叶圣陶教学案例及语文教案设计

叶圣陶语文教学案例解析与教案设计实践一、叶圣陶语文教育理念的核心要义叶圣陶先生作为中国现代语文教育的奠基人，其教育思想始终围绕“语文是生活的工具、思维的工具、文化的载体”这一核心展开。他强调“教是为了不教”，主张语文教学应致力于培养学生独立阅读、自主写作的能力，而非单纯的知识灌输；在工具性与人文性的关系上，他提出“语文是发展儿童心灵的学科”，认为语言训练需与思维发展、情感熏陶相融合；同时，他秉持“生活语文观”，指出“语文学习的外延与生活的外延相等”，倡导语文教学扎根生活、服务生活。二、经典教学案例的深度解析——以《爬山虎的脚》教学为例（一）教学情境与目标定位叶老在执教《爬山虎的脚》时，紧扣“观察与表达”的核心能力，将教学目标设定为：通过文本研读，掌握“准确用词描写事物”的方法；通过生活观察，培养“细致感知、有序表达”的习惯。（二）教学过程的智慧设计1.生活导入，激活经验以“校园里的爬山虎”为切入点，引导学生回忆或实地观察爬山虎的生长状态，提问：“你印象中的爬山虎是什么样的？它的‘脚’在哪里？”通过生活经验与文本的联结，激发探究兴趣。2.文本精读，品味语言聚焦动词，体会精准：引导学生圈画描写“爬山虎的脚如何爬墙”的句子（“爬山虎的脚触着墙的时候……把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”），对比删去“触、变、巴、拉、贴”等动词后的表达效果，体会作者“以动写静”的观察视角与用词精准性。图文互证，深化理解：结合课文插图或实物标本，让学生用手指模拟“触—变—巴—拉—贴”的过程，直观感受“脚”的形态变化与爬墙逻辑，突破“抽象概念理解”的难点。3.读写迁移，学以致用布置小练笔：“观察家中的绿萝（或其他植物）的‘攀爬’过程，模仿课文的动词运用，写一段100字左右的观察日记。”通过“观察—模仿—创作”的阶梯训练，落实“教方法、养习惯”的理念。（三）案例背后的教育逻辑该案例充分体现了叶老的“能力本位”思想：阅读是“吸收”方法（学习观察角度、语言表达），写作是“倾吐”实践（迁移方法、输出思考）；同时，将“生活观察”作为语文学习的源头活水，让学生在“做中学”中掌握语文工具。三、基于叶老理念的语文教案设计实践——以《荷花》为例（一）教学目标设计（三维融合）知识与能力：掌握“瓣、蓬、胀”等生字，有感情朗读课文；学习“动静结合、用词精准”的表达方法。过程与方法：通过“批注式阅读、想象画面、仿写练笔”，培养语感与写作迁移能力。情感态度：感受荷花的动态美与静态美，体会作者对自然的热爱。（二）教学重难点突破重点：品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”等句的语言魅力。难点：理解“虚实相生”的写作手法，迁移运用“动静结合”的表达。（三）教学过程实录（片段）1.情境入境，唤起体验（播放荷花池视频，配乐《荷塘月色》）师：“同学们，当你置身于这样的荷塘边，会用哪些词语形容眼前的景象？”（生：“美不胜收”“亭亭玉立”“生机勃勃”……）师：“作家叶圣陶也被这一池荷花打动了，他笔下的荷花又有怎样的魔力？让我们走进课文。”2.精读品悟，习得方法品“冒”字，悟生命力出示句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”师：“如果把‘冒’换成‘长’‘钻’‘开’，效果会有什么不同？请结合生活中‘冒’的场景（如‘冒泡泡’‘冒新芽’），说说这个字的妙处。”（生1：“‘冒’更有突然、使劲的感觉，像小朋友从人群里‘冒’出来，很活泼！”生2：“‘冒’写出了荷花在荷叶间使劲生长的样子，能感觉到它的生命力！”）师：“带着这种‘蓬勃生长’的感觉，再读这句话。”悟“虚实”，学动静结合聚焦“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”段落：师：“作者真的变成荷花了吗？这里的‘我’看到了什么、想到了什么？”（生：“看到了风、蜻蜓、小鱼，想到自己和荷花一起舞蹈、交流。”）师：“前文中的荷花是‘静态的美’（姿态、颜色），这部分则是‘动态的美’（风过的舞蹈、动物的互动）。作者把‘看到的’和‘想到的’结合起来写，就叫‘虚实相生’。请你用这种方法，描写教室里的绿萝（或窗外的树）。”3.迁移运用，拓展实践布置仿写任务：“选择一种你熟悉的植物（如吊兰、向日葵），先描写它的‘静态美’（颜色、形状），再通过‘想象’赋予它‘动态美’（如风吹、虫爬的场景），写一段200字左右的文字。”（四）教案设计的理念呼应该教案紧扣叶老的“工具性”与“人文性”统一思想：工具性：通过“换词比较、仿写练笔”，落实“语言表达方法”的训练；人文性：通过“情境体验、情感共鸣”，渗透“自然审美、生命感悟”的熏陶；能力培养：全程贯穿“预习—质疑—探究—迁移”的学习链条，践行“教是为了不教”的目标。四、叶圣陶教学思想对当代语文教学的启示从《爬山虎的脚》的案例解析到《荷花》的教案设计，叶老的教育智慧可总结为三个核心启示：（一）“方法比知识重要”：教思路，而非教答案语文教学应聚焦“如何读、如何写”的方法指导。如《爬山虎的脚》中“动词品味法”、《荷花》中“虚实结合法”，让学生掌握可迁移的阅读与写作策略，而非停留于“内容理解”的表层。（二）“生活比课堂广阔”：把语文还给生活语文学习的外延应与生活外延相等。教师可设计“观察日记、生活随笔、家庭访谈”等实践活动，让学生在买菜、旅行、劳动中感知语言的实用价值，如叶老所言：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”（三）“习惯比成绩长远”：养能力，而非养依赖语文教学应重视“预习习惯、批注习惯、修改习惯”的培养。如《荷花》教案中“预习反馈—质疑生成—自主批注”的环节，引导学生从“被动听”转向“主动学”，最终实现“不教而能读、不教而能写”的自主发展。结语：叶圣