儿童绘本《森林探险》教案设计

儿童绘本《森林探险》教案设计一、设计背景与教学理念儿童绘本《森林探险》以充满奇幻色彩的森林冒险为主线，融合自然认知、问题解决、团队协作等多元教育元素。本教案立足“体验式学习”理念，遵循3-6岁幼儿“直观形象思维为主、乐于游戏化探索”的认知特点，将绘本阅读与语言表达、科学探究、社会交往等领域目标有机整合，旨在通过沉浸式的故事解读与互动活动，激发幼儿的好奇心与探索欲，同时发展其观察力、想象力与合作能力。二、教学目标（一）认知目标1.理解《森林探险》的故事脉络，能准确指认并简单描述森林中的典型动植物（如蘑菇、松鼠、啄木鸟等）的特征。2.感知“冒险”情境中“观察环境—发现问题—合作解决”的逻辑过程。（二）能力目标1.能结合绘本画面细节，用完整的短句（或连贯的语言）表达对情节的猜测与理解，提升语言表达的逻辑性。2.在小组任务中，通过分工、讨论等方式合作完成“森林探秘”挑战，发展问题解决与人际交往能力。（三）情感目标1.萌发对自然探索的兴趣，感受“勇气”“互助”在冒险中的价值，建立初步的团队意识。2.体验故事阅读与创意表达的乐趣，增强阅读与艺术创作的自信心。三、教学准备（一）教具与材料1.绘本呈现：大尺寸绘本（便于集体观察）、关键情节的手绘插画（如“迷路的小溪”“神秘的树洞”）；2.情境道具：森林主题头饰（松鼠、兔子、猫头鹰等）、仿真树叶/蘑菇/动物模型（布置“迷你森林角”）；3.任务材料：“探险任务卡”（含简单谜题，如“找到三片带锯齿边的树叶”“帮小鸟找到丢失的羽毛”）、绘画纸、彩笔。（二）环境创设在教室一角搭建“森林探险区”：用绿色纱幔模拟树冠，地面铺仿真草坪，摆放动物玩偶与植物模型，播放轻柔的鸟鸣、溪流音效，营造沉浸式探索氛围。四、教学过程（40分钟）（一）情境导入：叩响森林的“冒险之门”（5分钟）播放森林音效（鸟鸣、风吹树叶声），教师手持绘本封面提问：“小朋友们，听！这是哪里的声音？如果我们走进这片森林，可能会遇到谁？会发生什么有趣的事？”引导幼儿结合生活经验自由表达（如“会遇到小猴子”“可能会找到宝藏”），顺势引出绘本《森林探险》，展示封面并介绍主人公（如“这是小狐狸阿狸，它今天要和朋友们去森林里探险啦！”）。（二）绘本共读：在细节中建构故事与认知（15分钟）1.分段讲述，留白提问：讲述“出发篇”：展示“阿狸和伙伴们背着背包走进森林”的画面，提问：“他们的背包里会装什么？你觉得森林里第一个‘惊喜’会是什么？”鼓励幼儿观察画面细节（如背包的形状、森林里的光影变化），用“我觉得……因为……”的句式表达猜测。讲述“挑战篇”（如“迷路的小溪”情节）：聚焦“小溪改道，队伍被困”的画面，引导幼儿观察角色表情（如小松鼠的焦急、猫头鹰的冷静），提问：“谁能发现小溪的变化？我们可以怎么帮助他们找到路？”结合幼儿回答，渗透“观察环境特征（如树桩的年轮、苔藓的朝向）判断方向”的简单科学认知。2.互动模仿，深化体验：邀请幼儿模仿角色的动作与语气（如“学小狐狸叉腰思考的样子”“用着急的声音说‘我们迷路啦！’”），在肢体与语言的模仿中强化对情节与角色情感的理解。（三）互动探究：“森林探秘”任务挑战（12分钟）将幼儿分为4-5人小组，发放“探险任务卡”，每组需在“迷你森林角”中合作完成2-3项任务（如“找到藏在树叶下的‘地图碎片’”“帮小熊找到爱吃的蜂蜜（仿真模型）”）。任务设计兼顾：科学认知：如通过观察树叶形状、动物习性完成任务（“啄木鸟的家在什么样的树上？”）；合作能力：如“一人找线索，一人记录，一人汇报”的分工要求；问题解决：如“遇到‘断桥’（积木搭建的障碍），如何用身边的树枝（仿真道具）搭桥？”教师巡回观察，适时引导（如“你们的任务卡说要找‘带斑点的蘑菇’，看看那边的蘑菇有什么不一样？”），但不直接给出答案，鼓励幼儿自主讨论、尝试。（四）表达创作：“我的森林冒险”分享会（5分钟）提供绘画纸与彩笔，邀请幼儿绘制“自己的森林探险故事”（如“我和小兔子在森林里发现了会发光的花朵”）。完成后，以小组为单位轮流分享，教师引导其他幼儿倾听并提问（如“你的冒险里，谁帮助了你？”），提升语言表达的完整性与倾听能力。（五）总结升华：冒险的“秘密宝藏”（3分钟）回顾故事与任务挑战，提问：“今天的探险里，什么让你觉得最开心？如果再去探险，你会带上什么‘法宝’？”引导幼儿总结出“勇气”“朋友的帮助”“仔细观察”等关键词，将冒险精神迁移到生活中（如“以后遇到困难，我们也可以像阿狸一样，和朋友一起想办法！”）。五、教学评估通过三维度观察评估目标达成：1.认知维度：观察幼儿能否准确描述绘本中的动植物特征、复述关键情节；2.能力维度：记录小组任务中幼儿的分工协作表现（如是否主动提出建议、倾听同伴意见）、语言表达的流畅度与逻辑性；3.情感维度：关注幼儿在创作分享中的参与热情、对“团队合作”的理解（如分享时是否提到“朋友帮忙很重要”）。同时，收集幼儿的绘画作品，分析其创意表达（如画面中的角色互动、情节想象），作为后续个性化指导的依据。六、教学反思本教案通过“情境—探究—创作”的闭环设计，试图平衡绘本的文学性与教育性，但需关注：个体差异：部分幼儿可能在任务挑战中出现“主导”或“退缩”行为，后续可设计“分层任务卡”（如基础版“找3片树叶”、进阶版“根据线索推理树叶位置”），兼顾不同发展水平；时间把控：绘本共读环节的提问若过于发散，易导致时长失控，需提前预设核心问题，引导讨论聚焦目标；环境延伸：可将“森林探险区”保留为区角活动，投放更多自然探索材料（如放大镜、