪里‘富饶’？”（引导关注“海水颜色、海洋生物、海鸟”）。学生观看视频，用词语概括西沙群岛的特点，初步感知“富饶”。2.精读探究：“‘富饶’的密码”出示自学单（问题：“课文从哪几方面写西沙群岛的富饶？用了哪些方法让介绍更清楚？”），引导学生圈画关键词句。学生小组合作，从“海水、海底、海滩、海岛”四部分梳理内容；重点分析“海底生物”段落，找出“列数字（‘一群群’‘几百种’）、打比方（‘珊瑚像花朵’‘海参像黄瓜’）”的说明方法。3.迁移运用：“家乡的‘富饶之地’”出示家乡景点图片（如：本地公园、田野），引导学生模仿课文结构，运用“总分总+说明方法”写一段介绍文字。学生独立写作，分享后互评（关注“结构是否清晰、说明方法是否恰当”），实现“阅读能力”向“表达能力”的转化。四、经典文本教学的共性策略与价值启示（一）核心素养导向的目标设计从“语言、思维、审美、文化”四个维度定位目标，避免“知识本位”的局限。如《坐井观天》的“思辨能力”、《荷花》的“审美鉴赏”、《西沙群岛》的“文化自信”，均指向语文核心素养的落地。（二）文本特质驱动的过程建构寓言类：聚焦“对话”与“寓意”，通过“角色扮演、生活联系”破解哲理理解的难点；散文类：紧扣“语言美”，用“体验式阅读（动作、想象）、读写共生”提升审美与表达；说明类：依托“结构+方法”，以“问题探究、迁移运用”培养逻辑思维与实用表达。（三）范例集的实践价值本范例集并非“模板”，而是提供“文本解读—目标设计—活动建构—素养评价”的完整思路：教师可借鉴“学情分