《自然之道》教学札记

《自然之道》教学札记

《自然之道》是四年级下册第三单元的一篇精读课文。

课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平

洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他

们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸦啄咬时，不顾向导劝阻，

要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，

以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食

肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感

到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律

办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。现对自己本课

教学设计评析如下：

在钻研教材的基础上，自己力图合理利用教材和层层深入的

教学策略，引导学生在实践中学会学习。教学过程中力图使

知识和能力、情感、态度和价值观、过程与方法得以整体落

实，因此确定教学目标如下

【教学目标】

1、知识与能力目标

(1)体会重点词语，理解课文内家，懂得自然之道的含义。

⑵初步了解概括主要内容的一般方法。

⑶培养学生的想象能力。

2、过程与方法目标

(1)通过多种形式的读，理解课文的主要内容。

⑵体会文中重点词语，感受自然之道的含义。

(3)通过对文本空白处的想象，使自己的想象能力与表达能

力得以提高。

3、情感态度价值观目标

通过了解课文内容，认识到要按照自然规律办事。

一、由情景进入文本

为了突出重点，充分展开学生的自主探究，从根本上摆脱冗

长的情节分析和烦琐的提问应答。我从谈话导入：

我和七个同伴及一个生物学家结伴来到南太平洋的加拉巴

哥岛旅游，想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，那

我们在岛上都看到什么情景了？引导学生整体感知，根据学

生回答进行归纳并随机板书：

嘲鸦幼龟救食肉鸟群龟

然后引导学生按顺序说说“我们”在岛上都看到什么情景。

通过这样的教学设计，使学生初步了解概括主要内容的一般

方法，训练学生的概括能力。

二、语言文字的感悟

学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主

观色彩的感性和理性认识相统一的感悟过程。这种感悟，不

是纯知识性的感知，它包括对文字符号以及文字符号所承载

的思想内容、文字材料组织的方式方法及所渗透的情感、韵

味的整体感知和领悟。其中“感”是对语言的直接接触和感

受，整体性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的

基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材

料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性

和情感性是其基本特征。在语文教学中，学生对语言文字的

感悟，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过

程。课文中有这样一段：

我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导

说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答到：“叼就

叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同

伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那

只小龟，朝大海走去。那只嘲鹑眼见到手的美食丢掉，只好

颓丧地飞走了。

其中向导的话是学生理解的难点，教学中，我从引导学生理

解“若无其事”的词义入手，进而体会向导所说的自然之道

就是这样的是哪样的呢？初步体会向导说这番话的意思。当

课文学习到后面的内容，即向导和作者以及同伴们奋力拯救

幼龟后，带着震惊与深深地自责再回读向导说的话，相信此

时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与作者在情感上产生

共鸣。

学习到课文第7刍然段时，在统领问题“面对接下来发生的

事，我和同伴以及向导有是怎样表现的？”提出后，学生很

自然地就进入到“我们奋力拯救幼龟”的情景中去，在教学

中，我运用了填空的形式，引导学生体会“摘”、“抓”、

“放”、“奔”“奔跑”等一系列动词，随后又运用对比句，

即：

我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽

中，向海边奔去c我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔

跑，算是对自己过错的一种补救吧。

我们的向导摘下棒球帽，抓起十几只幼龟，放进帽中，向海

边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地奔跑，算是对自

己过错的一种补救吧。

引导学生理解“我们”当时那种万分焦急的心情，为学生想

象做好铺垫。

三、想象能力的培养

文本有限而想象无限，许多文本会留下较多的空白，给读者

以尽可能多的想象空间。在阅读教学中，借助“文本”的

“留白”而展开想象的超文本阅读为学生的想象提供了广

阔的空间。

课文的第7自然段中有这样的内容：

“天啊！”我听见同伴说，“看我们做了些什么！”这时，

数十只幼龟已成了嘲鸦、海鸥、鲤鸟的口中之食。……

在教学中，我是这样用想象拓展课文的：在播放一段成群结

队的幼龟从巢穴爬出的视频后，画面定格在众多幼龟爬向大

海，这时，我引导学生想象：接下来，我们会看到怎样的情

景？学生成功地对文本进行补充，使得群鸟叼食龟群的画面

在学生的想象中更具震撼力，更让人感受到违背自然规律带

来的恶果是无法弥补的。从这个教学设计中我们不难发现，

课文的空白处成了学生驰骋想象的空间；而学生在丰富的想

象中，实现了对文本的更深刻的