狐假虎威课程教学活动设计

《狐假虎威》课程教学活动设计：基于思辨与素养发展的实践路径寓言是小学语文教学中滋养学生语言能力与思维品质的重要载体。《狐假虎威》作为低年级经典篇目，既蕴含“借势欺人终难长久”的道德启示，又承载着“情节梳理—角色分析—寓意领悟”的思维训练链条。本文立足语文核心素养导向，结合低年级学生认知特点，设计兼具趣味性与思辨性的教学活动，旨在引导学生在故事体验中掌握语言规律，在辩证思考中领悟寓言智慧，在生活迁移中发展语文应用能力。一、教学定位：基于核心素养的目标架构（一）语言建构与运用掌握“狐假虎威、纳闷、撒腿就跑”等词语的音形义，能结合语境准确运用；通过分角色朗读、故事复述，提升语感与表达的逻辑性。（二）思维发展与提升能梳理故事“起因—经过—结果”的逻辑脉络，通过情境辩论、辩证提问，培养逻辑思维与批判性思维，初步形成“现象—本质”的分析能力。（三）审美鉴赏与创造在角色扮演、故事创编中感受寓言的讽刺艺术，体会角色语言、动作的表现力，提升文学审美与创意表达能力。（四）文化传承与理解理解“狐假虎威”的寓意，辨析生活中“借势欺人”的行为，传承中华寓言“以事喻理”的文化智慧。二、学情锚点：低年级学生的认知与学习需求二年级学生以形象思维为主导，对故事性内容兴趣浓厚，但抽象思维薄弱，对“寓意”的理解易停留在表面。他们识字量有限，需要直观化的语言支架；合作能力尚在发展，活动设计需兼顾趣味性与指导性。因此，教学需通过情境化体验（如角色扮演）、可视化工具（如情节卡片）、生活化联结（如联系校园场景），搭建从“故事感知”到“寓意领悟”的阶梯。三、教学活动设计：从故事体验到素养生成（一）情境唤醒：在猜想中激活学习期待活动内容：播放“森林王国”动画片段（狐狸慌张逃窜，老虎威风追猎），暂停后提问：“狐狸马上要被老虎抓住了，它会怎么做？你觉得结局会是怎样的？”鼓励学生结合生活经验或童话认知大胆猜想，用“我猜狐狸会____，因为____”的句式分享。教师记录不同想法，为文本学习埋下“悬念锚点”。设计意图：借助动画营造沉浸式情境，唤醒学生的好奇心与表达欲，将“已知经验”与“文本内容”建立联结，自然导入新课。（二）文本建构：在朗读与梳理中把握故事逻辑活动1：分层朗读，夯实语言基础实施步骤：①教师范读，学生圈画难读字词（如“假借、百兽、纳闷”），借助拼音、图片（如“狐狸骨碌碌转眼睛”的表情包）理解词义；②小组轮读，要求读准节奏（如“狐狸/眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”），教师指导语气（狐狸的“虚张声势”、老虎的“疑惑”），并通过“语气模仿赛”（模仿狐狸“扯着嗓子”的神态）强化体验。设计意图：通过多种朗读形式，落实识字与朗读训练，培养语感，为理解内容奠基。活动2：情节拼图，梳理故事脉络实施步骤：提供5张情节卡片（“狐狸被抓”“狐狸骗虎”“虎随狐行”“百兽逃窜”“老虎信狐”），小组合作按故事发展顺序排列，并用箭头标注逻辑关系（如“被抓→骗虎（起因）→同行→兽逃（经过）→虎信（结果）”）。完成后，每组用一句话概括故事（如“狐狸被老虎抓住后，骗老虎自己是百兽之王，老虎跟着它走，百兽吓得逃跑，老虎便相信了狐狸的话”）。设计意图：通过可视化的“情节拼图”，降低梳理难度，培养学生的逻辑思维与概括能力，理解故事的因果关系。（三）寓意探究：在思辨与体验中触摸寓言内核活动1：对话解码，洞察角色心理实施步骤：聚焦狐狸与老虎的对话（“你敢吃我？”“为什么不敢？”“老天爷派我来……”），引导学生思考：“狐狸说这些话时，心里到底在想什么？老虎的态度为什么从‘想吃’变成‘一愣’‘半信半疑’？”通过角色扮演（一人读狐狸，一人读老虎，其余学生观察神态语气），体会角色的心理变化，并用“我从____的语气/动作中，感受到狐狸____，老虎____”的句式分享（如“我从狐狸‘扯着嗓子’的语气中，感受到它想装出很威风的样子，掩盖自己的害怕”）。设计意图：通过对话分析与角色扮演，深入文本细节，培养学生的移情能力与文本解读能力，为理解寓意铺垫。活动2：情境辩论，厘清“威”的本质实施步骤：设置辩题：“百兽们真的怕狐狸吗？”组织学生分成“正方（怕狐狸）”“反方（怕老虎）”，结合文中句子（“老虎跟着狐狸朝森林深处走去”“大大小小的野兽吓得撒腿就跑”）找证据辩论。辩论后，教师引导总结：“百兽的‘逃’，逃的是狐狸身边的谁？狐狸的‘威’，威的是自己的实力还是老虎的威风？”借助“放大镜”道具（指向“老虎跟着”“百兽逃”的句子），直观呈现逻辑关系，突破“理解寓意”的难点。设计意图：通过辩论激活批判性思维，引导学生从现象（百兽逃）到本质（怕老虎）分析，体会寓言的讽刺性，理解“借势欺人”的核心内涵。活动3：辩证延伸，联结生活认知实施步骤：出示生活情境图片（如“小明借爸爸是校长的名义，要求同学帮他写作业”“商家借明星代言推销劣质产品”），提问：“这些行为和狐狸的做法有什么相似之处？这样做对吗？为什么？”小组讨论后分享，教师引导提炼：“借他人的势力欺压别人、谋取利益，就是‘狐假虎威’的行为，是不可取的。”设计意图：将寓言寓意与生活实际联结，培养学生的是非判断能力，实现“学语文，用语文”的素养目标。（四）素养迁移：在创意表达中深化学习成果活动1：故事新编，激活想象思维实施步骤：提出创编任务：“如果狐狸再次遇到老虎，会发生什么？请你续编故事，注意写出角色的心理和行为变化（如狐狸又想骗老虎，却被识破；或狐狸学会了靠自己的本事生存）。”学生独立创作后，小组内交流，推荐优秀作品全班分享，教师从“情节合理性”“角色刻画”“寓意延伸”等角度点评（如“XX同学的故事里，狐狸意识到‘靠自己’才是长久之计，既符合逻辑，又深化了寓意”）。设计意图：通过续编故事，锻炼想象力与语言表达能力，同时深化对寓言寓意的理解。活动2：寓言剧场，提升综合素养实施步骤：将《狐假虎威》改编为校园短剧（如“班级里的‘狐假虎威’”），学生分组设计台词、动作、道具（如用卡纸制作“老虎徽章”代表“势力”），进行排练与表演。表演后，全班围绕“角色的行为是否合理”“故事传递的道理”展开评价，引导学生思考“如何用正当方式获得尊重”。设计意图：通过戏剧创作与表演，整合语言表达、合作能力、审美体验等素养，实现语文学习的综合性与实践性。四、教学评价：多元维度的成长追踪采用过程性评价+成果性评价的方式，关注知识掌握与素养发展的结合：评价维度评价指标星级标准（★-★★★）-----------------------------------------语言建构生字词掌握、朗读语气、表达准确性★：能读准字词，基本完成朗读；★★：语气贴合角色，表达流畅；★★★：用词准确，语言生动思维发展情节梳理逻辑、寓意分析深度、辩论说服力★：能梳理基本情节；★★：能结合文本分析寓意；★★★：辩证思考，论据充分文化传承对寓言道理的认同、生活迁移的合理性★：能说出寓意；★★：能联系生活举例；★★★：能提出改进建议，践行道理五、教学延伸：从课堂到生活的语文实践1.阅读延伸：推荐阅读《中国寓言故事》（如《鹬蚌相争》《掩耳盗铃》），开展“寓言分享会”，交流“最喜欢的寓言角色”及理由。2.实践作业：“寻找身边的‘狐假虎威’现象”，用漫画或短文记录，并提出改进建议（如“建议小明自己完成作业，用实力赢得同学尊重”）。3.文化积累：制作“寓言智慧卡”，积累寓意与启示（如“狐假虎威：借他人势力