小学诗歌教学示范课教案与学生练习册

小学诗歌教学示范课教案与学生练习册诗歌是小学语文教学中浸润心灵、传承文化的重要载体。优质的诗歌教学示范课教案与配套练习册，需兼具文学性、趣味性与梯度性，既扎根课堂教学逻辑，又延伸课后学习场域。以下结合部编版小学语文教材中的诗歌教学案例，阐述教案设计思路与练习册的分层实践。一、诗歌教学示范课教案设计（以《村居》教学为例）（一）教学目标锚定1.语言建构：正确读写“拂、堤、醉”等生字，理解“草长莺飞、拂堤杨柳”等词语的画面感；能有节奏地朗读并背诵全诗。2.思维发展：通过想象画面、对比文本细节，体会春日乡村的生机；尝试用“（）的春天”句式描述诗歌意境。3.文化浸润：感受古代儿童的生活意趣，初步建立“诗画同源”的审美意识。（二）教学重难点突破重点：依托意象（草、莺、堤、柳、纸鸢）还原诗歌场景，掌握七言绝句的朗读节奏。难点：体会“醉”字的双重意蕴（杨柳醉春烟、儿童醉春景），迁移运用“以动衬静”的写景手法。（三）教学准备教具：春日乡村实景图、古风纸鸢模型、《村居》配乐朗诵音频。学具：学生提前收集的“春日童趣”摄影作品或绘画。（四）教学过程设计1.情境导入：唤醒春日记忆播放鸟鸣、溪流的自然音效，教师手持纸鸢模型提问：“同学们，当你看到纸鸢，会想起哪个季节？哪些好玩的事？”引导学生分享春日经历，顺势引出“清代诗人高鼎也在春天里，看到了特别有趣的画面”。2.文本解码：从字词到意境初读正音：学生自由朗读，圈出难读字。教师聚焦“拂堤杨柳醉春烟”的节奏（拂堤/杨柳/醉/春烟），结合“拂”的部首（扌）推测字义，用“春风拂过脸颊”的动作体验强化理解。意象拼图：将“草长、莺飞、杨柳、春烟、纸鸢”等意象制成卡片，小组合作排列顺序，说说“这样排列的理由”（如按空间顺序：地面—空中；按动静顺序：静景—动景）。画面还原：播放春日实景视频，暂停在“杨柳依依、儿童放风筝”的画面，提问：“视频里的哪一幕，让你想到了诗中的句子？‘醉’字可以换成‘睡’吗？为什么？”引导学生从杨柳的姿态、儿童的神情体会“陶醉”的意境。3.表达迁移：从模仿到创造句式仿说：出示“（）的草，（）的莺，（）的杨柳”填空，鼓励用叠词或比喻（如“软绵绵的草”“金灿灿的莺”），迁移“草长莺飞二月天”的画面感。小练笔：以“放学后，我（）”为开头，模仿“忙趁东风放纸鸢”的童趣，写一句带动作的短句（如“忙抱足球奔操场”），分享后评选“班级小诗人”。4.总结拓展：从课堂到生活师生合作梳理板书（意象树：树干是“春”，树枝是草、莺、柳、鸢，树叶是关键词），回顾全诗意境。布置实践任务：“周末和家人去公园，拍一张‘现代版《村居》’的照片，配上三五个词语描述画面。”二、学生练习册分层设计（配套《村居》教学）练习册以“阶梯式浸润”为设计理念，分为基础巩固层、能力提升层、拓展延伸层，兼顾课堂反馈与课后拓展。（一）基础巩固层：夯实诗歌要素1.字词留痕：给“拂、堤、醉、鸢”找朋友（组词），并用“拂堤”造句（要求包含一个春天的意象，如“春风拂堤，桃花笑红了脸”）。给诗句标节奏：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”（参考答案：草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉/春烟）2.诗意拼图：将《村居》的诗句拆分为“草长莺飞二月天”“拂堤杨柳醉春烟”“儿童散学归来早”“忙趁东风放纸鸢”四张小卡片，打乱后重新排序，并用箭头标注画面的变化顺序（时间/空间）。（二）能力提升层：深化审美体验1.诗画互译：给诗句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”配一幅简笔画，要求画出两个以上体现“童趣”的细节（如孩子的笑容、纸鸢的形态）。从《所见》（袁枚）中选一句诗（如“牧童骑黄牛，歌声振林樾”），用“（）的（），（）的（）”句式描述画面，体会不同诗歌的童趣。2.对比发现：表格对比《村居》与《咏柳》的春日意象：诗歌主要意象共同特点不同侧重------------------------------------《村居》草、莺、柳、鸢都写春天儿童活动《咏柳》柳、风、春柳树形态小组讨论后填空，总结“同主题诗歌的不同表达角度”。（三）拓展延伸层：联结生活文化1.生活诗行：观察校园的春天，仿写“（）（）（），（）（）（）”的七言短句（如“玉兰绽蕊三月天，蜜蜂绕花舞蹁跹”），至少包含两个校园意象。采访长辈：“您小时候的春天，有什么特别的游戏或风景？”记录下来，尝试改编成现代小诗（如“爷爷的春天/是田埂上的风筝/线轴转着/童年的风”）。2.文化探源：收集带“春”字的诗句（如“春眠不觉晓”“春风又绿江南岸”），分类整理（写景、抒情、叙事），制作“春日诗签”。了解“纸鸢”的演变（从木鸢到纸鸢，再到现代风筝），用图文结合的方式完成“纸鸢小史”手抄报的一个板块。三、教学实践亮点与反思（一）教案设计的“三重对话”文本对话：通过意象拼图、节奏划分，引导学生触摸诗歌的语言肌理。生活对话：导入时的春日分享、课后的摄影任务，让诗歌从文本走向生活。文化对话：对比不同诗歌的童趣、探究纸鸢文化，搭建古今儿童的精神桥梁。（二）练习册的“梯度赋能”基础层“扎牢根基”：通过字词、节奏训练，解决“读准背熟”的基础问题。能力层“打开视野”：诗画互译、对比阅读，培养审美感知与思辨能力。拓展层“联结世界”：生活仿写、文化探源，让诗歌成为文化传承的纽带。（三）反思与优化需关注学生的个体差异，如练习册可增设“挑战星”栏目，供学有余力的学生尝试用文言文写“春日小记”。教案的情境创设可更具在地性，如乡村学校可结合田野实景，城市学校可聚