小学语文阅读理解教学案例

小学语文阅读理解教学案例一、教学背景与课文分析《秋天的雨》是部编版小学语文三年级上册的精读课文。文本以“秋雨”为线索，用诗化的语言描绘秋天的色彩、气味与动植物的过冬准备，字里行间洋溢着对秋天的喜爱与赞美。课文兼具画面感与情感性，比喻、拟人等修辞的大量运用，既为学生理解“语言表达形式”提供范本，也为“体会文本情感”搭建阶梯。三年级学生正处于从“识字写字”向“文本解读”过渡的关键期：一方面需掌握提取信息、概括内容的基础能力，另一方面需初步建立“语言形式与情感表达关联”的认知。因此，本课教学需兼顾“工具性”与“人文性”，通过分层引导帮助不同认知水平的学生突破学习难点。二、教学目标设定（一）知识与技能目标1.准确提取课文中描写秋天色彩、气味的关键语句，梳理文本内容结构；2.理解比喻、拟人句的表达效果，尝试从“修辞角度”赏析语言。（二）过程与方法目标1.通过“分层问题链”引导，逐步提升文本分析能力（信息提取→情感体会→语言赏析）；2.借助小组合作、情境想象，深化对文本情感的体验。（三）情感态度与价值观目标体会秋天的美好意境，激发对自然景观的观察兴趣与热爱之情。三、教学过程实录（一）情境导入：唤醒生活体验课堂伊始，教师播放一段“秋雨飘落、秋景斑斓”的短视频（时长约2分钟），画面中金黄的银杏叶、火红的枫叶、挂满果实的果树依次呈现。视频结束后，教师提问：“同学们，视频里的秋雨给你留下了什么印象？你记忆中的秋雨，又是什么样子的？”学生的回答充满童趣：“秋雨像小珍珠，落在地上会唱歌”“秋雨过后，树叶变得金灿灿的，像给大地铺了地毯”……教师顺势引导：“让我们走进课文《秋天的雨》，看看作者笔下的秋雨，藏着哪些惊喜。”（二）初读感知：梳理文本脉络1.自由朗读，扫清障碍：学生带着“圈画生字词”的任务自由朗读课文，教师针对“钥匙、缤纷、喇叭”等易读错字进行正音，结合“五彩缤纷”的语境理解词义（借助课文插图，直观感受“颜色繁多而艳丽”）。2.整体感知，梳理结构：教师提问：“读完课文，你觉得秋天的雨像什么？课文从哪几个方面写了秋雨？”学生通过快速浏览，梳理出核心内容：“秋天的雨是钥匙、颜料、气味、小喇叭”，并明确课文围绕“秋雨”，从色彩（给植物穿新衣）、气味（催果实成熟）、动植物准备过冬三个维度展开。（三）精读探究：分层引导促理解教师设计“三层问题链”，引导学生由浅入深解读文本，兼顾不同能力层次的学生需求：第一层：信息提取，夯实基础（面向全体学生）问题1：“秋天的雨把颜色分给了谁？请用横线画出相关句子。”学生快速定位语句：“它把黄色给了银杏树……把红色给了枫树……金黄色是给田野的……橙红色是给果树的……”教师引导学生用“秋雨把____色给了____，____变得____”的句式进行信息整合，强化提取与概括能力。第二层：情感体会，触摸文本（面向中等水平学生）问题2：“‘秋天的雨，是一把钥匙’，为什么说秋雨是‘钥匙’？这个比喻让你感受到什么？”学生结合生活经验讨论：“钥匙能打开门，秋雨来了，秋天就到了，所以它像钥匙打开了秋天的大门。”教师追问：“‘轻轻地，轻轻地’这两个词，又藏着作者怎样的心情？”学生体会到：“作者很温柔地写秋雨，说明他很喜欢秋雨，觉得秋雨像朋友一样亲切。”第三层：语言赏析，品味表达（面向能力较强学生）问题3：“‘橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！’这句话里的‘你挤我碰’‘争着’，把橘子、柿子当作人来写，这样写有什么好处？”小组合作讨论后，学生分享：“‘你挤我碰’写出了果子很多，堆在一起的样子；‘争着’让果子像小朋友一样活泼，感觉它们很想被人摘走，秋天的果园就变得热闹、有趣了！”教师顺势拓展：“生活中还有哪些事物也能‘争着’做什么？试着说一个这样的句子。”（学生仿写：“春天的花儿你挤我碰，争着要蜜蜂来采蜜呢！”）（四）拓展延伸：读写结合显创意教师布置小练笔：“秋天的雨是‘颜料’‘气味’‘小喇叭’，如果把春天的风当作‘魔术师’，它会给世界带来什么变化？请模仿课文的拟人、比喻手法，写一小段话。”学生的作品充满想象力：“春天的风是个魔术师，他把绿色给了柳树，柳枝就跳起了舞；他把粉色给了桃花，花瓣就笑红了脸……”（五）课堂小结：回顾与升华教师引导学生回顾：“这节课我们跟着秋雨走进了秋天，从‘找颜色’到‘品语言’，你最大的收获是什么？”学生纷纷发言：“我学会了从课文里找关键句子”“原来把东西当作人来写，会让句子更生动”“我觉得秋天真的很美，以后我要多观察大自然”。教师总结：“希望大家带着发现美的眼睛，去观察四季的变化，用文字记录更多的美好。”四、教学反思与策略总结（一）教学反思：亮点与不足1.分层引导的有效性：三层问题链贴合学生认知梯度，基础薄弱的学生能通过“信息提取”获得成就感，能力较强的学生在“语言赏析”中得到挑战；但部分学生在“情感体会”环节仍显生硬，需在后续教学中增加“联系生活谈感受”的支架（如“你有没有过‘温柔对待’某样事物的经历？”）。2.情境与互动的优化：视频导入有效激活了生活经验，但小组讨论时，个别学生参与度不足。后续可采用“小组角色分工”（记录员、发言人、补充员），确保每个学生都有任务。3.读写结合的反馈：学生仿写时能模仿修辞，但内容的逻辑性（如“春天的风”与“魔术师”的关联）仍需指导，可在练笔前提供“思维导图”（风的作用：吹绿草地、吹开花朵、吹醒动物……）。（二）教学策略提炼1.分层问题链策略：根据“信息提取→情感体会→语言赏析”的认知规律设计问题，兼顾不同层次学生的学习需求，避免“一刀切”的提问方式。2.情境唤醒策略：通过视频、生活经验提问等方式，搭建文本与生活的桥梁，降低理解难度，增强情感共鸣。3.读写结合策略：以文本语言形式为范本，引导学生模仿创作，实现“理解语言”到“运用语言”的迁移，深化阅读理解的实效性。五、结语《秋天的雨》的教学案例实践表明，小学语文阅读理解教学需立足文本特点，紧