古诗文教学导学案及解析范文

古诗文教学导学案设计与解析范文——以《琵琶行（并序）》为例一、古诗文教学导学案的价值定位古诗文承载着中华优秀传统文化的基因，是语文教学落实“文化传承与理解”核心素养的重要载体。教学导学案作为“学为中心”的教学工具，需兼顾文言知识建构、审美鉴赏能力培养与文化精神传承，通过任务驱动、问题引领，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”，实现文言能力与人文素养的协同发展。二、《琵琶行（并序）》教学导学案设计（一）学习目标（三维度整合）1.文言建构：积累“言、数、却、暂”等多义实词，理解“为、于、其”等虚词的语境义；掌握“主人下马客在船”等互文修辞的表达效果。2.审美鉴赏：通过品析“大弦嘈嘈如急雨……”的比喻手法，体会音乐描写的艺术魅力；梳理琵琶女与诗人的情感共鸣点，把握“同是天涯沦落人”的抒情主旨。3.文化传承：结合中唐社会背景，理解“士大夫与民间艺人精神共情”的文化内涵，体会古典文学“以诗叙史、以情载道”的审美传统。（二）预习任务（前置性自主探究）1.文言筑基：借助课下注释与工具书，梳理“左迁、明年、委身为贾人妇”等10个重点字词的含义，标注疑惑处（如“整顿衣裳起敛容”的古今异义）。2.背景勾连：查阅白居易“新乐府运动”主张及被贬江州的经历，用30字概括《琵琶行》的创作背景。3.初读感知：朗读全诗，用“△”标出押韵字，尝试划分“江头送客—江上听乐—江心诉情—江州重闻”的行文层次。（三）课堂探究（问题链驱动深度学习）任务一：乐声摹写的“诗意密码”聚焦第二段“大弦嘈嘈如急雨……”，小组合作完成：①从“比喻、通感、叠词”中任选一种手法，分析其如何“以形写声”；②仿照“____如____，____如____”的句式，用现代意象（如“地铁轰鸣、钢琴轻颤”）改写其中两句，体会古典比喻的通约性。任务二：人物命运的“镜像结构”对比分析琵琶女与白居易的人生轨迹（用表格梳理“年少时—年长后—当下处境”），思考：①为何说“同是天涯沦落人”是全诗的“情感内核”？②诗人对琵琶女的同情，是否暗含对自身命运的观照？结合“座中泣下谁最多”的细节分析。任务三：文化语境中的“共情传统”拓展阅读：结合《长恨歌》“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”，小组讨论：中唐文人为何偏爱“悲剧共情”的叙事？这种情感表达方式对后世文学（如《红楼梦》“千红一窟、万艳同杯”）有何影响？（四）拓展延伸（素养迁移实践）1.比较阅读：对比《李凭箜篌引》“昆山玉碎凤凰叫”的音乐描写，分析李贺与白居易在“以诗写乐”上的手法差异（侧重“想象虚构”与“写实摹形”的对比）。2.创意表达：以“假如白居易与琵琶女相遇在当代”为情境，用话剧脚本形式呈现两人的对话（需融入现代社会对“才华与命运”的思考）。（五）作业设计（分层进阶）基础层：完成“文言字词整理表”（含词义、例句、易错点）；背诵“浔阳江头夜送客……唯见江心秋月白”。提升层：写一则500字的文学短评，主题为“《琵琶行》中的‘声音美学’”。实践层：采访身边一位“怀才不遇”的手艺人（如非遗传承人），记录其故事并尝试用古诗体裁改编。三、导学案设计解析：理论与实践的双向观照（一）设计理念：从“教课文”到“用课文教”本导学案以《普通高中语文课程标准（2017年版）》“学习任务群”理念为核心，将“文学阅读与写作”“中国传统文化经典研习”任务群有机整合。通过“文言筑基—审美鉴赏—文化思辨”的三阶任务，打破“文言讲解+内容分析”的传统模式，让学生在“语言建构”中理解文本，在“审美体验”中感悟情感，在“文化探究”中传承精神。（二）环节解析：每个任务的“育人指向”1.预习任务：通过“文言梳理+背景勾连”，培养学生“整体性预习”的习惯，避免课堂沦为“字词讲解的复读机”；标注疑惑处的设计，为课堂“生成性学习”预留空间。2.课堂探究：任务一通过“手法品析+创意改写”，既落实文言知识（如比喻句的语法结构），又激活学生的审美创造力；任务二的“镜像结构”分析，引导学生从“人物命运”上升到“人性共情”的哲学思考；任务三的拓展阅读，将文本置于“中唐文化语境”与“文学传统”中，培养大语文观。3.作业分层：基础层夯实文言积累，提升层深化审美表达，实践层打通“语文学习与生活体验”，呼应核心素养“综合性、实践性”的要求。（三）难点突破：以“音乐描写”教学为例“如何让学生理解‘抽象乐声’的具象化表达”是教学难点。本设计通过“手法分析+创意改写+跨文本对比”三维突破：手法分析：引导学生从“比喻的相似性”（如“大弦”与“急雨”的节奏相似）切入，理解“以形写声”的逻辑；创意改写：用现代意象激活学生的生活经验，体会古典修辞的“现代通约性”；跨文本对比：将《琵琶行》与《李凭箜篌引》并置，发现“写实摹形”与“想象虚构”的不同审美路径，深化对“中国古典音乐美学”的理解。四、教学反思与优化建议1.分组策略：根据学生文言基础与思维水平异质分组（如“文言组+创意组+思辨组”），确保任务推进时“人人有参与，组组有产出”。2.评价方式：采用“双轨制评价”——文言积累用“默写+翻译”量化评价，审美与文化探究用“作品展示+小组互评”质性评价，兼顾知识与素养的发展。3.文化延伸：可结合“非遗保护”“传统曲艺传承”等现实议题，让学生在“古今对话”中感受古诗文的当代价值。结语古诗文教学导学案的核心，在于将“文言工具性”与“文化人文性”熔于一炉。通过《琵琶行》的案例可见，优质的导学案需以“任务”为纽带、以“探究”为路