孤独症儿童融合教育与康复训练期末考试题库(含答案)2025年

孤独症儿童融合教育与康复训练期末考试题库(含答案)2025年一、单项选择题（每题1分，共20分）1.在融合教育环境中，孤独症儿童最常出现的社交障碍表现为A.过度依赖教师B.主动发起对话C.回避眼神接触D.频繁打断他人答案：C2.根据DSM5诊断标准，孤独症谱系障碍的核心症状不包括A.刻板重复行为B.社交沟通缺陷C.智力显著低下D.感觉异常答案：C3.融合教育班级中，教师使用“视觉时间表”最主要的目的是A.提高识字量B.降低刻板行为C.增强可预测性D.训练书写技能答案：C4.下列哪项属于ABA（应用行为分析）中的“强化”原则A.行为后立刻给予喜爱刺激B.行为前给予提示C.行为后撤销厌恶刺激D.行为前撤销喜爱刺激答案：A5.在PECS（图片交换沟通系统）第三阶段，儿童需要掌握的技能是A.辨别图片B.构建句子条C.回答“你想要什么？”D.主动发起请求答案：B6.融合教育中，同伴支持策略“CircleofFriends”最核心的环节是A.教师示范B.固定同桌C.每周班会D.同伴导师制答案：D7.孤独症儿童感觉统合训练常用的“深压觉”刺激工具是A.弹力球B.加重背心C.平衡木D.旋转椅答案：B8.教师在集体课上使用“先观察后介入”策略，其理论依据是A.社会学习理论B.经典条件作用C.操作条件作用D.认知发展理论答案：A9.下列哪项不是孤独症儿童常见共患病A.癫痫B.注意缺陷多动障碍C.唐氏综合征D.焦虑障碍答案：C10.融合教育IEP（个别化教育计划）中，必须包含A.家庭收入B.行为干预目标C.父母学历D.教师年龄答案：B11.教师使用“任务分解”法教授系鞋带时，第一步通常设置为A.拉紧鞋带B.交叉鞋带C.拿起鞋带D.打结答案：C12.孤独症儿童在课间出现捂耳尖叫，最可能的感觉原因是A.前庭过敏B.听觉过敏C.触觉防御D.本体觉迟钝答案：B13.在融合班级中实施“安静角”属于A.惩罚措施B.环境调整C.药物干预D.忽略策略答案：B14.教师记录“每10分钟出现一次拍手行为”属于A.频率记录B.持续时间记录C.时距记录D.延迟记录答案：C15.孤独症儿童使用社交故事时，故事第一句通常采用A.描述句B.观点句C.肯定句D.指导句答案：A16.下列哪项最能体现“功能沟通训练”核心思想A.用图片替代哭闹B.用惩罚减少哭闹C.用忽视消退哭闹D.用奖励增加哭闹答案：A17.融合教育中“共同教学”模式指A.一名主教一名助教同时授课B.家长轮流上课C.学生互教D.网络授课答案：A18.孤独症儿童康复训练“自然情境教学”强调A.高度结构化B.成人主导C.儿童兴趣出发D.隔离训练答案：C19.教师在晨间接待时使用儿童名字问候，主要促进A.共同注意B.感觉调节C.精细动作D.记忆策略答案：A20.融合教育评价中“生态评估”最关注A.智商分数B.家庭背景C.真实环境表现D.药物剂量答案：C二、多项选择题（每题2分，共20分，多选少选均不得分）21.下列属于孤独症儿童刻板行为的有A.排列玩具成直线B.每日坚持同一路线上学C.反复开关灯D.与同伴轮流玩球答案：A、B、C22.融合教育班级教师实施差异化教学可采用A.分层作业B.视觉提示C.统一考试D.弹性分组答案：A、B、D23.下列哪些属于社交故事编写原则A.使用第一人称B.句子比例描述>指导C.采用负面警告为主D.配图增强理解答案：A、B、D24.孤独症儿童感觉统合训练目标包括A.改善姿势控制B.降低感觉防御C.提高阅读速度D.增强动作计划答案：A、B、D25.在IEP会议中必须出席的人员有A.特殊教育教师B.普通教育教师C.学校行政代表D.社区医生答案：A、B、C26.下列哪些行为可作为“功能评估”中的“前事”信息A.教师指令B.环境噪音C.同伴靠近D.行为后果答案：A、B、C27.融合教育中“同伴支持”形式包括A.课间玩伴B.学习小组C.值日搭档D.家长陪读答案：A、B、C28.下列属于ABA“回合式教学”基本流程A.指令B.反应C.强化D.惩罚答案：A、B、C29.孤独症儿童家庭干预指导内容应包含A.使用视觉日程B.统一教养策略C.增加课外补习D.创建安静空间答案：A、B、D30.教师在集体课使用“提前预告”策略可A.降低焦虑B.增加可预测性C.提高参与度D.减少同伴互动答案：A、B、C三、填空题（每空1分，共20分）31.孤独症谱系障碍的两大核心障碍是社交沟通障碍和________。答案：刻板重复行为32.PECS的英文全称是________。答案：PictureExchangeCommunicationSystem33.ABA中，行为ABC分析法的“B”指________。答案：行为34.融合教育中，教师使用“倒计时”牌帮助儿童理解剩余时间，属于________支持。答案：视觉35.感觉统合理论提出者Ayres将前庭觉、本体觉和________觉称为“三大感觉系统”。答案：触觉36.在IEP目标书写中，要求目标可测量，需包含行为、条件、标准和________。答案：时间37.教师记录某儿童一天内发脾气5次，每次持续2分钟，该记录方法为________记录法。答案：频率与持续时间38.社交故事通常由描述句、观点句、肯定句和________句四种句子组成。答案：指导39.融合教育班级中，教师使用“信号卡”让儿童举手发言，属于________策略。答案：提前干预40.孤独症儿童康复训练“关键反应训练”强调在________情境中干预。答案：自然41.教师使用“首先—然后”卡片帮助儿童完成先任务后奖励，该策略称为________。答案：前提干预42.感觉统合训练常用的“摇摆板”主要刺激________觉。答案：前庭43.融合教育评价中，使用“档案袋”收集儿童作品与录像，属于________评估。答案：真实性44.孤独症儿童出现自伤行为时，教师首先应保证________安全。答案：儿童与同伴45.在ABA中，若行为后移除喜爱刺激导致行为减少，该程序称为________。答案：消退46.融合教育班级使用“安静角”需配备降噪耳机、软垫和________。答案：情绪调节工具47.教师将一节课分为“热身—新授—练习—总结”四段，属于________结构化。答案：时间48.孤独症儿童家长培训“HanenProgram”强调________为中心。答案：家庭49.教师使用“视频示范”教儿童打招呼，示范者最好是________。答案：同伴50.融合教育中，教师与康复师共同制定目标，该模式称为________合作。答案：跨专业四、判断题（每题1分，共10分，正确写“T”，错误写“F”）51.孤独症儿童智力一定低于70。答案：F52.融合教育意味着孤独症儿童全天在普通班级不加任何支持。答案：F53.社交故事可以用第一人称或第三人称书写。答案：T54.ABA只适用于低龄孤独症儿童。答案：F55.感觉统合训练对所有孤独症儿童均有效。答案：F56.教师使用“忽略”策略可消退儿童为了获得关注的哭闹。答案：T57.IEP目标必须每学期更新一次。答案：T58.加重背心可在课堂连续使用2小时以上。答案：F59.融合教育中，教师可邀请孤独症儿童参加班会并表达需求。答案：T60.孤独症儿童不能使用象征性玩具进行假装游戏。答案：F五、简答题（每题6分，共30分）61.简述融合教育环境中教师使用“视觉时间表”的三项实施步骤。答案：（1）评估儿童理解能力，选择实物、图片或文字形式；（2）将一日流程拆分为可管理单元，按顺序贴于醒目位置；（3）每完成一项即引导儿童移除或标记，配合口语提示强化过渡。62.说明孤独症儿童感觉统合训练前必须进行的评估内容。答案：需完成感觉史问卷、教师家长访谈、临床观察、标准化评估工具如SP2或SIPT，确定感觉调节、感觉辨别及动作计划缺陷，排除癫痫等禁忌症，制定个体化训练方案。63.写出ABA“回合式教学”中“强化”环节的三项注意事项。答案：（1）强化物需经偏好评估确认具激励性；（2）强化应在正确反应后1秒内给予，保持即时性；（3）逐步从实物强化过渡到社交强化，避免饱和。64.概括社交故事编写中“句子比例”原则及其意义。答案：描述句占50%以上，观点句与肯定句各20%，指导句不超过10%，确保故事以中性信息为主，减少指令感，降低儿童焦虑，提高接受度。65.列举融合教育班级实施“共同教学”时两名教师分工的两种模式。答案：（1）一人主讲一人观察记录，及时提供个别提示；（2）分组教学，将班级分为高支持组与低支持组，分别由特教与普教教师带领，再轮换。六、案例分析题（共30分）66.案例：小安，7岁，孤独症谱系障碍，智商85，语言可表达34词句子，喜欢红色汽车。普通小学一年级，课间常因同学触碰其肩膀而尖叫推人。功能评估显示：推人行为在前事“同伴靠近/触碰”时发生，推人后同伴退开，行为功能为逃避社交接触。问题：（1）写出该行为的功能假设（2分）；（2）设计一项“功能等效”替代行为，并说明如何教授（6分）；（3）制定一项环境调整策略（3分）；（4）设计一个同伴支持活动，促进班级融合（4分）；（5）写出IEP目标一条，含行为、条件、标准、时间（5分）；（6）说明如何在家中泛化该替代行为（5分）；（7）列出教师数据收集方法及周期（5分）。答案：（1）功能假设：推人行为由社交接触引发，以逃避为目的。（2）替代行为：使用“举手说‘不要’”图片卡。教授流程：a.一对一情境下，教师轻触其肩，立即提示小安拿起图片卡并口语“不要”，教师立刻退后1米，给予汽车贴纸强化；b.逐步减少提示，增加同伴角色扮演；c.在课间真实情境中，教师提前站位，提示使用卡片，连续5次成功后撤除提示。（3）环境调整：课间安排小安坐在教室右侧靠窗位置，减少同学穿行；张贴“个人空间”红色汽车图案提示同伴先口头询问再靠近。（4）同伴支持：成立“汽车小队”，选3名同学轮流在课间与小安玩红色汽车拼图，先示范用“我可以坐这里吗？”询问，小安可用图片卡同意或拒绝，教师观察记录互动次数。（5）IEP目标：到2025年12月31日，在课间5次真实情境中，当同伴靠近1米内时，小安能在5秒内独立使用“不要”图片卡或口语表达“不要”，以替代推人行为，正确率达到80%以上，由教师现场记录。（6）家庭泛化：家长每日晚饭后安排10分钟模拟游戏，由家长或邻居儿童轻触小安肩膀，小安使用图片卡说“不要”，家长立即退后并给予汽车玩具奖励；每周拍照记录成功次数，与教师共享数据。（7）数据收集：教师采用事件记录法，每节课间观察10分钟，记录推人次数及替代行为次数；每周汇总一次，绘制双纵坐标图，若连续两周替代行为达到80%以上且推人≤1次，视为干预有效。七、综合设计题（共20分）67.请为8岁孤独症儿童小北（语言能力可表达完整句子，喜欢太空主题，对数字敏感，常因作业量大而撕纸）设计一份“融合教育一日支持方案”，要求：（1）列出晨间、语文、数学、课间、午休、美术、放学七个时段的支持策略（14分）；（2）说明所需人员与资源（3分）；（3）写出家长晚间配合要点（3分）。答案：（1）a.晨间：教室门口张贴“太空日程表”，用行星图标表示顺序，教师提前2分钟在门口迎接，提示小北将“火箭”磁贴移到“到达”区，完成即获得太空贴纸1枚。b.语文：采用“任务分解+选择板”，将10道抄写题分为2组，每组5题，完成后可选择在“太空阅读角”看宇宙书5分钟；教师