小学统编版五年级语文习作指导案例

小学统编版五年级语文习作指导案例一、习作任务解读与学情分析统编版五年级上册第三单元习作要求学生围绕“我的心爱之物”，介绍其样子、来历，并重点阐述“心爱”的原因，表达真挚情感。这一任务旨在培养学生的观察能力、叙事逻辑与情感表达能力。从学情看，五年级学生已具备基本的状物、叙事能力，但易出现三大问题：选材趋同：多聚焦玩具、文具，忽略生活中情感联结更独特的事物（如奶奶的围裙、陪康复的旧拐杖）；情感空泛：如“我很喜欢它，因为它陪伴我”，缺乏具体事件支撑；描写单薄：对物品外形、细节的刻画停留在“好看”“可爱”等笼统表述。二、分层指导策略：从“审题”到“升格”（一）审题破题：打开“心爱”的情感维度避免学生将“心爱之物”窄化为“贵重物品”，可通过情境提问引导思考：“‘心爱’的核心是‘情感联结’，不是价格。比如奶奶缝的布包、陪你康复的旧拐杖，它们为什么让你牵挂？”结合教材插图（如旧玩具、植物），拓展学生对“心爱”的理解——它可以是“有故事的旧物”“承载回忆的场景”，甚至是“见证成长的习惯”（如记录心情的日记本）。（二）选材指导：从“惯性选择”到“个性挖掘”针对“千篇一律选玩具”的问题，设计“生活线索图”活动：让学生以“时间/场景”为轴，列出“童年至今最难忘的物品”（如：幼儿园的奖状、爸爸修的小木凳、疫情时的口罩收纳盒）。然后用“三问筛选法”优化：它的来历是否独特？（如“商店买的”vs“爷爷手工做的”）它是否承载了“只有我懂”的故事？（如“玩具熊”vs“奶奶临终前绣的手帕”）它能否引发情感共鸣？（如“好看的笔”vs“陪我熬过手术的音乐盒”）案例：学生小宇最初选“遥控车”，经引导后发现“爷爷的木工刨”更具情感：“刨子是爷爷的‘老伙计’，他用它给我做过小木船，现在我用它学做榫卯，每次刨花落下，都像爷爷在教我‘慢慢来’。”（三）构思布局：用“线索链”串联情感与细节指导学生采用“物品+故事+情感”的三线结构：物品线（外形）：聚焦“独特细节”，如“外婆织的围巾，针脚里还留着她的体温，毛线是去年槐花谢时染的淡绿色”（调动触觉、视觉）。故事线（来历/事件）：选取1-2个典型场景，如“我发烧时，外婆戴着老花镜，把围巾绕在我脖子上，针脚歪歪扭扭，却暖得我鼻尖发酸”。情感线（心爱原因）：通过“物品功能→情感寄托”升华，如“围巾旧了，但每次围上，都像被外婆的手拥抱着”。可用思维导图辅助：中心词是“心爱之物”，分支为“样子（细节）、来历（场景）、情感（比喻/回忆）”，让结构更清晰。（四）表达升格：让文字“带感”又“走心”1.细节描写：将“外形”从“好看”升级为“有温度的画面”。例如：初稿：“我的小熊很可爱，眼睛黑黑的。”升格：“小熊的左眼掉了颗纽扣，露出的棉絮像没擦干净的眼泪——那是我去年摔破膝盖时，抱着它哭了半夜，把纽扣蹭掉的。现在它‘独眼’望着我，倒像在说‘别再摔啦’。”2.情感渗透：避免直接抒情，用“物品的变化”折射情感。如写“错题本”：“本子边角卷成了波浪，每道错题旁都有妈妈的红笔批注，现在我自己用蓝笔订正，红蓝交织的地方，像我们俩的悄悄话。”（五）修改完善：从“完成”到“精致”设计“三维修改单”，引导学生自评+互评：内容维度：是否写清“样子、来历、情感”？有无遗漏关键细节？语言维度：是否用了比喻、拟人或细节描写？情感表达是否自然？结构维度：开头是否点题？结尾是否呼应？详略是否得当？案例：学生小芸的初稿结尾是“我爱我的书”，经指导后改为：“书页已经发黄，爷爷的批注被我摸得模糊了，但每次翻到‘别怕，数学是纸老虎’，纸页的褶皱里，还藏着他的笑声。”三、习作案例示范：从“平淡”到“动人”（一）学生初稿（节选）《我的心爱之物——钢笔》我有一支钢笔，是爸爸送的。它是黑色的，很好看。我很喜欢它，因为它陪我写作业。（二）指导后升格文（节选）《墨香里的月光》钢笔的笔帽磕出了一道白痕，那是去年我数学考砸后，把它摔在桌上留下的。爸爸捡起来，没生气，反而用绒布擦了擦：“这支笔是我刚工作时，你爷爷送的。他说‘笔尖要稳，心才静’。”现在，我握着它写作业，墨水洇开的痕迹里，总映出爸爸擦笔的影子。有次我熬夜赶稿，钢笔突然不出水了，我对着月光甩了甩，看见墨水在笔管里晃成碎银——就像爷爷当年教爸爸握笔时，窗台上的月光。四、教学反思与延伸本次指导突破了“状物作文=外形+功能”的误区，通过情感唤醒（挖掘独特故事）、细节训练（让物品‘说话’）、结构优化（三线交织），帮助学生从“写物品”升级为“写情感载体”。不足在于，部分学生仍难跳出“文具/玩具”的选材惯性，后续可结合“家庭老物件采访”